高翠微，谷 豐

一、地理信息技術(shù)實(shí)踐校本課程的開(kāi)發(fā)背景

校本課程與國(guó)家課程、地方課程共同構(gòu)成三級(jí)課程管理體系。校本課程的開(kāi)發(fā)不應(yīng)割裂其與國(guó)家課程、地方課程的關(guān)系，而應(yīng)將它們視為有序且和諧的整體[1]。在當(dāng)前國(guó)家課程改革背景下，校本課程的開(kāi)發(fā)也要面向核心素養(yǎng)的落實(shí)[2]。

教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要方向[3]。地理信息技術(shù)是地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的組成部分；同時(shí)，在推動(dòng)中學(xué)地理課堂教學(xué)改革、落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐中，具有重要作用。我國(guó)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）中規(guī)定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力，其中在地理實(shí)踐力方面，強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感”；在學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，在地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)的各級(jí)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)水平中都要求學(xué)生能夠使用地理信息技術(shù)觀察、分析、解釋相關(guān)地理事物和地理問(wèn)題[4]。學(xué)生真正體驗(yàn)地理信息技術(shù)的實(shí)踐，利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和育人方式的改革；利于拓展學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)知，無(wú)論在認(rèn)知廣度還是認(rèn)知深度上都會(huì)更進(jìn)一步；也更加利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和社會(huì)責(zé)任感。

技術(shù)知識(shí)是關(guān)于人們?nèi)绾涡袆?dòng)的知識(shí)，技術(shù)應(yīng)是面向?qū)嵺`的[5]。然而，目前在國(guó)家課程層面，我國(guó)中學(xué)地理課堂在地理信息技術(shù)教學(xué)中，因硬件設(shè)備、師資力量、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素的影響，還集中在地理信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏技術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)。因此，在有條件或有能力創(chuàng)造條件的學(xué)校，開(kāi)設(shè)地理信息技術(shù)實(shí)踐的校本課程，探索課程開(kāi)設(shè)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于彌補(bǔ)國(guó)家課程教學(xué)不足以及課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)推廣具有重要意義。

本次地理信息技術(shù)實(shí)踐校本課程的開(kāi)發(fā)，以清華大學(xué)附屬中學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐為例進(jìn)行分析。此外，地理信息技術(shù)教學(xué)集中在無(wú)人機(jī)遙感技術(shù)和地理信息系統(tǒng)技術(shù)的教學(xué)。無(wú)人機(jī)遙感是將無(wú)人機(jī)技術(shù)、遙測(cè)遙控技術(shù)、遙感傳感器技術(shù)、導(dǎo)航定位技術(shù)、通訊技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)集成，可以在低空快速、準(zhǔn)確地獲取空間遙感信息。地理信息系統(tǒng)是通過(guò)借助計(jì)算機(jī)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)空間相關(guān)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、檢索、操作和分析等。地理信息系統(tǒng)等技術(shù)真正進(jìn)入中學(xué)地理課堂具有一定難度，這需要對(duì)采用地理信息系統(tǒng)技術(shù)的課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃[6]。

二、地理信息技術(shù)實(shí)踐校本課程的開(kāi)發(fā)原則及模型

校本課程的開(kāi)發(fā)與組織應(yīng)立足學(xué)校及地方的環(huán)境及資源，觀照學(xué)科邏輯及要求,同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理和興趣需要[7]。

（一）課程開(kāi)發(fā)原則

1.課程目標(biāo)：以地理信息技術(shù)實(shí)踐能力為核心，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，能力的分類(lèi)有很多種。在學(xué)科教學(xué)中，需要重視學(xué)科能力的培養(yǎng)，學(xué)科能力最直接的體現(xiàn)是某學(xué)科的特殊能力[8]，如地理學(xué)科的地圖能力、地理實(shí)踐能力等。地理信息技術(shù)實(shí)踐能力，是指學(xué)生能夠利用地理信息技術(shù)獲取地理信息、整理分析地理信息能力，是地理實(shí)踐能力的組成部分。在學(xué)科能力基礎(chǔ)上，學(xué)生作為未來(lái)世界的創(chuàng)造者，還應(yīng)該掌握21世紀(jì)所需要的技能，如學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，包括批判性思維、合作與交流、問(wèn)題解決能力等；數(shù)字化素養(yǎng)能力，包括信息素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)等；職業(yè)和生活技能，如主動(dòng)性與自我引導(dǎo)能力、社交與跨文化交流能力等。[9]這與OECD在《2030學(xué)習(xí)指南》中所倡導(dǎo)的綜合能力培養(yǎng)的主旨是一致的。[10]基于此，本課程目標(biāo)設(shè)置為，以地理信息技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

2.課程內(nèi)容：動(dòng)態(tài)發(fā)展與改進(jìn)

課程內(nèi)容主要是技術(shù)方法課程，包括三個(gè)維度內(nèi)容，即地理信息技術(shù)方法課程、地理野外實(shí)踐方法課程和地理研究方法課程。

本課程是關(guān)于地理信息技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)，隨著地理信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用的探索，課程內(nèi)容及資源都需要更新。課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施逐步積累的經(jīng)驗(yàn)，也將促進(jìn)課程逐步改進(jìn)和完善。

3.課程教學(xué)組織：實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

整個(gè)課程分為地理信息技術(shù)理論基礎(chǔ)、技術(shù)練習(xí)、技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用三大環(huán)節(jié)，課程教學(xué)的實(shí)施，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性及充分參與，并具有以下幾個(gè)特征：有真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、小組成員合作、協(xié)商理解、公開(kāi)呈現(xiàn)、與專(zhuān)家合作、分擔(dān)教與學(xué)的責(zé)任。[11]本課程構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間、中學(xué)與相關(guān)支持單位之間，為共同完成課程目標(biāo)而展開(kāi)合作，促進(jìn)發(fā)展。

4.課程資源建設(shè)：真實(shí)且具有持續(xù)性

本課程是地理信息技術(shù)實(shí)踐的課程，技術(shù)應(yīng)用環(huán)境及技術(shù)設(shè)備是課程實(shí)施的重要資源條件。在課程資源建設(shè)方面，堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則。

（1）為技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。在環(huán)境中活動(dòng)是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵，情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維具有重要意義。[12]實(shí)踐性技能需要在情境下獲取或激活，而實(shí)踐性知識(shí)同樣具有情境性的特征[13]。在真實(shí)情境下解決問(wèn)題，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)知識(shí)，并建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。真實(shí)情境下的問(wèn)題通常比較復(fù)雜，學(xué)生在復(fù)雜情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)疑問(wèn)、自主、探究、合作、建構(gòu)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生[14]，也會(huì)考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。在此過(guò)程中，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)能力和能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身短板的能力，進(jìn)而提升不足之處。即讓這個(gè)過(guò)程成為一個(gè)“揚(yáng)長(zhǎng)示短”、“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題，也更利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才[15]。

（2）重視實(shí)踐基地建設(shè)，保障課程的實(shí)施及持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐基地是開(kāi)展野外實(shí)踐的環(huán)境載體，是進(jìn)行野外實(shí)踐探究的真實(shí)情境。地理實(shí)踐基地的選取應(yīng)該滿(mǎn)足以下幾個(gè)要求。

①保障性，指地理實(shí)踐基地能夠滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展的需求。首先，地理實(shí)踐基地的地理環(huán)境，能夠支持地理研究問(wèn)題的調(diào)查，包括支持地理信息技術(shù)工具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等的使用；第二，實(shí)踐基地的配套設(shè)施需要基本齊全，為實(shí)踐教學(xué)提供便利、安全的保障；第三，地理實(shí)踐基地的教學(xué)資源要具有相對(duì)穩(wěn)定性，能夠重復(fù)利用，以保證地理實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)期規(guī)劃與實(shí)施。

②綜合性，指地理實(shí)踐基地的地理要素相對(duì)綜合。由于地理學(xué)科具有綜合性、復(fù)雜性特征，所以要求地理實(shí)踐基地的地理環(huán)境中涉及多個(gè)地理要素，讓學(xué)生能夠在地理考察中，培養(yǎng)綜合思維。

③典型性，指實(shí)踐基地的地理要素特征具有代表性，并符合高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。實(shí)踐基地地理環(huán)境的典型性特征，有利于在野外實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生將實(shí)踐中的所見(jiàn)、所感、所思與課堂中所學(xué)的地理規(guī)律、原理等建立聯(lián)系，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，并通過(guò)知識(shí)遷移，解釋或評(píng)價(jià)實(shí)踐基地所呈現(xiàn)出的地理問(wèn)題。

④持續(xù)性，指地理實(shí)踐基地要進(jìn)行持續(xù)建設(shè)，不斷完善，以滿(mǎn)足地理信息技術(shù)在不同主題、不同區(qū)域尺度上的實(shí)踐應(yīng)用。

（3）所選地理信息技術(shù)設(shè)備要可得、方便、符合規(guī)范。課程中的學(xué)生項(xiàng)目研究主要以使用地理信息系統(tǒng)及民用小型低空無(wú)人機(jī)遙感為主。地理信息系統(tǒng)主要通過(guò)計(jì)算機(jī)完成，因此，技術(shù)設(shè)備容易滿(mǎn)足要求。小型低空無(wú)人機(jī)遙感器材的選取要在保證質(zhì)量的前提下，符合易于獲取、使用方便的條件。使用者應(yīng)使用合乎要求的低空遙感圖像拍攝設(shè)備，并備齊相關(guān)法律手續(xù)。

（二）課程開(kāi)發(fā)模型

基于以上課程設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建地理信息技術(shù)實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)模型，如圖1所示。該模型由課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程反思三個(gè)模塊構(gòu)成，注重課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。根據(jù)地理信息技術(shù)野外實(shí)踐課程的總目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及教學(xué)組織形式；根據(jù)地理實(shí)踐的一般方法，設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案。

圖1.地理信息技術(shù)實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)模型

三、地理信息技術(shù)實(shí)踐校本課程的實(shí)施

地理信息技術(shù)實(shí)踐校本課程由理論基礎(chǔ)、技術(shù)練習(xí)和實(shí)踐三個(gè)模塊構(gòu)成，其中前兩部分在校內(nèi)完成，實(shí)踐部分在野外實(shí)踐基地完成。

（一）地理實(shí)踐的準(zhǔn)備

1.技術(shù)方法課程的校內(nèi)教學(xué)

在理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，需要學(xué)生了解地理信息技術(shù)的起源、發(fā)展等知識(shí)，重點(diǎn)掌握地理信息技術(shù)工具與信息技術(shù)在地圖繪制與表達(dá)中的運(yùn)用，了解文獻(xiàn)查閱、訪(fǎng)談、問(wèn)卷等地理調(diào)查方法。在練習(xí)階段，學(xué)生在教師輔導(dǎo)下，繪制校園地圖，將理論知識(shí)綜合運(yùn)用在練習(xí)中，強(qiáng)化信息技術(shù)軟件的應(yīng)用能力；試編調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行模擬調(diào)查等。地理信息技術(shù)實(shí)踐課程校內(nèi)教學(xué)大綱如表1所示。

表1.地理信息技術(shù)實(shí)踐課程校內(nèi)教學(xué)大綱

在技術(shù)方法課程的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究及合作交流能力，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)類(lèi)別做細(xì)致劃分，并組織學(xué)生召開(kāi)階段性、主題性的學(xué)習(xí)總結(jié)交流會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為保障學(xué)生信息技術(shù)使用的專(zhuān)業(yè)性，授課教師團(tuán)隊(duì)由中學(xué)地理教師、地理信息技術(shù)專(zhuān)家、高校地理專(zhuān)業(yè)研究生等共同組成，對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)。

2.野外實(shí)踐考察計(jì)劃的制定及模擬演練

（1）實(shí)踐基地及研究主題的選擇

研究主題、實(shí)踐基地及地理信息技術(shù)設(shè)備之間相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生小組在充分討論研究主題、技術(shù)設(shè)備、實(shí)踐基地三者的關(guān)系后，確定的實(shí)踐基地有北京市房山區(qū)孤山口村、十渡風(fēng)景區(qū)、門(mén)頭溝區(qū)靈水村以及昌平區(qū)老君堂村。以昌平區(qū)老君堂村的野外實(shí)踐為例，進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

學(xué)生在昌平區(qū)老君堂村的項(xiàng)目研究主題為：基于地理信息技術(shù)的老君堂村土地利用研究。老君堂村的村域面積為9.7平方公里，村址海拔166米，東、北、西三面臨山。村周邊的山上有國(guó)有林場(chǎng)，山前有果樹(shù)區(qū)。村落形態(tài)完整，自然及人文景觀齊備，且具有典型性。此外，老君堂村距離學(xué)校大約40分鐘車(chē)程，可達(dá)性較好；村落幽靜平和，安全性高。

（2）野外考察計(jì)劃的制定

為確保野外實(shí)踐的順利實(shí)施，需制定詳細(xì)的野外考察計(jì)劃。首先，在教師指導(dǎo)下，要求學(xué)生初步了解實(shí)踐基地的地理環(huán)境，并綜合分析研究主題、研究興趣及地理信息技術(shù)功能之后，確定具體的考察任務(wù)，規(guī)劃考察路線(xiàn)。此外，要求學(xué)生參與野外考察安全事項(xiàng)的整理。最后，將以上內(nèi)容整理為《基于地理信息技術(shù)的野外實(shí)踐考察手冊(cè)》。

此環(huán)節(jié)，學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題集中體現(xiàn)在部分考察任務(wù)的可操作性欠缺；此外，未設(shè)計(jì)考察計(jì)劃的替補(bǔ)方案。由于野外考察中天氣等非可控因素較多，制定替補(bǔ)方案是必不可少的。為解決以上問(wèn)題，一方面教師以追問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生推演考察步驟的實(shí)施，逐步落實(shí)考察任務(wù)的可操作性及其與考察目標(biāo)的相關(guān)性。另一方面，教師通過(guò)案例分析指出野外考察中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)方案。

（3）野外模擬演練

根據(jù)課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展野外考察模擬活動(dòng)——禁飛區(qū)外的實(shí)地飛行檢測(cè)，從而為正式的野外考察活動(dòng)做準(zhǔn)備。此次模擬活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容是：讓學(xué)生熟悉無(wú)人機(jī)的實(shí)地操作，熟悉山地及山前平原（農(nóng)田、村莊）進(jìn)行平面遙感圖像采集技巧；在野外考察中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理分配，培養(yǎng)良好的小組合作及溝通能力。

模擬訓(xùn)練中，學(xué)生在確定無(wú)人機(jī)飛行范圍方面存在困難。為此，教師要求學(xué)生重新審視考察目標(biāo)，并講解考察范圍的選取原則。此外，由于已設(shè)計(jì)的飛行高度對(duì)遙感影像的拍攝效果不好，教師指導(dǎo)學(xué)生重新調(diào)整高度，根據(jù)實(shí)際拍攝效果選取最佳結(jié)果。

此次模擬活動(dòng)之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思、討論、咨詢(xún)等方式，進(jìn)一步細(xì)化了野外考察的注意事項(xiàng)，如為了保證飛行安全和數(shù)據(jù)的獲取，除無(wú)人機(jī)外，還需要準(zhǔn)備足夠拍攝圖像所需飛行時(shí)長(zhǎng)的電源設(shè)備、飛行控制設(shè)備（如調(diào)試遙控器、與之連接的移動(dòng)設(shè)備等）、用于觀察無(wú)人機(jī)方位的瞭望器材（如望遠(yuǎn)鏡）、支持野外實(shí)踐的對(duì)講機(jī)、GPS等。

（二）地理野外實(shí)踐的實(shí)施

1.地理數(shù)據(jù)的獲取

學(xué)生在實(shí)踐基地，即北京市昌平區(qū)老君堂村開(kāi)展正式的考察活動(dòng)。考察目標(biāo)為：了解老君堂村的地理環(huán)境，驗(yàn)證利用無(wú)人機(jī)低空遙感的可行性，并拍攝老君堂村的無(wú)人機(jī)航拍圖像。

學(xué)生分為技術(shù)組、生態(tài)組和聚落組三個(gè)小組進(jìn)行考察，具體任務(wù)如表2所示。

表2.學(xué)生實(shí)地考察分組及任務(wù)分配

技術(shù)組，通過(guò)操作無(wú)人機(jī)，實(shí)現(xiàn)無(wú)人機(jī)的自動(dòng)間隔拍攝，相關(guān)軟件自動(dòng)拼圖及成像，獲取遙感影像數(shù)據(jù)。訪(fǎng)談?wù){(diào)查的順利開(kāi)展，需要學(xué)生良好的交流及表達(dá)能力。學(xué)生在采訪(fǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題為：在訪(fǎng)談開(kāi)始時(shí)，被訪(fǎng)村民表現(xiàn)拘束，而采訪(fǎng)者未能及時(shí)清晰表明采訪(fǎng)目的，以讓村民放下戒備心理；有些問(wèn)題比較專(zhuān)業(yè)，村民難以理解時(shí)，部分學(xué)生難以將此轉(zhuǎn)化為更為具體的問(wèn)題進(jìn)行采訪(fǎng)。對(duì)存在采訪(fǎng)困難的學(xué)生，教師進(jìn)行示范性訪(fǎng)談，學(xué)生通過(guò)觀察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行采訪(fǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)處理與分析

實(shí)驗(yàn)室的數(shù)據(jù)操作主要分為兩個(gè)階段，第一階段是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出老君堂村的遙感圖像；第二階段是進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，即借助遙感影像及實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行老君堂村的土地利用情況分析。

在第一階段，學(xué)生利用ArcGIS軟件的地理配準(zhǔn)功能，在完整影像上添加了經(jīng)緯度的地理數(shù)據(jù)。同時(shí)，根據(jù)不同的土地利用類(lèi)型（比如民房、果園、道路等），利用ArcGIS軟件對(duì)村子圖像進(jìn)行矢量化處理，并根據(jù)矢量化結(jié)果生成各土地利用類(lèi)型圖，根據(jù)圖層數(shù)據(jù)獲得各土地利用類(lèi)型的面積、范圍、分布等信息。除了利用ArcGIS進(jìn)行矢量化處理以外，同學(xué)們還探索利用ENVI軟件的分類(lèi)功能對(duì)圖像進(jìn)行分類(lèi)，依據(jù)RGB波段的顏色，采用“最大相似法（成熟的分類(lèi)算法）”，生成不同土地利用類(lèi)型的分類(lèi)圖。

第二階段，學(xué)生在矢量化后的老君堂村遙感圖像上，標(biāo)示出土地利用類(lèi)型，將主要功能分為：住宅占地、森林占地、農(nóng)業(yè)（果樹(shù)）用地以及其它用地（未知或空地或類(lèi)型雜亂的土地）。

在實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)處理與分析這個(gè)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生在利用地理信息技術(shù)軟件處理數(shù)據(jù)及小組分工方面存在一些問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生做好小組分工，同時(shí)鼓勵(lì)小組成員之間加強(qiáng)交流互助，共同完成任務(wù)。在依據(jù)遙感圖像進(jìn)行土地利用示意圖繪制時(shí)，部分學(xué)生對(duì)制圖語(yǔ)言掌握不足。教師則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的地圖知識(shí)，講解制圖原則，進(jìn)行知識(shí)遷移。

3.回答地理問(wèn)題

根據(jù)不同功能區(qū)分布以及占地面積大小，可分析出土地利用基本情況。之后，學(xué)生需要進(jìn)一步聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)，從人地協(xié)調(diào)觀的角度，提出了老君堂村土地利用中存在的問(wèn)題，如老君堂村的主干道的彎道較多，在住宅區(qū)和農(nóng)田中間穿過(guò)，存在一定的交通安全隱患；老君堂村居住區(qū)民房密度較大，房屋間距離較近，村道狹窄，房屋的采光易受到影響。

在此階段，學(xué)生需要對(duì)老君堂村的土地利用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在提出其存在問(wèn)題方面，受生活區(qū)域（大部分學(xué)生主要生活在城市）的影響，學(xué)生在開(kāi)始解答時(shí)，思維有所局限。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的遷移之后，學(xué)生可以比較好地完成任務(wù)。學(xué)生在思考與討論過(guò)程中，體現(xiàn)出了綜合思維的發(fā)展。

（三）課程實(shí)施效果及反思

1.真實(shí)情境下，學(xué)生的綜合能力得到顯著提升

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生全方位的鍛煉。從宏觀設(shè)計(jì)到微觀細(xì)節(jié)，每個(gè)層面都能窺見(jiàn)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，這難得的教育時(shí)機(jī)在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中是難以捕捉到的。然而，也正是讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的解決中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與感；在認(rèn)知沖突產(chǎn)生之后，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)。

個(gè)人探究任務(wù)與小組合作任務(wù)相結(jié)合，一方面提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，另一方面，讓學(xué)生體會(huì)到在學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)人承擔(dān)的角色及其重要性，并在小組交流中培養(yǎng)批判性思維。小組成員之間的同輩榜樣力量及互助作用，更利于學(xué)生的發(fā)展。

在野外實(shí)地考察中，特別是與社會(huì)人員的交流中，提升了學(xué)生自我表達(dá)能力及交流技巧，以及在語(yǔ)言交流中提取有效信息的能力。

在地理信息技術(shù)的學(xué)習(xí)及使用中，體會(huì)信息技術(shù)對(duì)推動(dòng)學(xué)科發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要性。同時(shí)，在利用信息技術(shù)進(jìn)行探究中，理解地理學(xué)科思想，培養(yǎng)地理空間思維，樹(shù)立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；此外，還讓學(xué)生體會(huì)到，為保證任務(wù)的順利進(jìn)行，對(duì)完成研究任務(wù)的外圍保障工作，做出細(xì)致及全面規(guī)劃的重要性。

學(xué)生的實(shí)踐成果《無(wú)人機(jī)鳥(niǎo)瞰老君堂村》獲得中國(guó)青少年環(huán)境地圖競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，給予學(xué)生很大的鼓勵(lì)。

2.完善教學(xué)方法論體系，促進(jìn)地理教學(xué)方式的改進(jìn)

由于目前地理信息技術(shù)實(shí)踐、野外實(shí)踐課程在中學(xué)階段的開(kāi)設(shè)尚不成熟，而本次中學(xué)地理信息技術(shù)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，利用地理信息技術(shù)將地理課堂教學(xué)與野外教學(xué)進(jìn)行深度融合，其課程設(shè)置理念及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，有助于豐富地理信息技術(shù)實(shí)踐和野外實(shí)踐教學(xué)的方法論，也是一次關(guān)于落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式的有益探索。

3.探索中學(xué)與相關(guān)支持單位的合作，在實(shí)踐中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

當(dāng)教師作為課程的開(kāi)發(fā)者、課程實(shí)施的執(zhí)行者時(shí)，也就成為了教育教學(xué)創(chuàng)新的挑戰(zhàn)者。地理信息技術(shù)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)地理教師的知識(shí)體系、理論儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等提出更高要求。中學(xué)與其他相關(guān)支持單位進(jìn)行合作，在彌補(bǔ)師資力量不足的同時(shí)，于合作中可積極促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課程的開(kāi)發(fā)與執(zhí)行過(guò)程，也是教師實(shí)踐性知識(shí)的生成過(guò)程。教師實(shí)踐性知識(shí)的生成需要四個(gè)基本要素:主體、問(wèn)題情境、行動(dòng)中反思和信念。[16]親身參與本課程的開(kāi)發(fā)及執(zhí)行的教師充分發(fā)揮了其指導(dǎo)作用，是一次開(kāi)創(chuàng)性的工作，在面臨技術(shù)實(shí)踐課程先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的情況下，能夠堅(jiān)持不斷地探索、反思、改進(jìn)，對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐是地理學(xué)的重要組成部分，也是地理學(xué)習(xí)的重要手段?；诘乩硇畔⒓夹g(shù)，設(shè)計(jì)中學(xué)地理實(shí)踐校本課程，在中學(xué)階段具有重要意義。

本課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施仍有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探討及改進(jìn)，首先對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),需要具有更具體的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，后續(xù)課程評(píng)價(jià)也會(huì)更加注重學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。開(kāi)辟新的考察基地也很有必要，以便開(kāi)展更多的不同類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)；此外，還可以與其他學(xué)科融合，開(kāi)發(fā)學(xué)科之間的地理信息技術(shù)綜合實(shí)踐課程，這將更加利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，促進(jìn)解決真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題能力及學(xué)科素養(yǎng)的提升。