莊文源

摘要：小學屬于義務教學階段，數學學科對于開發(fā)學生心智以及鍛煉學生的思維等方面意義顯著，對于學生今后的成長以及發(fā)展有著重要的影響作用。隨著我國教學形式的不斷發(fā)展與變化，原有的教學方式暴露出很多弊端，小組合作學習模式得到了一定的推廣與普及，將其引入至小學數學教學中效果顯著。本文簡單論述小組合作學習方式的重要作用，并從筆者多年經驗出發(fā)提出了一些提升小學數學教學有效性的方法，希望能夠為相關數學教師提供工作上的啟發(fā)。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;作用;策略

近年來，我國教育形式不斷變化，一些新政策與方針逐漸落地，面對時代賦予的新挑戰(zhàn)，傳統教學模式顯得有些捉襟見肘[1]。對此，很多優(yōu)秀的教學工作者開始進行教學優(yōu)化與創(chuàng)新。經過不懈的努力與探索之后，教師逐漸發(fā)現小組合作學習是一種新型而有效的教學模式，其能夠有效改進教師的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，最終實現課堂教學質量的提升與突破。小組合作學習模式能夠在更大程度上發(fā)揮學生的學習主體性作用，身為數學教師應當從合理化分組、制定科學流程以及開展多樣化課堂活動等方面著手，力求將小組合作學習效果發(fā)揮到最大化。

一、小組合作學習模式的重要作用

首先，有利于改變教師原有的教學方式，活躍教師的教學思維，促使其在今后教學中做出更好的探索與創(chuàng)新[2];其次，有利于凸顯學生的學習主人公地位，能夠為學生提供更多的自由發(fā)揮空間，將學生的自主學習能力提升到一個新的臺階;另外，有利于消除數學課堂中原有的枯燥性特點，營造良好的課堂氛圍，實現課堂質量的提升。

二、小組合作學習模式在小學數學教學中的應用策略

（一）采取靈活性化分組，營造良好學習氛圍

根據不同的課堂教學內容采取靈活多變的分組形式，有利于為學生帶來不一樣的新鮮感，為學生心中注入強大的學習動力，進而實現數學課堂教學質量更上一層樓[3]。因此，要想發(fā)揮出小組合作學習模式的巨大優(yōu)勢，教師需要對班級學生進行深入化了解，對課程教學內容進行充分的挖掘與提煉，進而選擇出更加合適的分組方式，為接下來的數學課堂教學做好充分的準備。

例如，“兩人互助式”，讓學生與自己的同桌組成小組，讓每個學生都獲得學習的機會;“小組競爭式”，讓學生以小組為單位進行討論并派出代表展示自己小組結果;“自由結合式”，將分組權利交給學生，讓其進行自由組隊，實現靈活分組……無論選擇哪一種分組模式，教師還需要遵守一定的分組原則，如就近性原則，方便學生之間的交流與探討;差異性原則，發(fā)揮出成績優(yōu)秀學生的組內帶頭作用;向同性原則，將志趣相同學生分到一組，提升其學習積極性等等。

（二）制定科學化流程，發(fā)揮教師引導作用

身為小學數學教學工作者，應當充分認識到開展分組合作學習并不是要將所有的課堂時間交給學生，也意味著教師的地位不再重要了[4]。實則不然，教師在課堂教學中依然有著不可代替的作用，注重對課堂的流程以及節(jié)奏把控，為學生提供悉心的指導與幫助，促使課堂教學能夠得到順利地開展。

例如，在課堂流程的安排上，首先，教師可以先利用簡短的時間對課堂重點、難點知識進行講解，并為學生提煉出具有探究性、啟發(fā)性的問題;其次，教師應當注重對課堂時間的控制與安排，為學生提供充分的課堂討論機會，在討論時間即將結束的時候進行提醒，讓其做好結論性總結;另外，教師還應當留出一定的課堂點評時間，對學生學習過程中暴露出的問題以及取得的成果進行評價，鼓勵其在今后的學習中再接再厲。

（三）開展多樣化活動，提升學生學習體驗

小組合作學習的形式存在靈活性以及多樣性的特點，教師不能僅僅局限于其中一種，而是應當組織學生開展多樣化的課堂活動，讓學生在數學課堂上感受到前所未有的新鮮感，提升數學課堂的趣味性，調動學生的學習積極性。如此一來，學生的學習效果以及最終的課堂教學質量才能得到良好的提升[5]。

情景性小組合作學習：例如，在教學《購物》相關知識時，教師可以引導學生以小組為單位，由組內不同學生承擔“買家”以及“賣家”等角色，并以書本、橡皮、鉛筆等作為商品，讓學生進行購物場景的模擬演練……這種教學方式具有一定的情景帶入性特點，能夠幫助學生集中學習注意力，獲得更好的課堂學習體驗。

探究性小組合作學習：例如，在教學“圖形面積”相關內容的時候，為了幫助學生對不同圖形面積計算知識產生更加深刻的認識，教師可以為學生提出“探究性不同圖形面積計算”的綜合性課題，引導學生以小組為單位進行深入探究……不同學生的觀察以及思考角度不同，各自將自己的想法與觀點提出之后，可以實現不同思維之間的相互激發(fā)與碰撞，進而產生一些新的見解，鞏固并加深學生對該模塊知識的掌握牢固度。

競爭式小組合作學習：例如，在教學“運算律”相關知識的時候，教師可以模仿綜藝節(jié)目“最強大腦”中的“速算”比賽模式，將不同的小組看作是一個“戰(zhàn)隊”，為其列出一些具有不同難度以及代表不同分值的題目，讓學生根據自己小組內成員的能力情況進行自由的戰(zhàn)術安排，在不同環(huán)節(jié)選出合適的代表參加答題……教師需提前制定好獎懲制度，利用好小學生心中的求勝心理，促使其在課堂學習中有更加出色的表現。

三、結束語

綜上所述，小組合作學習模式是對傳統小學數學教學的一種優(yōu)化與創(chuàng)新，是對新課程標準的一種積極響應與貫徹，有利于實現學生學習效果以及課堂教學質量的不斷提升。這種新型教學模式可以在更多學科范圍內進行推廣，進而可以取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]陳俊.小學高年級數學課堂合作學習存在的問題及對策[J].文存閱刊，2020（1）：116.

[2]楊燁.探究合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].南北橋，2020（4）：25.

[3]楊興.淺議小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].語文課內外，2020（11）：124.

[4]焦力力.小學數學分組合作學習之我見[J].魅力中國，2019（46）：296.

[5]陸莉.小學數學分組合作學習的意義與策略探究[J].新課程研究（中旬-單），2020（6）：94-95.

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