羅敏

摘要：鉗工動手能力要求強，不僅局限于理論知識教學(xué)，也在實訓(xùn)操作方面進行突破，這是目前鉗工課程對于課堂教學(xué)的基本需要。按照鉗工教學(xué)課程要求，要從單一理論變?yōu)樾袆右龑?dǎo)，創(chuàng)建更為高效的鉗工課堂。本文就理實一體化課程構(gòu)成內(nèi)容進行分析，探討了目前鉗工課程教學(xué)特點。由構(gòu)建雙師型隊伍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，制定教學(xué)項目，完善教學(xué)內(nèi)容為中心。創(chuàng)建理實一體化教學(xué)新環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也在理實一體化課程的逐步研討過程中真正培養(yǎng)綜合性的職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：中職《鉗工》;理實一體化教學(xué);職業(yè)教育

職業(yè)教育發(fā)展最終目標(biāo)是服務(wù)于社會，為社會輸送一批具備專業(yè)理論以及較為熟練技術(shù)的人才。所以，對于目前的課堂構(gòu)成而言，在理實一體化教學(xué)過程中，通過知識與實踐知識進行融合，能夠很好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂內(nèi)容真正得以拓展。通過工廠化實訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)體系分析，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，并在逐步拓展過程中實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，這也是目前職業(yè)素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新模式。必須在中職鉗工工課程教學(xué)中開展理實一體化教學(xué)實踐，符合學(xué)生的思維認(rèn)識特點，讓理實一體化課程做出實踐發(fā)展。

1構(gòu)建理實一體化教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的鉗工課程教學(xué)容易讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識方面的弊端。針對于理實一體化課堂內(nèi)容的分析，在實踐過程中，將教師安排為兩部分。教室和鉗工車間理論部分是在教室內(nèi)進行的，而鉗工車間則是踐行實踐研究的部分，這能夠在分割過程中為學(xué)生打造一個真實的課堂情景，也便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解。按照實踐課程的構(gòu)成狀況，對其進行整理。以理實一體化教學(xué)環(huán)境尋找其契合點，教師可在動手實踐過程中延伸課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校要加強在教學(xué)方面的逐步投入，針對于鉗工一體化課程教學(xué)空間，構(gòu)建綜合性的環(huán)境。注重綜合性以及真實性內(nèi)容的打造，在設(shè)置讀書角、提供專業(yè)書籍以及專業(yè)維修書內(nèi)容，讓學(xué)生通過技能學(xué)習(xí)找到解方法。同樣，明確目前實驗室文化內(nèi)容建設(shè)的關(guān)鍵。由理實一體化課程教學(xué)內(nèi)容，對其進行有效的拓展。保證理實一體化教學(xué)環(huán)境內(nèi)的課堂分析以及思維發(fā)展，最終透過理實一體化課程，強調(diào)學(xué)生的自由認(rèn)識，讓雙師型隊伍服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2構(gòu)建一流雙師型教學(xué)團隊

一流的雙師型教學(xué)團隊會突破傳統(tǒng)的教學(xué)狀況，在傳統(tǒng)課堂上，理論教學(xué)由鉗工理論教師構(gòu)成。注重理論教學(xué)的系統(tǒng)性，而目前針對于雙師型教學(xué)隊伍的建立來看，在實際問題解決過程中，其強調(diào)的是思維的融合發(fā)展理論。教師不再局限于理論內(nèi)容，實訓(xùn)課教師也能夠積極解答學(xué)生在理論授課方面的問題。這能夠避免兩者在學(xué)習(xí)過程中的混亂現(xiàn)象，按照雙師型教師的形成狀況對其進行有效的分析。保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得教育改革工作得以創(chuàng)設(shè)。同時，教師也必須融合雙師型教學(xué)隊伍的保障內(nèi)容，對其進行發(fā)展。按照鉗工教師的搭配模式，讓一個工廠上班十幾年的老師傅和一位教師進行配合，發(fā)揮各自的優(yōu)點。通過共同學(xué)習(xí)，逐步成長。開展多元化的教學(xué)服務(wù)，輸送更多具備專業(yè)理論以及實踐能力的高級應(yīng)用型職業(yè)人才，實現(xiàn)鉗工課程教學(xué)的改革突破。

3制定理實一體化教學(xué)項目

學(xué)校具有長期工廠實踐經(jīng)驗的教師，又有能夠進行理論知識教學(xué)探討的教師。針對于理實一體化課程教學(xué)研究內(nèi)容來看，在課堂上，教師要跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分析。對于不同學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好同等的安排。第一學(xué)期——了解桃心的制作特點，對于游標(biāo)卡尺等工具進行使用，并學(xué)會如何進行有卡通牛頭的制作。第二學(xué)期，關(guān)注沖壓磨床以及塑料工具的應(yīng)用狀況。對于其磨床的結(jié)構(gòu)進行分析，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三學(xué)期，關(guān)注凹凸模的裝配特點，掌握尺寸規(guī)律以及間隙控制狀況。最后一學(xué)期，則針對于多功能藍(lán)圖的使用制作一些趣味性的教具，提高學(xué)生實訓(xùn)的積極性。在這樣的教學(xué)研討過中，以理實一體化項目為核心，幫助學(xué)生加強了整個教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，也實現(xiàn)了理實一體化課堂教學(xué)的拓展。

4編寫理實一體化教學(xué)教材

按照實訓(xùn)項目教學(xué)課程，教師應(yīng)該以鉗工工藝學(xué)、鉗工技能訓(xùn)練學(xué)為主，以項目形式將鉗工課程教學(xué)做出訓(xùn)練，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對于理實一體化課堂的構(gòu)成狀況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)其注意事項。以書本知識為基礎(chǔ)，圍繞實踐課堂以及專業(yè)化學(xué)習(xí)為中心，打破傳統(tǒng)思維的限制，讓后續(xù)理實一體化課堂更具廣泛性、實用性。注重學(xué)生動手操作能力的發(fā)展，提高學(xué)生的問題解決能力。在理論知識與實訓(xùn)教學(xué)的保持過程中，為學(xué)生進行后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展鋪墊。針對于鉗工教材的編寫，要以學(xué)生的就業(yè)能力提升為基礎(chǔ)。按照理實一體化課堂教學(xué)步驟引領(lǐng)學(xué)生，每天對所學(xué)習(xí)的知識進行整理分析。隨后對每節(jié)課堂學(xué)生的反饋狀況做出收集，保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

鉗工課程的理解教學(xué)需要按照目前學(xué)生的認(rèn)識狀況做出剖析，針對于職業(yè)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀，以理實一體化課堂建立為中心。強調(diào)教材編寫、教學(xué)項目安排雙師型隊伍建設(shè)以及教學(xué)課程體系交叉控制，對于理實一體化課堂做出滲透發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)技能建設(shè)。在鉗工一體化課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生逐步總結(jié)加以改進，豐富教學(xué)質(zhì)量。

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