袁 潤(rùn) 馬煒茹

（1.江蘇大學(xué)科技信息研究所 鎮(zhèn)江 212013；2.江蘇大學(xué)圖書(shū)館 鎮(zhèn)江 212013）

0 引言

閱讀是人們獲取信息，內(nèi)化知識(shí)的最主要方式。1978年蘭凱斯特首次提出無(wú)紙化情報(bào)，開(kāi)啟了數(shù)字化閱讀的研究大門(mén)[1]。所謂數(shù)字化閱讀，一般來(lái)說(shuō)，是指區(qū)別于傳統(tǒng)紙媒的新型閱讀方式，其概念的內(nèi)涵與外延在四十余年的發(fā)展中并未得到統(tǒng)一，有諸如屏幕閱讀、在線閱讀、電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀和移動(dòng)閱讀等多種稱(chēng)謂。數(shù)字化閱讀的研究最早可追溯到20世紀(jì)90年代，個(gè)人計(jì)算機(jī)首次實(shí)現(xiàn)了屏幕閱讀，但閱讀內(nèi)容局限于部分文檔和光盤(pán)資料，閱讀體驗(yàn)也并不理想，研究者著力于比較紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀的差異。如美國(guó)德克薩斯大學(xué)信息科學(xué)教授Dillo 等綜述了早期的屏幕閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，側(cè)重于討論不同媒介之間的差異本質(zhì)以及造成這些差異的潛在因素，包括屏幕操作性能、文本顯示特征、讀者閱讀速度、閱讀準(zhǔn)確性和理解能力、疲勞程度等10個(gè)變量[2]。閱讀媒介的多樣和延續(xù)是數(shù)字技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展的產(chǎn)物，本世紀(jì)初，在個(gè)人計(jì)算機(jī)、電子圖書(shū)出現(xiàn)后，電子閱讀、屏幕閱讀的概念同步出現(xiàn)；隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在閱讀中的應(yīng)用，在線閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等概念應(yīng)運(yùn)而生；在手機(jī)、視聽(tīng)媒介、社交媒介等新媒體普及后，手機(jī)閱讀和移動(dòng)閱讀的概念隨即進(jìn)入大眾視野?？偟膩?lái)說(shuō)，不論是電子圖書(shū)還是新媒介都是數(shù)字技術(shù)的階段性發(fā)展成果，數(shù)字技術(shù)改變了閱讀載體和內(nèi)容展示方式。溫州大學(xué)王佑鎂教授總結(jié)到，數(shù)字化閱讀指依靠各種數(shù)字化平臺(tái)或移動(dòng)終端，以數(shù)字化形式獲取信息或傳遞認(rèn)知的過(guò)程[3]。由此可見(jiàn)，以數(shù)字化閱讀來(lái)總括數(shù)字出版環(huán)境下的新型閱讀范式更妥帖。

2011年，美國(guó)Gartner 咨詢(xún)公司在一項(xiàng)面向6個(gè)國(guó)家的閱讀調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)讀者的讀屏?xí)r間與紙質(zhì)文本的閱讀時(shí)間不相上下。同年，美國(guó)亞馬遜網(wǎng)站的電子書(shū)銷(xiāo)量超過(guò)了紙質(zhì)書(shū)籍，在2019年7月更是在中國(guó)市場(chǎng)停售了紙質(zhì)書(shū)。電子書(shū)出版商BookBorn 的一項(xiàng)調(diào)研報(bào)告顯示，58%的美國(guó)學(xué)生更傾向于利用電子閱讀器或ipad 等平板電腦閱讀電子化教材。2017年，在Kurata 等的研究中，測(cè)試者使用數(shù)字媒介進(jìn)行閱讀的時(shí)間已經(jīng)上升到總閱讀時(shí)間的70%[4]。2018年我國(guó)成年國(guó)民數(shù)字化閱讀方式接觸率上升至76.2%，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)超過(guò)了圖書(shū)報(bào)刊，成為成年國(guó)民每天接觸媒介的主體。這些研究報(bào)告都預(yù)示著數(shù)字閱讀的發(fā)展進(jìn)入了拐點(diǎn)時(shí)期，正逐漸成為讀者的主流閱讀方式。

在過(guò)去的幾十年間，研究者們持續(xù)改進(jìn)數(shù)字化閱讀應(yīng)用的技術(shù)手段，調(diào)查使用者的用戶(hù)體驗(yàn)，研究影響新型閱讀方式的因素以及數(shù)字閱讀對(duì)讀者的影響程度等，至此已經(jīng)積累了大量研究成果。我國(guó)在現(xiàn)代化技術(shù)快速發(fā)展基礎(chǔ)上，也緊跟科技潮流，引入和創(chuàng)新了多種數(shù)字化閱讀方式，包括電子閱讀器、閱讀APP、數(shù)字圖書(shū)館等方式。因此，對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)字化閱讀研究的歷史回顧和現(xiàn)狀梳理有利于系統(tǒng)化了解數(shù)字化閱讀研究主題的演進(jìn)過(guò)程，為我國(guó)數(shù)字化閱讀的研究和發(fā)展奠定一定的理論基礎(chǔ)。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究工具

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

文章選用 Web of Science 核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)中的SCI、SSCI、CPCI，以高級(jí)檢索方式設(shè)置題名為digital read*或screen read*或online read*或electronic read* 或web read* 或mobile read*或network read*，限定文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間在1999-2019年，檢索出總計(jì)441篇相關(guān)外文文獻(xiàn)，其中存在部分不相關(guān)文獻(xiàn)，為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，對(duì)全部結(jié)果進(jìn)行逐條比對(duì)篩選后，獲得了329條高度相關(guān)的外文文獻(xiàn)，并將篩選后的檢索結(jié)果保存為全記錄的BibTex 格式，導(dǎo)入R 語(yǔ)言的操作環(huán)境R Studio 中。

1.2 研究工具

Biblioshiny 是一款基于R 語(yǔ)言Bibliometrix程序包的改進(jìn)程序，該程序包由意大利那不勒斯費(fèi)德里克二世大學(xué)經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)系副教授Massimo Aria 博士等人共同開(kāi)發(fā)[5]。Bibliometrix和Biblioshiny 程序均為開(kāi)源性質(zhì)，提供了各種各樣的統(tǒng)計(jì)和圖形技術(shù)，可用于一套完整的科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量分析及可視化展示，支持分析來(lái)自Web of Science 和SCOPUS 兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。Biblioshiny 相較于Bibliometrix 的腳本運(yùn)行模式，對(duì)Bibliometrix 程序進(jìn)行了改進(jìn)，創(chuàng)建出一個(gè)更友好的網(wǎng)頁(yè)數(shù)據(jù)分析模式，大大降低了使用者的信息技術(shù)準(zhǔn)入門(mén)檻。同時(shí)，對(duì)于有更高級(jí)和復(fù)雜分析功能要求的使用者，可以疊加使用Bibliometrix的文本命令形式，結(jié)合其他程序包以滿(mǎn)足用戶(hù)的更高需求。目前已有李昊分別利用bibliometrix 和biblioshiny 程序?qū)茖W(xué)計(jì)量學(xué)和科研評(píng)價(jià)展開(kāi)計(jì)量研究[6]，李杰通過(guò)bibliometrix 對(duì)補(bǔ)充計(jì)量學(xué)進(jìn)行了全面分析[7]，劉秋霞等基于biblioshiny 分析了氣候變暖對(duì)小麥影響的相關(guān)文獻(xiàn)[8]。

2 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

2.1 數(shù)字化閱讀研究的科學(xué)計(jì)量分析

2.1.1 年度發(fā)文量走勢(shì) 某一研究主題相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量在時(shí)間序列的歷史變化能宏觀反應(yīng)出該主題的發(fā)展軌跡和生命周期，即研究熱度的增減，研究規(guī)模的大小以及未來(lái)的研究趨勢(shì)。數(shù)字化閱讀是科技浪潮的重要產(chǎn)物之一，革新了讀者的傳統(tǒng)閱讀方式，21世紀(jì)以來(lái)，“信息高速公路”的發(fā)展為數(shù)字化閱讀奠定了技術(shù)基礎(chǔ)?？v觀圖1的發(fā)文量走勢(shì)，數(shù)字化閱讀的學(xué)術(shù)研究目前還處于起步階段，2000—2008年為探索階段，研究成果稀少。自2008年以來(lái)呈現(xiàn)出良好的攀升趨勢(shì)，這可歸功于2007年底發(fā)布的kindle 等電子閱讀器，使數(shù)字閱讀一躍成為熱門(mén)。在2018年峰值達(dá)到了38篇，文獻(xiàn)發(fā)表的平均增長(zhǎng)率為18.21%，展現(xiàn)出數(shù)字化閱讀研究領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。

圖1 國(guó)外數(shù)字化閱讀年度發(fā)文量走勢(shì)

2.1.2 高產(chǎn)和高被引國(guó)家分析 一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于某領(lǐng)域高產(chǎn)國(guó)家的研究有利于客觀評(píng)價(jià)國(guó)家和機(jī)構(gòu)的學(xué)科影響力，為后續(xù)學(xué)者的研究提供更多的參考借鑒。圖2 是數(shù)字化閱讀研究領(lǐng)域的前10個(gè)高產(chǎn)國(guó)家，其中SCP 代表單個(gè)國(guó)家著作完成的文獻(xiàn)數(shù)，MCP表示多個(gè)國(guó)家合著完成的文獻(xiàn)數(shù)。在該領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的為美國(guó)和中國(guó)，發(fā)文數(shù)量分別是79 和65，發(fā)文頻率分別為26.07%和21.45%，與其他國(guó)家拉開(kāi)了很大差距，顯示出中美在數(shù)字化閱讀領(lǐng)域中占有極其重要的地位。在圖3 的高被引國(guó)家排名中，我國(guó)的被引數(shù)量雖然位列前十，但是在全部論文中，臺(tái)灣地區(qū)的文章占據(jù)大半，就排名第二的高產(chǎn)水平而言，大陸地區(qū)的研究成果的影響力和受關(guān)注程度較低，學(xué)術(shù)研究的精度、廣度和深度還有很大的挖掘和發(fā)展空間，還需進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)價(jià)值和擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力。與此同時(shí)，依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，圖書(shū)館可做出更大的改革和轉(zhuǎn)型，未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和服務(wù)發(fā)展可更多地吸納美國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)理論和實(shí)踐。

圖2 前10位高產(chǎn)國(guó)家

圖3 前10位高被引國(guó)家

2.1.3 高產(chǎn)作者分析 對(duì)于作者在某個(gè)研究方向發(fā)表文章數(shù)量的研究有利于發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域權(quán)威研究學(xué)者，通過(guò)發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量、被引頻次等維度可快速鎖定活躍度較高的領(lǐng)域?qū)＜摇＝?0年前10位高產(chǎn)作者發(fā)表文獻(xiàn)的時(shí)間軸如圖4 展示，縱坐標(biāo)以降序排列高產(chǎn)作者，橫坐標(biāo)表示時(shí)間序列，圓點(diǎn)大小表示作者在該年發(fā)表的論文數(shù)量，以線段方式連接。從圖4 看出，Leporini、Buzzi 和Naumann三位作者的線段長(zhǎng)度最長(zhǎng)，在數(shù)字化閱讀領(lǐng)域的研究早，研究時(shí)間跨度長(zhǎng)，研究成果較多。數(shù)字化閱讀的領(lǐng)域正得到教育學(xué)、信息情報(bào)學(xué)、圖書(shū)館學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)科等多領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的共同關(guān)注和研究。例如Barbara 和Marina 都來(lái)自于意大利國(guó)家研究委員會(huì)下屬的信息科學(xué)與技術(shù)研究所和遠(yuǎn)程信息研究所，二者的研究方向都集中在人機(jī)交互、視覺(jué)感知和計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面，數(shù)字化閱讀相關(guān)著作也多由二者合著，旨在從系統(tǒng)軟硬件方面提高電子閱讀器的易用性、有用性等交互式用戶(hù)體驗(yàn)。令人遺憾的是，我國(guó)發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量雖大，但缺乏專(zhuān)門(mén)研究本領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，高產(chǎn)作者中僅有一位來(lái)自臺(tái)灣國(guó)立政治大學(xué)，從事信息和檔案研究方向的陳志敏教授。

圖4 前10位高產(chǎn)作者的文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間軸

2.1.4 高被引論文 論文的被引頻次反映的是一個(gè)國(guó)家、機(jī)構(gòu)或個(gè)人的學(xué)術(shù)影響程度和科研實(shí)力，同時(shí)也能衡量論文在其領(lǐng)域的利用效果、受關(guān)注程度和受重視程度。從表1看出，被引頻次最高的是Coiro 發(fā)表于Reading Research Quarterly期 刊 的Exploring the online reading comprehension strategies used by sixth-grade skilled readers to search for and locate information on the Internet，文章通過(guò)觀察和訪談美國(guó)六年級(jí)學(xué)生的在線閱讀實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)出了提高閱讀體驗(yàn)的在線閱讀策略[9]。被引頻次次之的是Coiro 發(fā)表在Journal of Literacy Research期刊中 的Predicting Reading Comprehension on the Internet: Contributions of Offline Reading Skills,Online Reading Skills,and Prior Knowledge 一文，該研究調(diào)研了青少年線下閱讀技能、線上閱讀技能和先驗(yàn)知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響[10]。第三位高被引論文來(lái)自Jonathan 在2007年發(fā)表 于International Journal of Human-ComputerInteraction的What frustrates screen reader users on the web: A study of 100 blind users，文中探討了盲人用戶(hù)在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中的困擾對(duì)Web 開(kāi)發(fā)人員、屏幕閱讀器開(kāi)發(fā)人員和屏幕閱讀器用戶(hù)的影響[11]。從高被引論文的內(nèi)容解讀來(lái)看，國(guó)外對(duì)于數(shù)字化閱讀對(duì)象的研究十分寬泛，囊括了幼兒階段至老年階段，甚至是患有視力障礙等疾病的殘疾人群體，致力于讓每一位用戶(hù)都享受到科技給閱讀和學(xué)習(xí)帶來(lái)的“福利”。

表1 前10篇高被引論文

2.2 數(shù)字化閱讀研究主題分析

2.2.1 高頻關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞是對(duì)文章核心內(nèi)容的高度概括和提煉，被精煉出的關(guān)鍵詞能夠幫助學(xué)者高效檢索和鎖定學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)。在對(duì)某一研究主題進(jìn)行熱點(diǎn)探究時(shí)，通常會(huì)對(duì)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行處理。經(jīng)過(guò)biblioshiny 程序處理后，高頻關(guān)鍵詞詞云圖如圖5所示。當(dāng)前數(shù)字化閱讀的研究熱點(diǎn)集中在comprehension（閱讀理解）、internet（互聯(lián)網(wǎng)）、information（信息）、students（學(xué)生）、performance（學(xué)習(xí)績(jī)效）、strategies（閱讀策略）、text（閱讀文本）、literacy（數(shù)字素養(yǎng)）等方面。

圖5 高頻關(guān)鍵詞詞云圖

圖6 展示出前10個(gè)高頻關(guān)鍵詞每年累計(jì)總頻次的趨勢(shì)，明顯看出10個(gè)高頻詞全部處于上升階段，由此可見(jiàn)，數(shù)字化閱讀研究領(lǐng)域的相關(guān)研究熱點(diǎn)有著良好的發(fā)展勢(shì)頭，尤其在comprehension（閱讀理解）方面的相關(guān)研究數(shù)量一直居高不下。然而結(jié)合圖7 的高頻關(guān)鍵詞年度頻次趨勢(shì)發(fā)現(xiàn)，前10位高頻詞中的部分關(guān)鍵詞每年正在不同程度地減少。在2008-2010年間，這些高頻關(guān)鍵詞都可列為當(dāng)年的突變?cè)~，并且持續(xù)時(shí)間都在6-8年間。綜合以上可視化圖譜，高頻關(guān)鍵詞的總頻次雖能揭示出當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，但不能判斷該研究熱點(diǎn)的生命周期。在結(jié)合關(guān)鍵詞頻次年度變化趨勢(shì)后可知，傳統(tǒng)的一些研究熱點(diǎn)雖“熱”但可能不是“最新”，它們是在長(zhǎng)期的發(fā)展中，漸漸成為熱點(diǎn)。

圖6 前10位高頻關(guān)鍵詞總頻次趨勢(shì)

圖7 前10位高頻關(guān)鍵詞年度頻次趨勢(shì)

2.2.2 關(guān)鍵詞聚類(lèi) 聚類(lèi)分析常被用于文獻(xiàn)計(jì)量中，通常以程序的既定算法將距離最相近的類(lèi)別進(jìn)行合并，把一個(gè)大的研究領(lǐng)域劃分為多個(gè)熱點(diǎn)主題區(qū)域，區(qū)域中的每個(gè)關(guān)鍵詞都具有較大的相似性，而類(lèi)別之間具有較大的差異性。如圖8，數(shù)字化閱讀相關(guān)文獻(xiàn)被聚成5類(lèi)，較小的類(lèi)團(tuán)由于聚類(lèi)成員少，難以判定具體主題，考慮將其并入相近的大類(lèi)團(tuán)，得出了三個(gè)研究方向，即數(shù)字閱讀的認(rèn)知效果導(dǎo)向、數(shù)字閱讀的環(huán)境體驗(yàn)導(dǎo)向和數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育。數(shù)字閱讀的認(rèn)知效果導(dǎo)向集中在面積最大的紅色區(qū)域和左側(cè)紫色區(qū)域，以理解（Comprehension）、表現(xiàn)（Performance）、策略（Strategy）、模型（Model）、紙本閱讀（Paper）等詞匯為代表；數(shù)字閱讀的環(huán)境體驗(yàn)導(dǎo)向集中在上方橙色區(qū)域和下方藍(lán)色區(qū)域，以環(huán)境（Environment）、行為（Behavior）、屏幕（Screen）、導(dǎo)航（Navigation）、超文本（Hypertext）等詞為代表；數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育體現(xiàn)在右側(cè)的綠色區(qū)域，以素養(yǎng)（Literacy）、指導(dǎo)（Instruction）、兒童（Children）等詞語(yǔ)為代表。

圖8 關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖

2.2.3 戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析 在biblioshiny 程序中，通過(guò)共詞分析能夠制定出該領(lǐng)域的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，如圖9。圖中的橫軸意為中心度，中心度越高說(shuō)明主題地位越高，對(duì)其他主題的影響力較大；縱軸意為密度，密度越高說(shuō)明主題內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊密，研究越成熟；縱橫軸劃分出的四個(gè)象限分別象征著研究主題的演化發(fā)展，圓點(diǎn)直徑表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率多少。第一象限中的研究主題是本領(lǐng)域中具有重要地位且發(fā)展較成熟的研究方向，分析數(shù)字化閱讀影響因素、用戶(hù)閱讀行為、與傳統(tǒng)閱讀的關(guān)系，構(gòu)建理論模型等研究方向是當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究重點(diǎn)；第二象限中的研究主題多為技術(shù)、系統(tǒng)和設(shè)備等計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的研究方向，專(zhuān)業(yè)化要求高，屬于較為邊緣的研究主題；在第三象限中的研究主題很少且圓點(diǎn)直徑較小，屬于近年來(lái)較為小眾且暫不成熟的研究方向；最后的第四象限研究主題多且圓點(diǎn)較大，是數(shù)字化閱讀領(lǐng)域長(zhǎng)期的核心學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)，譬如數(shù)字閱讀理解力的研究、閱讀文本的分析、閱讀媒介的探索和與學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)聯(lián)分析等。

圖9 戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析

3 研究熱點(diǎn)分析

3.1 數(shù)字閱讀的認(rèn)知效果導(dǎo)向

在數(shù)字閱讀環(huán)境下，閱讀范式的轉(zhuǎn)變給適應(yīng)于傳統(tǒng)紙閱讀的讀者帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，但文本載體的創(chuàng)新并不能改變讀者閱讀的本質(zhì)追求。對(duì)閱讀進(jìn)行數(shù)字化的根本目的依舊是傳遞信息和知識(shí)，豐富讀者的大腦認(rèn)知?；ヂ?lián)網(wǎng)裹挾著海量良莠不齊的信息，閱讀的數(shù)字化將讀者的閱讀時(shí)間碎片化，泛讀、跳讀或是掃讀的文本過(guò)濾方法等等由技術(shù)帶來(lái)的改變也影響著以獲得知識(shí)感悟?yàn)槟康牡淖x者。由于“認(rèn)知”看不見(jiàn)摸不著，因此在“認(rèn)知”這一問(wèn)題的探討上，國(guó)外的研究成果更偏向于實(shí)證研究，通常以對(duì)照實(shí)驗(yàn)或基于生理參數(shù)的方式探索數(shù)字化閱讀認(rèn)知層面的影響因素和作用機(jī)制。例如，Coiro Julie 和Dobler（高被引論文第一）探討了網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中閱讀理解的本質(zhì)，從美國(guó)不同地區(qū)精選出11位閱讀綜合成績(jī)最高的六年級(jí)學(xué)生作為樣本，分別獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)，輔以實(shí)地觀察和訪談為在線閱讀理解的本質(zhì)提出了建議[12]；Coiro 強(qiáng)調(diào)了在線閱讀理解的四個(gè)關(guān)鍵認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)為線上閱讀可以彌補(bǔ)先驗(yàn)知識(shí)不足的短板，并引入了有聲思維教學(xué)模式幫助學(xué)生識(shí)別、標(biāo)注和定義一系列在線信息文本，更有效地理解和使用他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上遇到的信息文本[13]；Naumann 等以533名西班牙高中學(xué)生為調(diào)研樣本，分析了頁(yè)面導(dǎo)航行為和線下閱讀技能與閱讀績(jī)效的相關(guān)性以及頁(yè)面選擇和閱讀理解間的交互影響[14]。又如，Kretzschmar利用腦電圖和眼球追蹤技術(shù)，檢索數(shù)字媒介的閱讀是否需要具備比閱讀傳統(tǒng)書(shū)籍更高的認(rèn)知水平，帶來(lái)更大的認(rèn)知負(fù)荷[15]；Kretzschma 等選取了不同年齡段的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為兩個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)組，結(jié)合腦電波和眼動(dòng)追蹤參數(shù)對(duì)比數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀所消耗的認(rèn)知資源。

3.2 數(shù)字閱讀的環(huán)境體驗(yàn)導(dǎo)向

讀者的個(gè)人閱讀體驗(yàn)可分為外部感官體驗(yàn)和內(nèi)心感受體驗(yàn)，感官層次是指閱讀媒介，如手機(jī)、電腦或電子閱讀器本身的硬件性能和軟件功能等外部環(huán)境因素對(duì)用戶(hù)產(chǎn)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及使用等方面的影響。數(shù)字閱讀載體功能的易用性、有用性、便捷程度和審美價(jià)值均能對(duì)讀者的整體閱讀感官方面的體驗(yàn)都會(huì)有一定的刺激性[16]。在Nicholas 的研究中，千禧一代的學(xué)生認(rèn)為電子書(shū)的復(fù)制、筆記和關(guān)鍵詞檢索功能對(duì)學(xué)習(xí)和研究效率有著正向影響[17]。與上述結(jié)論相反，Thayer 等測(cè)評(píng)了大學(xué)生Kindle 閱讀器的使用體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究中添加批注、跟蹤參考文獻(xiàn)和繪制知識(shí)圖譜等方面的體驗(yàn)較差[18]。此外，Laine[19]、Farinosi[20]、Bold[21]等多個(gè)學(xué)者都在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字閱讀載體在閱讀過(guò)程中給用戶(hù)帶來(lái)了使用和審美上的諸多不便，如屏幕的縮放、鏈接的點(diǎn)擊、頁(yè)面的轉(zhuǎn)換、注釋的添加等。眼動(dòng)追蹤技術(shù)也被用來(lái)更準(zhǔn)確、客觀地測(cè)評(píng)數(shù)字閱讀產(chǎn)品視覺(jué)效果的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)。Wei W 利用眼球監(jiān)測(cè)技術(shù)分析目標(biāo)詞的識(shí)別與詞語(yǔ)本身大小之間的關(guān)系，追蹤讀者在閱讀指定段落中的對(duì)比目標(biāo)詞語(yǔ)過(guò)程的眼球動(dòng)態(tài)信息[22]。新的閱讀范式興起后，用戶(hù)與閱讀媒介本體之間也在不斷地相互磨合、適應(yīng)，對(duì)新生代青年人而言，數(shù)字技術(shù)在潛移默化中影響著他們的生活方式和思維方式，對(duì)于創(chuàng)新產(chǎn)品不僅接受能力更高，使用頻率更多，服務(wù)需求也更大，這也是眾多研究學(xué)者和科技人員的工作重點(diǎn)。

3.3 數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育

事實(shí)上，國(guó)外對(duì)于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)教育和閱讀素養(yǎng)的研究從未停止過(guò)，且主要對(duì)象為中小學(xué)生。在美國(guó)，閱讀課程貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的K-12 教育體系，同時(shí)配備嚴(yán)格的閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是否為閱讀障礙人群[23]。其中，國(guó)際影響力較大的屬PISA、PIRLS 和NAEP三大學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)項(xiàng)目。得益于電子閱讀器的興起，國(guó)外課堂內(nèi)外的教育信息化普及程度很高，新型數(shù)字閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生的新讀寫(xiě)能力有了更高的要求。在數(shù)字閱讀方式和教育信息化的雙重作用下，數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育應(yīng)運(yùn)而生，以幫助用戶(hù)快速高效利用數(shù)字化設(shè)備開(kāi)展閱讀和學(xué)習(xí)為宗旨。Notten[24]、Chen[25]等多位研究學(xué)者已證實(shí)學(xué)生的早期文化教育和自主學(xué)習(xí)能力對(duì)后期數(shù)字閱讀素養(yǎng)具有較大影響。秉持著“以人為本的”的思想，國(guó)外的數(shù)字閱讀素養(yǎng)通常從“人”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)用戶(hù)主體該如何使用信息通信技術(shù)來(lái)適應(yīng)新的閱讀范式促進(jìn)個(gè)人的知識(shí)獲取和社會(huì)發(fā)展。Jolanta 等為有視覺(jué)障礙的學(xué)生增加了EPUB3 數(shù)學(xué)內(nèi)容的交互性，在不同的模式（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)）下，學(xué)生可以識(shí)別以SVG 格式保存的幾何圖形的函數(shù)圖和形狀，并為數(shù)學(xué)教師描述了該系統(tǒng)的實(shí)用性[26]?？八_斯州立大學(xué)的Larson教授長(zhǎng)期研究數(shù)字閱讀領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題，致力于改善學(xué)生和教師的數(shù)字閱讀素養(yǎng)，在2008年，他提出了電子閱讀工作坊的概念，指導(dǎo)教師在課堂中引入和利用工作坊的多項(xiàng)功能，參與者閱讀電子書(shū)，在數(shù)字期刊上對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行回復(fù)，參與在線文獻(xiàn)討論，并創(chuàng)建基于技術(shù)的閱讀推廣項(xiàng)目等[27]；2009年，Larson 設(shè)計(jì)出了一款基于閱讀工作坊理念的協(xié)作式在線學(xué)習(xí)社區(qū)，通過(guò)分析學(xué)生自主分享的閱讀反饋（如留言等），構(gòu)建出適應(yīng)數(shù)字讀寫(xiě)能力的素養(yǎng)指標(biāo)體系[28]；隨后在2015年，Larson 又提出將有聲書(shū)一類(lèi)的音頻內(nèi)容與電子閱讀器中的數(shù)字文本結(jié)合、同步使用能夠提高沉浸式閱讀體驗(yàn)和閱讀耐力，幫助學(xué)生和教育工作者有效地整合跨內(nèi)容領(lǐng)域的數(shù)字閱讀[29]。

4 國(guó)外研究對(duì)我國(guó)的啟示

4.1 注重?cái)?shù)字閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育

數(shù)字閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)教育的需求不論從國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)還是國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)都是迫切的。自二戰(zhàn)之后，國(guó)外多個(gè)閱讀調(diào)研項(xiàng)目結(jié)果紛紛指向“閱讀危機(jī)”，促進(jìn)了從小學(xué)到大學(xué)的貫徹性閱讀基礎(chǔ)教育體系的不斷完善。21世紀(jì)后，閱讀向數(shù)字閱讀轉(zhuǎn)變，閱讀素養(yǎng)也逐漸向數(shù)字閱讀素養(yǎng)過(guò)渡。在數(shù)字閱讀素養(yǎng)被逐漸納入教育課程體系后，許多國(guó)際權(quán)威閱讀評(píng)價(jià)項(xiàng)目也在不斷豐富和完善。PIRLS 在2016年正式推出了面向電腦端的在線閱讀評(píng)價(jià)e PIRLS，通過(guò)模擬學(xué)習(xí)的線上情景，評(píng)價(jià)四年級(jí)學(xué)生線上閱讀的表現(xiàn)和能力[30]。無(wú)獨(dú)有偶，我國(guó)青年學(xué)生的閱讀情況也不容樂(lè)觀。青年一代對(duì)于數(shù)字化設(shè)備的利用反而加劇了淺閱讀、功利性閱讀和消遣性閱讀，“閱讀危機(jī)”已演變成國(guó)際性問(wèn)題。追根溯源，我國(guó)的閱讀教育和研究對(duì)象集中在大學(xué)生群體，沒(méi)有形成長(zhǎng)效性閱讀教育體系，對(duì)青少年學(xué)生的閱讀關(guān)注較少，全憑學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏一套完整的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)流程[31]。借鑒他國(guó)歷史措施能夠在一定程度上減少道路的曲折性。個(gè)人的閱讀意識(shí)和能力自三年級(jí)發(fā)展，閱讀教育“從娃娃抓起”比在大學(xué)“整頓”更有科學(xué)性和必要性。如今，信息化產(chǎn)品普及至每一個(gè)家庭，手機(jī)、平板、電腦等產(chǎn)品已然成為他們的童年“玩伴”，數(shù)字閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)教育能夠在一定程度上消除學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)品“誤解”，積極、正確地成為工具的領(lǐng)導(dǎo)者，擺脫被奴役的標(biāo)簽。

4.2 關(guān)注數(shù)字閱讀效果

國(guó)外的研究與我國(guó)最大區(qū)別在于并沒(méi)有將“閱讀”這一概念單純地視為讀者的閱讀文本的行為，不過(guò)多考慮讀者閱讀數(shù)量或時(shí)間的多少，數(shù)量的寡眾與知識(shí)感悟不存在絕對(duì)直接關(guān)系。他們將閱讀視為一項(xiàng)基本學(xué)習(xí)技能，是獲取信息、學(xué)習(xí)和科研工作的基礎(chǔ)，更多地去關(guān)注“人”的感受，關(guān)注讀者如何利用這項(xiàng)技能，關(guān)注閱讀為讀者帶來(lái)的影響和體驗(yàn)，包括讀者的感官體驗(yàn)、理解認(rèn)知等方面。因此，研究者通常會(huì)考察讀者的閱讀交互過(guò)程，對(duì)于數(shù)字化內(nèi)容本身的體悟、績(jī)效和理解效果等認(rèn)知導(dǎo)向問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者理應(yīng)更全面和更深入地看待閱讀，將難以言表的大腦認(rèn)知以客觀、科學(xué)的方式反映出來(lái)?？疾熳x者的閱讀行為的同時(shí)，探索閱讀行為為讀者本身帶來(lái)的影響，根據(jù)閱讀效果制定出的指導(dǎo)策略才更具有針對(duì)性和有效性。

4.3 拓展研究對(duì)象和研究方法

在美國(guó)，閱讀被視為一種“新民權(quán)”，每一位公民都具有平等享有閱讀資源的權(quán)利。這一點(diǎn)在國(guó)外的閱讀領(lǐng)域研究對(duì)象上得到了充分證明，研究對(duì)象除了青年學(xué)生等現(xiàn)代化技術(shù)的首批接受者，還包含了兒童和老人兩個(gè)邊緣年齡人群，甚至殘障人士。許多發(fā)達(dá)國(guó)家已進(jìn)入老齡化社會(huì)，2018年我國(guó)老齡人口已占總?cè)丝诘?7.8%，老齡人群將是未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)的最大潛在開(kāi)發(fā)群體，不容忽視。不僅是簡(jiǎn)單的年齡層次分布，國(guó)外還具有完善的閱讀評(píng)價(jià)體系來(lái)判定閱讀障礙人群，以便給予特殊的幫助和培養(yǎng)。這些邊緣人群并不意味著是被時(shí)代拋棄的人，反而更需要社會(huì)關(guān)注和幫助，并且具備巨大潛力的一群人。在這方面，我國(guó)的研究還相對(duì)薄弱，亟需進(jìn)一步細(xì)化用戶(hù)人群，擴(kuò)大現(xiàn)代化閱讀方式的普及范圍，增加對(duì)用戶(hù)群的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)不同標(biāo)簽用戶(hù)的深入研究，對(duì)學(xué)生群體的研究適當(dāng)延伸到學(xué)前兒童或低學(xué)齡的學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的早期閱讀教育；對(duì)老年人和閱讀障礙群體開(kāi)展更系統(tǒng)的調(diào)查研究，提供有針對(duì)性的引導(dǎo)和解決方案。目前國(guó)外和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的研究成果更強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證研究且研究方法相對(duì)成熟，出聲思考法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法、眼動(dòng)追蹤技術(shù)、腦電波參數(shù)等實(shí)驗(yàn)研究方法被廣泛應(yīng)用于實(shí)證研究過(guò)程中。這與我國(guó)以調(diào)查研究為基礎(chǔ)的文字闡述類(lèi)的綜述、問(wèn)題分析和未來(lái)展望等形成鮮明對(duì)比。因此，未來(lái)引入更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和擴(kuò)大研究群體將會(huì)為我國(guó)的數(shù)字化閱讀研究注入活力。

5 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化閱讀已經(jīng)普遍成為一種重要的獲取知識(shí)的方法和途徑。全球數(shù)字閱讀技術(shù)和教育信息化技術(shù)等發(fā)展程度也在逐漸提高，整理分析近20年國(guó)際數(shù)字化閱讀領(lǐng)域的前人研究，對(duì)教育領(lǐng)域和圖書(shū)館領(lǐng)域的發(fā)展和轉(zhuǎn)型都具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用前景。本文以1999年—2019年Web of Science 核心合集收錄的外文數(shù)字閱讀研究相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來(lái)源，基于R 語(yǔ)言工具中的Bibliometrix 程序包提供的Biblioshiny 程序，能夠更便捷地對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)展開(kāi)科學(xué)計(jì)量和可視化分析。分析梳理得出數(shù)字閱讀認(rèn)知效果、環(huán)境的體驗(yàn)感受和數(shù)字閱讀素養(yǎng)教育等三個(gè)研究熱點(diǎn)，并探討了國(guó)際研究現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)數(shù)字化閱讀研究的可借鑒之處。