北京師范大學(xué)/天津市教育招生考試院 徐冠興 北京師范大學(xué) 劉 堅(jiān)

提 要： 修訂后的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。作為課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之一的普通高考也應(yīng)注重對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查。歷時(shí)梳理恢復(fù)高考40年來高考英語閱讀部分的考查內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高考英語閱讀考查尚存局限，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。在借鑒PISA、PIRLS和NAEP等國際素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從考查目標(biāo)的完善、文本體裁的多樣化、文本形式的豐富化和考查方式的科學(xué)化等方面提出建議，以引起學(xué)界對(duì)高考學(xué)科內(nèi)容改革的重視。

近年來，伴隨國際和國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革的深入推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格，已引起教育工作者的廣泛關(guān)注。但在評(píng)價(jià)領(lǐng)域，特別是對(duì)基礎(chǔ)教育主干課程的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測的高考中，如何更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查，從而積極引導(dǎo)基礎(chǔ)教育教學(xué)向培養(yǎng)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方向努力，仍處于摸索階段，外語學(xué)科測試，更是如此。本文擬通過對(duì)恢復(fù)高考四十年來高考英語學(xué)科測試的衍變過程，特別是對(duì)閱讀測試的發(fā)展變化進(jìn)行簡單梳理，并結(jié)合當(dāng)前國際上素養(yǎng)測評(píng)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及我國課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探討高考英語學(xué)科在內(nèi)容與形式改革上的努力方向。

一、 40年來高考英語學(xué)科試卷的衍變

劉慶思(2017)對(duì)40年來高考英語全國卷在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的10次較大幅度的調(diào)整進(jìn)行了回顧與梳理。他指出，恢復(fù)高考40年來，高考英語測試在考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)方面，逐漸由語言知識(shí)考查向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變，從單詞或單句層次試題逐漸向篇章層次試題過渡；同時(shí)，越來越重視語言材料和測試任務(wù)的真實(shí)性，考查內(nèi)容日臻全面。

為清晰地了解高考英語試卷在不同能力考查方面的衍變過程，本文擬截取閱讀部分進(jìn)行扼要的歷時(shí)研究，以期從考查內(nèi)容的角度呈現(xiàn)英語試卷的發(fā)展脈絡(luò)。回顧40年來高考英語測試的發(fā)展歷程，筆者擬將其劃分為四個(gè)不同時(shí)期，分別加以論證。這四個(gè)時(shí)期是： 前標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)期，即1977至1988年；標(biāo)準(zhǔn)化大一統(tǒng)時(shí)期，即1989至2003年；分省命題百花齊放時(shí)期，即2004至2015年；以及改革新時(shí)期，即2016年至今。對(duì)于每個(gè)時(shí)期的梳理，將分別從文本類型、考查目標(biāo)、考查方式等方面展開論述。

1. 前標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)期

這一時(shí)期可被視為標(biāo)準(zhǔn)化測試前的探索期，基本特點(diǎn)是試卷設(shè)計(jì)的隨意性較強(qiáng)，欠缺規(guī)范性。1977年是文革后恢復(fù)高考的第一年，因百廢待興，各地區(qū)教育水平又存在較大差異，故采用了各省獨(dú)立命制試卷的形式(劉慶思，2017)。時(shí)至今日，已較難找到當(dāng)時(shí)的試卷對(duì)其進(jìn)行文本分析。1978年原國家教育委員會(huì)對(duì)高考命題進(jìn)行了統(tǒng)一組織。在此后的十年中，高考英語試卷結(jié)構(gòu)、題型和分值幾乎年年有調(diào)整，但調(diào)整變化中也有相對(duì)穩(wěn)定之處。比如，自1978至1985年間，閱讀理解部分都只提供1個(gè)語篇。1985年在廣東試點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)后，1986至1988年的試卷中閱讀部分的篇章材料達(dá)到了3篇。對(duì)這些篇章進(jìn)行文本分析后，發(fā)現(xiàn)如下：

1) 文本類型

這一階段的閱讀理解篇章以故事性記敘文為主。在全部17個(gè)閱讀語篇中，有11篇為記敘文，占65%；其余6篇?jiǎng)t為簡易說明文。在語篇長度方面，1985年以前的文長平均在200詞至250詞之間，1986年后，語篇長度略有增加，有的篇幅長度超過了300詞，這類篇章以說明類文章為主。

2) 考查目標(biāo)

縱觀這一時(shí)期不同年度的英語試題，雖在考查方式上存在較大差異，但考查目標(biāo)主要集中于對(duì)語篇中具體信息的理解和獲取上，對(duì)閱讀所涵蓋的其他技能和目標(biāo)鮮有涉獵。特別是1985年以前的試卷，幾乎通篇考查考生對(duì)細(xì)節(jié)信息的理解能力。1986年的試卷中首次出現(xiàn)了考查考生推斷語篇潛在讀者的試題1道；1987年的試卷則出現(xiàn)了考查考生概括全文主旨大意的試題1道，以及對(duì)語篇深層含義進(jìn)行推斷的試題2道；1988年試卷考查考生對(duì)深層含義進(jìn)行推斷的試題為2道，其余全部試題是對(duì)具體信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、原因等的考查。

3) 考查方式

因處于前標(biāo)準(zhǔn)化階段，這一時(shí)期不同年度間的考查方式存在不小的差異： 其中有5個(gè)年度(1979、1980、1983、1984、1985)采用了填空式作答方式；1個(gè)年度(1985)采用了正誤判斷題；1個(gè)年度(1981)采用了書寫式回答問題的方式；5個(gè)年度(1978、1982、1986、1987、1988)完全采取三選一或四選一式選擇題；還有3個(gè)年度(1979、1980、1983)則填空題與選擇題同時(shí)出現(xiàn)。從選擇題的設(shè)問及選項(xiàng)設(shè)置上看，這一時(shí)期的命題技術(shù)尚處于探索階段。如設(shè)問方式比較單一： 以1988年的試卷為例，閱讀語篇II中的5道試題，有4題用基本相同的方式考查學(xué)生對(duì)原因的理解(The woman was angry because; Harry was worried because; Harry started talking to the little girl because; The woman left the office without saying anything because)；設(shè)問欠缺規(guī)范，因?yàn)檫x擇題幾乎全部采用完成句子的方式加以考查，需考生補(bǔ)充的空白信息有時(shí)放在句首，有時(shí)在句中，有時(shí)在句尾，還有的設(shè)問僅給出復(fù)合句的前半句，要求考生根據(jù)語篇信息選擇整個(gè)后半句的內(nèi)容。此外，選項(xiàng)設(shè)置上也有待規(guī)范，有的選項(xiàng)直接設(shè)置為A、B全部正確。

2. 標(biāo)準(zhǔn)化大一統(tǒng)時(shí)期

自1989年起，高考英語試卷設(shè)計(jì)逐步邁入標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)代。所謂標(biāo)準(zhǔn)化測試，即考試的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括試卷設(shè)計(jì)、命題組織、考務(wù)實(shí)施和分?jǐn)?shù)處理，均按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行操作。這一階段的高考英語試卷設(shè)計(jì)，在充分吸收前一階段有益探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，向前邁進(jìn)了一大步。

1) 文本類型

進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)階段，高考英語閱讀部分的篇章數(shù)量較前一階段有了增加。1989年起，語篇數(shù)量由3篇增至4篇。在4篇文章中，記敘類與簡易說明類文章各占2篇，這種體例一直延續(xù)到1993年。自1994年起，說明類篇章數(shù)量出現(xiàn)增長趨勢，當(dāng)年度4篇文章中，有3篇為說明類，其中包括普通說明文1篇，實(shí)用類藥品說明書1篇以及新聞報(bào)道類1篇，而記敘類僅1篇。1995年后的試卷中閱讀語篇又由4篇增至5篇，且除1998年試卷中有2篇記敘類語篇外，其他年度的試卷均由4篇說明類篇章和1篇記敘類篇章組成。說明類篇章涵蓋的范圍也有所擴(kuò)大，包含了新聞報(bào)道、廣告、說明、指南以及科普類說明文等。

2) 考查目標(biāo)

隨著語篇類型的增加，這一時(shí)期的考核目標(biāo)也逐漸多元。與前標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)期集中考查細(xì)節(jié)信息的情況不同，這一階段的考核目標(biāo)中增加了對(duì)宏觀語篇內(nèi)容進(jìn)行理解的試題數(shù)量，如對(duì)篇章主旨要義的概括、對(duì)作者寫作態(tài)度及深層含義的推斷等，且基本做到每個(gè)語篇至少有1—2題考查這一維度的目標(biāo)。此外，還增加了在具體語境中推斷詞義、句義的考查以及對(duì)指代關(guān)系的考查等。

3) 考查方式

受標(biāo)準(zhǔn)化測試?yán)砟畹挠绊懀@一時(shí)期對(duì)閱讀理解的考查均采用四選一式客觀題。命制選擇題的技術(shù)走向嚴(yán)謹(jǐn)；設(shè)問方式更加多樣化。在這些選擇題中，完成句子類試題的數(shù)量由前標(biāo)準(zhǔn)化階段的絕對(duì)主角逐步向以問號(hào)作結(jié)的回答問題式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，每個(gè)語篇后設(shè)置的問題數(shù)量根據(jù)語篇內(nèi)信息的豐富程度確定，信息量較少的設(shè)置3題，較豐富的設(shè)置5題。此外，考查方式更趨多元，除對(duì)細(xì)節(jié)信息的設(shè)問外，還出現(xiàn)了要求考生替換加點(diǎn)詞語、概括文章標(biāo)題、概括語篇大意、推斷作者寫作態(tài)度、總結(jié)人物性格、為作者的觀點(diǎn)尋找論據(jù)支撐等多種類型的試題。

3. 分省命題百花齊放時(shí)期

恢復(fù)高考后長達(dá)20余年的時(shí)間里，除上海市于1985年起實(shí)施自主命題外，其余省市均采用教育部考試中心命制的試卷。北京市于2002年加入自主命題隊(duì)伍。自2004年起，先后有11個(gè)省市實(shí)施自主命題。到2006年，自主命題省市增至16個(gè)。鑒于此，筆者將2004年定為這一時(shí)期的起始。在這一時(shí)期，因自主命題省份增加，不同省份的試卷在全國卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，進(jìn)行了一定程度的微調(diào)。這種類似于集思廣益式的大規(guī)模探索，在很大程度上拓寬了高考英語命題的思路，豐富了高考英語命題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1) 文本類型

這一時(shí)期，英語學(xué)科試卷中閱讀語篇的體裁進(jìn)一步豐富。說明性語篇中的實(shí)用類文本更加多樣，涵蓋了產(chǎn)品說明、旅游、生活、學(xué)習(xí)指南、廣告信息遴選、活動(dòng)及課程安排等多個(gè)種類。文化生活類新聞報(bào)道、科普?qǐng)?bào)道等語篇數(shù)量明顯增加。記敘類篇章則與前一階段基本持平，有的省市的試卷中，記敘類文本已帶有較強(qiáng)的文學(xué)色彩，可讀性和鑒賞性增強(qiáng)；還有些省份的試卷中，閱讀理解部分已不再包含記敘類語篇，而以信息類、知識(shí)類說明文占主要篇幅。除說明類篇章外，一些省份也引入了論說類文本，該類材料的思辨性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力要求較高。

從文本類型上看，這一階段全國卷及各省市試卷的選材呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。特別值得注意的是，這一時(shí)期文本材料的思想性、教育性、可讀性和知識(shí)性均有不同程度的提升。高考英語試卷的設(shè)計(jì)者已將文本材料的思想性和導(dǎo)向性融入考查過程。

除文本類型外，這一時(shí)期的文本格式也有所拓展。所謂文本格式，即文本的寫作方式，我們將其分為連續(xù)性文本(continuous text)、非連續(xù)性文本(non-continuous text)和混合文本(mixed text)三類(OECD, 2019)。這一時(shí)期的文本格式除傳統(tǒng)的連續(xù)性文本外，還出現(xiàn)了非連續(xù)性文本，廣東和浙江等省份還嘗試過混合文本。

2) 考查目標(biāo)

這一時(shí)期的考查目標(biāo)既涵蓋了對(duì)文本細(xì)節(jié)信息的獲取和理解能力，也涵蓋了對(duì)語篇主旨大意、作者觀點(diǎn)態(tài)度、寫作目的的把握能力以及對(duì)語篇深層意義的理解和推斷能力等。此外，一些省份通過“任務(wù)型閱讀”的考查模式，考查了考生對(duì)于語篇結(jié)構(gòu)、上下文銜接、連貫的把握能力。還有一些省份的試卷涵蓋了對(duì)語篇文體特征的考查。應(yīng)該說，這一時(shí)期英語試卷閱讀部分的考查范圍得以進(jìn)一步拓展，涵蓋了“理解”所包含的多項(xiàng)微技能。

3) 考查方式

在考查方式上，這一時(shí)期出現(xiàn)了選擇題與建構(gòu)反應(yīng)試題并存的局面。雖然選擇式客觀題仍是主導(dǎo)的考查方式，但一些省份也探索了通過設(shè)計(jì)建構(gòu)反應(yīng)類試題，即通常所說的主觀題，來考查學(xué)生的閱讀能力。

在選擇題中，傳統(tǒng)的四選一樣式仍是閱讀考查的主要形式。此外，集庫式選擇題(extended-matching multiple-choice questions)出現(xiàn)，如實(shí)施新課程改革后全國卷及一些省份相繼推出的七選五式選擇題，考查學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容、邏輯、銜接與連貫的把握程度。還有一些省份，如廣東和浙江，分別嘗試了在閱讀理解部分中，通過七選五或六選五的形式，對(duì)提供的不同文本信息進(jìn)行分析、匹配的能力。

而在采用主觀題的省份中，江蘇、安徽、湖南等省份嘗試了“任務(wù)型閱讀”的考查模式，要求考生在通篇理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以填空的形式，完成信息轉(zhuǎn)換，考查其獲取、分析、整合文本內(nèi)容的能力。還有的省份則采用了更為開放的閱讀回答問題的方式，如湖南、山東、上海、天津等，要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用英語回答問題，既考查了閱讀能力，也在一定程度上考查了學(xué)生的表達(dá)能力。

4. 改革新時(shí)期

自2015年高考結(jié)束后，一些省市相繼退出自主命題隊(duì)伍。2016年僅余北京、上海、天津、江蘇、浙江、四川等省市，2017年四川退出。全國范圍內(nèi)除三個(gè)直轄市和江、浙兩省外，其余省市再次回到使用教育部命制的高考英語試卷的時(shí)代。

彭瑩瑩、辜向東等(2017)通過對(duì)2016年度高考英語全國卷和分省命題試卷的閱讀部分進(jìn)行分析后指出，從語篇體裁上，試卷覆蓋了記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文，其中說明文所占比重較大，約占40%，其他體裁各占20%左右。從考查目標(biāo)上看，約60%的試題考查學(xué)生對(duì)語篇中具體信息的理解，20%考查簡單推理和判斷，其余試題分別考查理解主旨要義、篇章結(jié)構(gòu)以及作者觀點(diǎn)態(tài)度等。考查篇章結(jié)構(gòu)和作者觀點(diǎn)態(tài)度的試題量最少，約占4%。

從考查方式上看，這兩年的試卷與大范圍分省命題時(shí)期的考查方式基本一致，既有選擇題，也有建構(gòu)反應(yīng)類試題。選擇題仍以傳統(tǒng)的四選一式為主，全國卷、北京卷和浙江卷還包含一篇七選五式的篇章閱讀。主觀題出現(xiàn)在江蘇卷、上海卷和天津卷中，其中江蘇卷為填空式信息轉(zhuǎn)換題，上海和天津則為回答問題類試題。結(jié)束大范圍分省命題的局面后，在課程改革新時(shí)期，高考英語試卷基本延續(xù)了前一階段的風(fēng)格和傳統(tǒng)。

簡單梳理40年來高考英語閱讀能力考查的脈絡(luò)，不難發(fā)現(xiàn)，文本類型和呈現(xiàn)方式有了實(shí)質(zhì)性拓展，考查目標(biāo)由原來的單一化逐步邁向多元，考查方式也由分離式向綜合的方向轉(zhuǎn)變。但是，也必須認(rèn)識(shí)到，連續(xù)性文本仍是閱讀考查的絕對(duì)主力，在信息化時(shí)代充斥生活和工作的非連續(xù)性文本、混合文本，比重仍十分有限，且尚未形成考查傳統(tǒng)。而在考查目標(biāo)上，著眼點(diǎn)主要在對(duì)語篇內(nèi)容的基本理解上，包括對(duì)文本中細(xì)節(jié)信息的獲取和理解、對(duì)主旨大意的理解和推斷、對(duì)生詞和短語的推斷、對(duì)作者觀點(diǎn)、態(tài)度和寫作意圖的理解和推斷，等等。這些方面是閱讀理解能力的重要組成部分，但卻并非閱讀素養(yǎng)的全部，也不能完全代表學(xué)生的閱讀成就。在考查方式上，標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)代倡導(dǎo)的選擇式作答方式，雖能在很大程度上確保測試的信度，但其測試任務(wù)與我們所倡導(dǎo)的真實(shí)性(authenticity)仍有不小的差距；此外，分離式的考查模式也已不適應(yīng)信息化和人工智能時(shí)代對(duì)人的素養(yǎng)所提出的更高要求。

那么，基于素養(yǎng)的閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該包含哪些元素？如何開展？高考試卷又如何更好地體現(xiàn)對(duì)素養(yǎng)的考查？為進(jìn)一步理清這些問題，筆者認(rèn)為，有必要吸收借鑒國際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高考英語試卷在內(nèi)容上的革新提供參考。

二、 國際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)踐探索

目前國際上較有影響的、涉及閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目共有三個(gè)，分別是由經(jīng)合組織(OECD)開發(fā)的“國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”(PISA)、由國際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)(IEA)開發(fā)的“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”(PIRLS)項(xiàng)目和由美國教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)開發(fā)的“美國國家教育進(jìn)展評(píng)價(jià)”(NAEP)。以下擬通過對(duì)三個(gè)項(xiàng)目的比較研究，梳理國際學(xué)界對(duì)閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的研究進(jìn)展，為現(xiàn)階段及今后一段時(shí)間內(nèi)高考英語測試內(nèi)容改革提供探索空間。

1. 閱讀素養(yǎng)的概念界定

閱讀素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)英文中的reading literacy。國際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)(IEA)早在1991年便將閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為： 理解和使用(to understand and use)社會(huì)所需的、或(及)對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要意義的書面語言的能力(Mullies, 2015)。此后多年時(shí)間里，伴隨國際上素養(yǎng)評(píng)價(jià)的興起，PISA、PIRLS、NAEP等項(xiàng)目在此定義的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀素養(yǎng)的含義又進(jìn)行了完善。

PISA(Program for International Student Assessment)針對(duì)義務(wù)教育階段末期15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)開展大型國際比較性評(píng)價(jià)。其對(duì)閱讀素養(yǎng)的界定是： 為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增長知識(shí)、發(fā)展?jié)撃懿⑴c社會(huì)活動(dòng)，而對(duì)文本進(jìn)行的理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、反思和積極主動(dòng)的投入(OECD, 2019)。

PIRLS旨在評(píng)價(jià)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平。根據(jù)IEA的相關(guān)研究，小學(xué)四年級(jí)是兒童閱讀發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。PIRLS 2016測試框架中對(duì)閱讀素養(yǎng)的定義是，“理解和使用社會(huì)所需的、或(及)對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要意義的書面語言形式的能力。能夠從不同類型的文本中建構(gòu)意義；能夠通過閱讀獲取知識(shí)、參與學(xué)校和日常生活中的讀者社區(qū)、并獲得樂趣”(Mullis， 2015)。

NAEP是持續(xù)檢測美國4、8、12年級(jí)學(xué)生在各主要學(xué)科領(lǐng)域所取得的成就的“國家成績單”。NAEP認(rèn)為，閱讀能力是兒童在現(xiàn)代社會(huì)接受教育的基礎(chǔ)，是成功生活的前提。閱讀是積極的、復(fù)雜的過程，包括理解書面文本，生成和闡釋意義，以及根據(jù)文本樣式、交際目的和情境，得體應(yīng)用意義的過程(NAGB, 2019)。

由此可見，三個(gè)國際測評(píng)項(xiàng)目對(duì)閱讀素養(yǎng)或閱讀能力的定義具有高度趨同性，即都提及了理解和應(yīng)用。PISA和PIRLS作為國際評(píng)價(jià)項(xiàng)目，還特別提及了理解和應(yīng)用的目的，或?yàn)閰⑴c社會(huì)活動(dòng)，或?yàn)閷?shí)現(xiàn)個(gè)人目的。NAEP雖未使用這樣的詞語，但其定義中提及的文本樣式、交際目的和情境也在一定程度上指明了閱讀的目的。可以說，閱讀的過程，并不僅局限于對(duì)所讀文本內(nèi)容的理解(comprehension)，還應(yīng)包含在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。對(duì)于“應(yīng)用”的解釋，PISA框架將其指向功能，即用所讀的東西做事情的能力(OECD, 2019)。而早在上世紀(jì)80年代，就有學(xué)者(Stiggins, 1982)指出，閱讀能力既應(yīng)包括對(duì)書面文本的反思，也應(yīng)涵蓋使用這些文本來實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)目的的能力，即“閱讀是為了做事”(reading to do)。在今天這樣一個(gè)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將所讀內(nèi)容應(yīng)用于新情境、新任務(wù)的能力，即運(yùn)用從閱讀中獲得的信息，解決問題的能力。

2. 不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目中閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度

PISA 2018的測試框架從閱讀的認(rèn)知過程角度切入，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)開展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)框架由信息定位、理解、評(píng)價(jià)反思三個(gè)維度構(gòu)成。其中，信息定位包括尋找并獲取文本內(nèi)的信息以及檢索并選擇相關(guān)文本的能力；理解則涵蓋理解句子、語段的字面含義，以及綜合概括并作出推斷的能力；評(píng)價(jià)和反思則指向評(píng)價(jià)文本信息的質(zhì)量和可信度、反思文本內(nèi)容和形式，以及感知并處理不同文本間的矛盾內(nèi)容等。三個(gè)維度的考查權(quán)重略有差異，信息定位維度約占25%；理解維度約占45%；評(píng)價(jià)與反思維度約占30%。

PIRLS雖面向小學(xué)4年級(jí)學(xué)生施測，但其考查的認(rèn)知目標(biāo)卻包含了四個(gè)方面： 一是定位并獲取已言明的信息(focus on and retrieve explicitly stated information)；二是作出直接的推斷(make straightforward inference)；三是闡釋并綜合觀點(diǎn)和信息(interpret and integrate ideas and information)；四是評(píng)估、批判內(nèi)容和文本要素(evaluate and critique content and textual elements)。

NAEP也將閱讀能力考查中的認(rèn)知目標(biāo)細(xì)化為： 定位與再現(xiàn)信息的能力(locate and recall)、綜合與闡釋的能力(integrate and interpret)以及批判與評(píng)價(jià)的能力(critique and evaluate)。同時(shí)，隨著考生年齡的增長，低一級(jí)別的認(rèn)知目標(biāo)所占比重逐漸降低，高一級(jí)別的比重逐步增加。

通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)國際評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)閱讀素養(yǎng)的考查幾乎都涵蓋了定位并獲取具體信息的能力、綜合與闡釋的能力以及反思與評(píng)價(jià)的能力。雖然不同項(xiàng)目使用的語言略有差異，但所指向的具體認(rèn)知過程是相同的，由低到高，由簡單到復(fù)雜，由對(duì)文本內(nèi)已言明的信息內(nèi)容的理解到對(duì)未言明內(nèi)容的分析、理解、推斷，再至結(jié)合自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)以及不同文本間的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、批判等。

3. 國際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的文本特點(diǎn)

PISA 2018的測試框架從文本來源、瀏覽方式、格式及類型四個(gè)角度對(duì)文本特點(diǎn)進(jìn)行了重新界定。文本來源包括單一作者(single-source)和多渠道(multiple-source)來源兩類。瀏覽方式指的是文本在電腦屏幕上的呈現(xiàn)方式(PISA閱讀測試自2018年起完全采用了機(jī)考)，分為靜態(tài)(static)和動(dòng)態(tài)(dynamic)兩類，靜態(tài)文本一般采用線性排列方式，而動(dòng)態(tài)文本則可能嵌入鏈接、索引等，多采用非線性排列方式。文本格式又分為連續(xù)性文本(continuous text)、非連續(xù)性文本(non-continuous text)以及混合文本(mixed text)三類；而文本類型則涵蓋了描寫、敘述、說明、論述、指令和交往、交易七大類。

NAEP將閱讀文本分為文學(xué)和信息兩類，其中文學(xué)類包括小說、故事、傳說、寓言、紀(jì)實(shí)文學(xué)、傳記、詩歌、散文隨筆等，信息類則包括了說明類、論說類和程序性文本等。在文本格式方面，NAEP也要求包括非連續(xù)性文本材料，并指出，嵌入式的非連續(xù)性文本材料需和語篇內(nèi)容有機(jī)融為一體(NAGB, 2019)。

PIRLS則根據(jù)閱讀目的的不同，將閱讀活動(dòng)分為兩大類，即為獲取文學(xué)體驗(yàn)的閱讀和為獲取、應(yīng)用信息的閱讀。與此對(duì)應(yīng)，兩類閱讀活動(dòng)使用的文本則為文學(xué)敘述類文本和信息類文本。PIRLS指出，信息類文本既可以是傳記類篇章，程序性說明，也可以是傳達(dá)事實(shí)、解釋的說明類文本，還可以是表達(dá)個(gè)體觀點(diǎn)的議論文體。這個(gè)解釋與PISA和NEAP在很大程度上是相通的。PIRLS中文學(xué)類文本與信息類文本的比例各占50%。

可以說，三個(gè)閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目在文本選擇方面具有諸多共性，如力求在文本體裁上實(shí)現(xiàn)多元化，既涵蓋文學(xué)類文本，也涵蓋多種形式的信息類篇章；在文本呈現(xiàn)方式上，除PIRLS未明確說明外，PISA和NAEP都提倡采用連續(xù)性和非連續(xù)性文本相結(jié)合的考查方式。

三、 立足素養(yǎng)、面向未來，深化高考外語測試改革

教學(xué)與評(píng)價(jià)相輔相成，教學(xué)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)反撥教學(xué)。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，深化課程改革的過程中，評(píng)價(jià)的作用不可忽視。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段可通過對(duì)高考試卷的考查內(nèi)容和方式實(shí)施漸進(jìn)性變革，以推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)。結(jié)合前文提及的國際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的理念和做法，以及最新修訂的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者建議，可考慮在如下方面，對(duì)我國現(xiàn)行高考英語測試中閱讀部分的考查內(nèi)容與方式進(jìn)行豐富、完善。

1. 學(xué)科閱讀能力考查目標(biāo)的系統(tǒng)化與科學(xué)化

通過本文第一部分的梳理發(fā)現(xiàn)，目前我國高考英語試卷閱讀部分考查目標(biāo)主要涉及五個(gè)方面： 即理解主旨要義；理解文中具體信息；根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義；根據(jù)所讀內(nèi)容進(jìn)行判斷和推理以及理解文章的基本結(jié)構(gòu)等。這些維度基本對(duì)應(yīng)了《普通高考英語科考試大綱》(2016、2017)對(duì)“閱讀”部分考查目標(biāo)的界定。但如將這些目標(biāo)按照國際閱讀素養(yǎng)測評(píng)框架的認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行分類，可分別歸入定位并獲取信息以及綜合與闡釋的范疇，而對(duì)于評(píng)價(jià)、反思與批判(critique)等目標(biāo)卻并未提及。

誠然，國際閱讀素養(yǎng)測評(píng)主要針對(duì)母語為英語的國家，或?qū)⒂⒄Z翻譯成本國語后，以本國語施測；而我國現(xiàn)行高考中英語科目考查的是外語學(xué)習(xí)。我們不能把母語的要求強(qiáng)加到外語中來。但是，國際上關(guān)于閱讀認(rèn)知過程的研究，即按照認(rèn)知目標(biāo)由低至高分為獲取信息、闡釋與綜合以及批判與評(píng)價(jià)等維度，應(yīng)該適用于所有語言的閱讀過程，這也是閱讀能力應(yīng)有之義。作為針對(duì)小學(xué)4年級(jí)學(xué)生施測的PIRLS項(xiàng)目，在其框架和試題設(shè)計(jì)中，已經(jīng)提及并引入了對(duì)于學(xué)生批判與評(píng)價(jià)能力的考查。而對(duì)于針對(duì)已完成12年學(xué)業(yè)、即將邁入大學(xué)的青年人來施測的高考，忽略對(duì)學(xué)生在理解文本過程中進(jìn)行批判與評(píng)價(jià)能力的考核，應(yīng)該說是有待商榷的。

我們?cè)賹⒁暯菑膰H閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向國內(nèi)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)。自2001年新一輪課程改革實(shí)施后，原高中英語教學(xué)大綱被課程標(biāo)準(zhǔn)取代。如果將近年來的《普通高考英語科考試大綱》與原教學(xué)大綱(教育部，2000)進(jìn)行對(duì)比，則可發(fā)現(xiàn)，考試大綱在很大程度上體現(xiàn)的還是多年前教學(xué)大綱的基本要求。而實(shí)施新課程改革后，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(2003)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。這里的“獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”在很大程度上呼應(yīng)了國際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中提出的“應(yīng)用”能力，即“用英語做事的能力”。此外，該版本的課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)原則中也提出，要“發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神”；在閱讀技能教學(xué)建議中，則提出要引導(dǎo)學(xué)生“評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容”。這也就指向了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與批判能力的培養(yǎng)。但是，通過第一部分對(duì)高考英語試卷的回顧，可以發(fā)現(xiàn)，自新世紀(jì)“分省命題百花齊放”階段后，閱讀部分的考查內(nèi)容卻鮮少涉及對(duì)學(xué)生批判與評(píng)價(jià)等能力的考核。

進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)十年，隨著世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)教學(xué)改革的深入發(fā)展，我國的新課程改革也向縱深推進(jìn)。核心素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)的概念進(jìn)入新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》。該標(biāo)準(zhǔn)指出，英語學(xué)科素養(yǎng)(王薔，2015；程曉堂，2016)既涵蓋語言能力，也包含思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面，這四者相輔相成，共同組成一個(gè)有機(jī)整體。語言學(xué)習(xí)的過程，也是思維品質(zhì)得以發(fā)展、提高的過程。正如程曉堂等(2016)指出，“我們讀一篇文章之后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對(duì)語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析”。這在很大程度上指的就是對(duì)文本內(nèi)容的評(píng)價(jià)與批判能力。而這一能力目標(biāo)目前尚未在高考英語試卷中得以實(shí)現(xiàn)。

因此，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的今天，筆者認(rèn)為，有必要結(jié)合國際上閱讀素養(yǎng)研究和實(shí)踐的最新進(jìn)展，以及我國基礎(chǔ)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，及時(shí)對(duì)高考英語閱讀測試以及全卷的考查目標(biāo)進(jìn)行豐富、完善，使之更加系統(tǒng)、科學(xué)。

2. 文本體裁的多樣化

國際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中文本的體裁呈現(xiàn)多樣化趨勢。當(dāng)然，這與其測量目標(biāo)，即構(gòu)念緊密相關(guān)。如PISA、PIRLS等認(rèn)為，閱讀的目的是為了個(gè)人能夠更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展并參與現(xiàn)在及未來的社會(huì)生活，因此學(xué)生需要閱讀多樣化的文本材料。其實(shí)這一理念同樣適用于國內(nèi)高考外語科測試。高考最直接的目的是為大學(xué)選拔合格生源。對(duì)于合格二字又如何界定？以當(dāng)下課程改革的目標(biāo)來看，必然是較好完成了基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)目標(biāo)，具備一定素養(yǎng)、具備勝任未來社會(huì)發(fā)展的潛能的人才。而這樣的人才，所面對(duì)的信息必然多層次、多樣化的。

因此，在高考英語測試中，文本體裁的多樣化有助于進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)教育的深入開展。當(dāng)前我國一些地區(qū)的試卷中，以普通說明文為主，或介紹概念，或說明事理，對(duì)于信息類文本中其他類型涉及較少，比如實(shí)用類、程序性說明文，議論文等。同時(shí)，對(duì)于具有一定文學(xué)色彩的敘述類文本也鮮有涉獵。新修訂的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》在“語篇類型”部分指出，要“注意文學(xué)性語篇和非文學(xué)性語篇的合理比例”。不同體裁的文本具有不同的表意功能，對(duì)于完成了12年學(xué)業(yè)的高中生來說，其外語閱讀體驗(yàn)應(yīng)該是豐富的，既應(yīng)涵蓋文學(xué)類文本，也應(yīng)涵蓋信息類文本，兩類文本兼顧，才更加符合外語教育的育人目標(biāo)。

3. 文本形式的豐富性

目前各省份的高考試卷中，以傳統(tǒng)意義上的連續(xù)性文本占絕對(duì)統(tǒng)治地位，對(duì)于非連續(xù)性文本，特別是混合式文本(mixed text)鮮有涉及。在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的今天，我們每天面對(duì)的文本形式紛繁多樣，如何才能準(zhǔn)確高效地從多模態(tài)文本中獲取所需的信息，既是英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也是合格公民應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備素質(zhì)。2017版的課程標(biāo)準(zhǔn)就提出，要“注意為學(xué)生提供體驗(yàn)非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)，提高對(duì)非連續(xù)性文本的解讀能力”。因此，未來的高考英語測試中，適當(dāng)引入不同形式的文本，考查學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力也是需要考慮的問題。

4. 考查方式的科學(xué)化

目前的高考英語試卷中對(duì)于閱讀能力考查仍是客觀題占絕對(duì)主導(dǎo)地位。選擇式客觀題可在一定程度上考查學(xué)生理解并獲取信息的能力、分析、綜合、闡釋的能力，這是無可厚非的。但當(dāng)我們說，閱讀素養(yǎng)的考查還應(yīng)涵蓋學(xué)生對(duì)于所讀文本的反思評(píng)價(jià)與批判能力時(shí)，客觀題在一定程度上便沒了優(yōu)勢，即使勉強(qiáng)為之，也較難體現(xiàn)出學(xué)生閱讀文本后的批判思維能力和評(píng)價(jià)能力，因?yàn)檫x擇式的作答形式，已經(jīng)人為將學(xué)生的思維引向了預(yù)設(shè)的方向。

因此，在考查方式上，還應(yīng)嘗試適當(dāng)引入主觀作答題，引導(dǎo)考生結(jié)合自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)所讀文本內(nèi)容的理解，進(jìn)行反思，評(píng)判。如PISA2009的閱讀試題中，有“Why does the writer begin the story with a question?”這樣的設(shè)問；PIRLS 2011的試題中，有“What lesson might you learn from this story?”的問法。國內(nèi)高考英語試卷中，有的省份在其閱讀表達(dá)部分中，也設(shè)計(jì)了類似的問題，如：“Do you agree with the grandfather’s view on life? Give reasons in your own words.”；“How do you understand the underlined sentence in the last paragraph?”(2015天津卷)。這樣的考查方式，既對(duì)應(yīng)了外語學(xué)科素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是在為核心素養(yǎng)框架中的“批判質(zhì)疑”進(jìn)行背書。

高考英語測試長期以來一直是客觀題占絕對(duì)主導(dǎo)地位，其根源是人們認(rèn)為高利害、選拔性考試中信度最重要，確保了信度，也就保證了公平。這可以理解，但隨著核心素養(yǎng)體系培養(yǎng)目標(biāo)的不斷完善，基于學(xué)科素養(yǎng)的課程改革不斷深入，我們應(yīng)該重新審視這一觀念。為更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)該探索在閱讀測試部分適當(dāng)引入主觀作答題，以回答問題的形式，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行更加科學(xué)的考查和評(píng)價(jià)。這也能對(duì)日常的教學(xué)改革起到積極的反撥作用。

四、 結(jié)語

筆者通過梳理近40年高考英語試卷的衍變歷程，在對(duì)國際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合新版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，就現(xiàn)行高考英語測試的考查內(nèi)容和方式進(jìn)行了反思。毋庸置疑，高考改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要宏觀制度層面的頂層設(shè)計(jì)，也需要微觀層面的學(xué)科測試內(nèi)容的積極變革。在人們普遍將目光聚焦在科目調(diào)整以及增加考試次數(shù)的當(dāng)下，筆者認(rèn)為高考學(xué)科的內(nèi)容改革更不容忽視。只有學(xué)科的考查內(nèi)容符合并切實(shí)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)框架下的育人目標(biāo)時(shí)，考試改革才能取得進(jìn)展，課程改革才能不斷走向深入，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。