李雷

摘要：新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科提出了明確要求，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中注重結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，展開生活化教學(xué)模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打造生活場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，幫助學(xué)生們深入感知與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為中心，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中華生活化教學(xué)模式的開展，希望能對(duì)廣大教師的教學(xué)起到一定的借鑒作用，優(yōu)化教師的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)數(shù)學(xué);五年級(jí)

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用頻率越來(lái)越高，在人們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，創(chuàng)新授課方式，將生活化方式融入到課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生們善于結(jié)合生活元素感知數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，在本文中則針對(duì)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略展開探究。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以教師為主導(dǎo)

在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，主要是以教師教學(xué)為主導(dǎo)，教師通過(guò)利用黑板分配到相應(yīng)的教學(xué)工具，將課堂上主要學(xué)習(xí)的知識(shí)以灌輸式的形式向?qū)W生進(jìn)行內(nèi)容的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是處于被動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。在這樣的環(huán)境下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在課堂上的學(xué)習(xí)效率變得低下，而且還很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（二）教學(xué)模式單一

教師在教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)模式比較單一，不會(huì)利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要打造高效的智慧課堂，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于教學(xué)能力的不足，在利用信息化教學(xué)時(shí)，老師在課堂上的教學(xué)就顯得相形見絀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)壓力大

除了在課堂上進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)之外，教師往往為了讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)給學(xué)生布置大量的課時(shí)作業(yè)，這些作業(yè)不僅具有非常強(qiáng)的重復(fù)性，而且還會(huì)消磨學(xué)生的耐心，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。向?qū)W生布置他們的課時(shí)作業(yè)，不僅嚴(yán)重?cái)D兌了學(xué)生的課余時(shí)間，還給予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下了極大的隱患。

二、挖掘教材生活元素，感知數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用價(jià)值

在小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，其中大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，因此教師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以及日常生活之間的聯(lián)系，積極展開生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。教師作為課堂引導(dǎo)者，注重深入挖掘數(shù)學(xué)教材資源，將所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)打消學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的顧慮。并在生活素材的挖掘中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

比如《校園綠地面積》教學(xué)過(guò)程中，教師注重挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活元素，校園綠地的是學(xué)生日常生活中經(jīng)常看到的，之后回歸教材，教材中設(shè)計(jì)了問(wèn)題：要知道學(xué)校的人均綠地面積，需要收集哪些數(shù)據(jù)？可以怎樣收集數(shù)據(jù)？并給出了測(cè)量方案，紅蘿卜說(shuō)要知道校園內(nèi)草坪、

花圃和樹木的占地面積。西紅柿說(shuō)可以查找資料或者實(shí)地測(cè)量計(jì)算面積所需的數(shù)據(jù)。青椒說(shuō)要計(jì)算人均綠地面積，還要知道全校師生人數(shù)。在教材的提示下，組織學(xué)生們進(jìn)行猜想，如何才能夠測(cè)量出校園中綠地的面積呢？首先了解校園中綠地的分布情況，之后制定出測(cè)量和統(tǒng)計(jì)校園綠地面積的方案。之后從教材中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們根據(jù)活動(dòng)方案，進(jìn)行測(cè)量，分別計(jì)算校園內(nèi)的草坪、花圃和樹木的占地面積，并將結(jié)果記錄了下來(lái)。之后對(duì)于所記錄的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)測(cè)量對(duì)比分析，讓學(xué)生們進(jìn)行回顧與反思，還聯(lián)想到了哪些問(wèn)題呢？數(shù)學(xué)教材中給予了學(xué)生提示，小蘑菇說(shuō)，各種類型的綠地中，面積最大的是哪個(gè)呢？學(xué)生們根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，從而找到綠地面積最大的數(shù)據(jù)，紅蘿卜說(shuō)，我們學(xué)校人均綠地面積是多少呢？學(xué)生們調(diào)查全校師生人數(shù)，然后利用總綠地面積除以師生人數(shù)。小西紅柿說(shuō)，與前幾年相對(duì)比，學(xué)校綠地年級(jí)有何變化嗎？學(xué)生們查閱學(xué)校前幾年的綠地面積，并獲得結(jié)論。在整體數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)中感知到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性價(jià)值。通過(guò)將生活中的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，將基礎(chǔ)理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感知能力，從而使學(xué)生在組織上生活問(wèn)題時(shí)能夠更好的運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、打造數(shù)學(xué)生活情境，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)全貌

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重為學(xué)生打造生活化場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與其中，構(gòu)建全方位自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)參與熱情，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升的目標(biāo)。在生活化情境中，教師引領(lǐng)學(xué)生們深入感知數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中問(wèn)題，并善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的全貌，從而進(jìn)行深入思考，在深入探究中進(jìn)一步構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)思維框架圖。其次教師注重發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，借助問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生們展開適當(dāng)性引導(dǎo)，促使學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)展開深入探索，探究中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生們呈現(xiàn)生活場(chǎng)景，學(xué)校中組織了四個(gè)樂器興趣小組，每個(gè)小組的男女人數(shù)如下表：

之后教師提出問(wèn)題，大家是否可以將四個(gè)小組中的人合并在一張統(tǒng)計(jì)表中嗎？之后教師引入復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的概念，并為學(xué)生們展現(xiàn)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，

之后學(xué)生們填充復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，當(dāng)學(xué)生們完成統(tǒng)計(jì)圖任務(wù)之后，教師組織學(xué)生們對(duì)于兩張圖進(jìn)行對(duì)比分析，了解復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖究竟存在怎樣的優(yōu)勢(shì)呢？學(xué)生們結(jié)合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知，了解到復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖可以表示出四個(gè)興趣小組的總?cè)藬?shù)，還可以比較出各個(gè)小組的男女人數(shù)，同時(shí)從整體上進(jìn)一步了解五年級(jí)興趣小組的情況。最后教師對(duì)于復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖優(yōu)勢(shì)進(jìn)行歸納總結(jié)，復(fù)式統(tǒng)計(jì)表不僅反映了豐富的信息，同時(shí)也便于從整體上了解、對(duì)比、分析數(shù)據(jù)。組織學(xué)生們學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖便于從整體上了解五年級(jí)興趣小組的人數(shù)情況，形成全局觀，從而高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，可以幫助學(xué)生汲取其中的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在進(jìn)行課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)能夠變得更加高效。

四、組織生活實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)則是驗(yàn)證學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)是否掌握的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師善于結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生們主動(dòng)走進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，解決綜合性問(wèn)題。如果單純依靠數(shù)學(xué)課堂上知識(shí)的學(xué)習(xí)，則難以達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。因此設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)習(xí)知識(shí)解決實(shí)踐性問(wèn)題。同時(shí)當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中，教師注重遵循學(xué)生主體地位，讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，形成多方面認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生合作能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

比如《釘子板上的多邊形》教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生展現(xiàn)釘子板上的多邊形，讓學(xué)生們想一想，釘子板上的多邊形的面積可能與哪些因素有關(guān)系呢？

之后學(xué)生們對(duì)于每個(gè)圖形進(jìn)行觀察，并數(shù)一數(shù)圖形中的釘子數(shù)，計(jì)算圖形面積，尋找其規(guī)律性，

設(shè)多邊形面積為S，而釘子數(shù)為n，那么最終的規(guī)律則為S=n÷2。之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果圖形中間的釘子數(shù)量不斷增加的話，那么上述的公式是否依然適用呢？學(xué)生們將教師的釘子板中的圖形擴(kuò)大，得到了如下圖形：

發(fā)現(xiàn)所獲得的公式并不適用，繼續(xù)進(jìn)行探究，對(duì)于圖形中間的點(diǎn)的個(gè)數(shù)則用a來(lái)表示，如果a=2的話，那么公式則為S=n÷2+1，如果a=3的時(shí)候，那么s和n之間有著怎樣的關(guān)系呢？則得到S=n÷2+2，之后引領(lǐng)學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行歸納與總結(jié)，如果當(dāng)a=x的時(shí)候，那么S=n÷2+（×-1）。在實(shí)踐操作中幫助學(xué)生們形成規(guī)律性數(shù)學(xué)認(rèn)知，并在合作交流中展開思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生參加相應(yīng)的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用自己的知識(shí)，從而完善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，這樣可以使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻，有利于深化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師注重采取生活化教學(xué)模式，順應(yīng)新課程改革的需要，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師要不斷提升自己的教學(xué)水平，不斷改善自己在教學(xué)中的教學(xué)方法，將生活案例與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解成程度，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于將生活化的教學(xué)方法融入到小學(xué)課堂教學(xué)中，優(yōu)化自己在課堂上的教學(xué)模式。

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