付瑞瑩，張家輝

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》編寫的最新高中地理教科書已于2019年起在全國逐步被師生使用。其中魯教版高中地理必修教科書中的單元活動(dòng)特點(diǎn)顯著，其作為所在單元的獨(dú)立內(nèi)容以節(jié)為單位設(shè)置在每一單元的末尾，在內(nèi)容上圍繞某一主題展開，在形式上設(shè)有多個(gè)環(huán)節(jié)或步驟，并且以學(xué)生參與某項(xiàng)或多項(xiàng)活動(dòng)來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)地理課程的思想性和實(shí)踐性。那么，當(dāng)前地理教師使用教科書中單元活動(dòng)的情況如何呢？本研究通過調(diào)查地理教師使用魯教版高中地理教科書中單元活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析其影響因素，進(jìn)而為地理教師有效使用教科書提出若干建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對象

本研究以使用魯教版高中地理教科書進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的高中地理教師為調(diào)查對象。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問卷，共回收194份。問卷中設(shè)計(jì)了邏輯反向題，用以判斷問卷的有效性。剔除29份無效問卷后，得到165份有效問卷，有效率為85.1%。由被調(diào)查者基本信息的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：女性教師多于男性教師，占被調(diào)查者總?cè)藬?shù)的57.6%；教齡為20年以上的教師最多，占34.5%，教齡為1-5年的教師占25.5%，教齡為11-15年和16-20年的教師分別占17.6%和14.5%，教齡為6-10年的教師最少，僅占7.9%；被調(diào)查者的職稱涉及各個(gè)級別，一級教師最多，占43%，二級教師次之，占28.5%，高級教師占18.8%，未定級教師占7.9%，以及1.2%的三級教師和0.6%的正高級教師。

（二）研究工具

本研究采用問卷法，通過自編的“魯教版高中地理必修教科書中單元活動(dòng)的使用現(xiàn)狀調(diào)查問卷”進(jìn)行調(diào)查。問卷包含三部分，分別是調(diào)查對象的基本信息、教師使用教科書中單元活動(dòng)的自我評價(jià)量表、教師使用單元活動(dòng)的其他情況，共29道題。其中第二部分為主體。筆者在參考孔凡哲、史寧中構(gòu)建的“教師使用教科書水平模型”[1]的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理教科書的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出教科書中單元活動(dòng)使用情況調(diào)查的指標(biāo)體系（見表1），以及相應(yīng)的題項(xiàng)，最終得到“教師使用教科書中單元活動(dòng)的自我評價(jià)量表”。設(shè)計(jì)的19個(gè)題項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，包括完全不符合、不符合、不確定、符合和完全符合五個(gè)選項(xiàng)，分別計(jì)1-5分，得分越高則表示教師對題項(xiàng)表述的認(rèn)同度越高。

本研究使用SPSS23.0對問卷中“教師使用教科書中單元活動(dòng)的自我評價(jià)量表”數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析。結(jié)果顯示，教師自我評價(jià)總量表的克隆巴赫系數(shù)為0.947，四個(gè)一級指標(biāo)的克隆巴赫系數(shù)分別為0.926、0.891、0.753和0.808，表明該量表具有較高的可信度。

表1.教科書中單元活動(dòng)使用情況調(diào)查的指標(biāo)體系

二、研究結(jié)果與分析

（一）教科書使用現(xiàn)狀分析

1.理解和分析教科書方面

2.利用教科書進(jìn)行備課方面

教師在理解和分析單元活動(dòng)的基礎(chǔ)上，會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及實(shí)際教學(xué)情況對單元活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和教學(xué)設(shè)計(jì)。利用教科書進(jìn)行備課的5個(gè)題項(xiàng)的平均值都大于4，表明教師對題項(xiàng)表述的認(rèn)同度較高，反映出在實(shí)際教學(xué)情況下，大多數(shù)教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和靈活選擇教學(xué)方法。

單因素方差分析結(jié)果顯示，教齡為11-15年和20年以上的教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)指標(biāo)中存在顯著差異（P＜0.05）。認(rèn)同該指標(biāo)的平均值分別為4.47和4.06，表明從教11-15年的教師對單元活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力與水平較高，而且這種內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和水平上的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這可能是因?yàn)椴糠帜觊L的教師容易在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)依賴自己以往的經(jīng)驗(yàn)和教科書本身，而較難對單元活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主調(diào)整。

另外，雖然教師在選擇具體教學(xué)方法時(shí)能根據(jù)不同類型單元活動(dòng)側(cè)重不同教學(xué)方法，但是較為忽視地理邏輯方法系列。在現(xiàn)實(shí)情況中，只有34.5%、25.5%和37.6%的教師會(huì)分別在地理基本技能類、地理信息技術(shù)類和地理戶外實(shí)踐類的單元活動(dòng)中選擇地理邏輯方法，說明教師在地理邏輯方法的選用方面有待改進(jìn)。

3.運(yùn)用教科書開展教學(xué)方面

本研究從教學(xué)功能的發(fā)揮、教學(xué)資源的利用和教學(xué)時(shí)空的安排等方面調(diào)查了教師運(yùn)用教科書開展單元活動(dòng)教學(xué)的具體情況。89.1%的教師認(rèn)為自己善于利用教科書內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的地理方法，此反映教師在運(yùn)用單元活動(dòng)開展教學(xué)過程中注重對學(xué)生地理方法的培養(yǎng)，教師對單元活動(dòng)的潛在功能發(fā)揮程度較高。但是，教師對資源利用的程度并不高，29.7%的教師在開展單元活動(dòng)的過程中沒有借助過地圖、羅盤、手機(jī)APP等，而以上工具是地理基本技能類和地理戶外實(shí)踐類單元活動(dòng)教學(xué)中常用的媒介。教師對教學(xué)時(shí)長和教學(xué)場所的安排也并不充分，30.9%的教師無法保障為單元活動(dòng)的開展安排充足的課時(shí)，60.6%的教師沒有在室外帶領(lǐng)學(xué)生開展過單元活動(dòng)，而“學(xué)會(huì)自然地理野外考察”“人文地理戶外考察”和“人文地理社會(huì)調(diào)查”等單元活動(dòng)均需要在戶外進(jìn)行，也有單元活動(dòng)適合利用安裝制圖軟件的微機(jī)教室開展教學(xué)?？傊?，開展單元活動(dòng)教學(xué)的實(shí)際情況面臨教學(xué)資源利用不充分、課時(shí)量不足、戶外教學(xué)較難開展等困境。

4.評判教科書方面

評判教科書主要指教師對教科書中單元活動(dòng)的使用是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的評判意識(shí)與行為，以及為達(dá)到更好使用效果所作的努力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，27.9%的教師在開展完單元活動(dòng)的教學(xué)之后感覺未能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，20.6%的教師未對自己的單元活動(dòng)教學(xué)過程進(jìn)行過反思并提出教科書使用的改進(jìn)建議。這表明當(dāng)前地理教師在評判教科書方面的意識(shí)和行為有待進(jìn)一步改善。

這句臺(tái)詞在誕生之后風(fēng)靡了整個(gè)朋友圈，引發(fā)近乎病毒式的傳播。但對此句話熟悉的人應(yīng)該知道，其原句是：“看似穩(wěn)如老狗，實(shí)際慌得一批”，由于電子競技游戲經(jīng)常會(huì)有“極限反殺”、“絲血逃生”這樣的極限操作，因此這個(gè)閃爍著無數(shù)網(wǎng)友自黑抖機(jī)靈的智慧光輝的用詞，在世界杯躥紅之前已經(jīng)火爆在電競?cè)α恕?/p>

（二）歸因分析

影響教師使用教科書的因素主要有五方面：教師因素，包括教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀情況、教師對學(xué)情的掌握程度、教師的學(xué)科素養(yǎng)水平、教師使用單元活動(dòng)的耗時(shí)長短、同行對單元活動(dòng)的使用情況等；課程資源因素，包括學(xué)校周邊環(huán)境、教科書中單元活動(dòng)內(nèi)容的難度等；學(xué)校因素，主要是學(xué)校的硬件條件；考試因素，主要是單元活動(dòng)對考試的重要性；學(xué)生因素，主要是學(xué)生的安全。本研究將個(gè)案百分比超過50%的因素作為影響教師使用單元活動(dòng)的主要因素，并對其進(jìn)行具體分析。

1.教師因素

選擇教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀情況這一因素的被調(diào)查者數(shù)量最多，占66.1%，反映出教師認(rèn)為自身理解課程標(biāo)準(zhǔn)的透徹程度對自己在使用單元活動(dòng)過程中產(chǎn)生的影響最大。52.1%的教師認(rèn)可教師學(xué)科素養(yǎng)水平和掌握學(xué)情情況對自己使用單元活動(dòng)的影響，反映出教師較為注重自身學(xué)科素養(yǎng)，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)對自身使用教科書的重要作用，也較為關(guān)注學(xué)生的情況。經(jīng)過皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，教師的教齡和職稱都與教師對學(xué)情的掌握程度這一因素之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.359，P＜0.01；r=-0.368，P＜0.01），在一定程度上表明教齡越長、職稱級別越高的教師越不認(rèn)可教師掌握學(xué)情的程度對教師使用單元活動(dòng)的影響。這可能是由于越年長的教師越容易受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求。

2.考試因素

62.4%的教師認(rèn)為單元活動(dòng)對考試的重要性影響著教師使用單元活動(dòng)的情況。當(dāng)前中學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)情況是，將考試成績作為主要的評價(jià)依據(jù)。在這種大環(huán)境下，教師很容易將單元活動(dòng)是否在考試范圍之內(nèi)作為選用相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)的影響因素。例如“判別地理方向”和“學(xué)用地形圖探究地貌特征”中的知識(shí)點(diǎn)是經(jīng)常在考試中出現(xiàn)的內(nèi)容，所以選擇使用這兩個(gè)單元活動(dòng)的教師數(shù)量較多，而“人文地理社會(huì)調(diào)查”的內(nèi)容考試幾乎不會(huì)涉及，選擇使用該單元活動(dòng)的教師數(shù)量較少。

3.學(xué)生因素

鑒于個(gè)別單元活動(dòng)需在室外開展的特殊性，55.2%的教師認(rèn)為開展地理戶外實(shí)踐類單元活動(dòng)教學(xué)時(shí)需要考慮到學(xué)生安全因素。面對大班額的班級學(xué)生，憑借一名任課教師的精力和能力往往難以保障學(xué)生在戶外的安全。

4.課程資源因素

52.7%的教師認(rèn)為學(xué)校周邊有無適合的環(huán)境或場所開展戶外教學(xué)是通常需要考慮的因素，調(diào)查結(jié)果顯示不使用“人文地理戶外考察”“人文地理社會(huì)調(diào)查”“學(xué)會(huì)自然地理野外考察”的人數(shù)最多，分別占總被調(diào)查者數(shù)量的41.2%、40.6%和36.4%，這是因?yàn)橛行W(xué)校附近沒有合適的商業(yè)街、典型的土地利用變化地段、丘陵山地等可以供師生進(jìn)行利用的課程資源，導(dǎo)致地理戶外實(shí)踐類的單元活動(dòng)難以在室外有效開展。

5.學(xué)校因素

學(xué)校中優(yōu)越的硬件條件為教師有效使用教科書中的單元活動(dòng)提供了可能性，52.1%的教師認(rèn)為學(xué)校硬件條件能夠影響單元活動(dòng)的使用情況?！皩W(xué)會(huì)自然地理野外考察”單元活動(dòng)需要學(xué)校提供相關(guān)地形圖、地質(zhì)羅盤、地質(zhì)錘等工具，“學(xué)用圖層疊加分析法”單元活動(dòng)需要學(xué)校具備可以進(jìn)行圖層疊加操作的電腦設(shè)備。所以學(xué)校是否有足夠?qū)嵙M足教科書中單元活動(dòng)的開展需求，在一定程度上影響著單元活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

三、建議

（一）熟悉教科書中的單元活動(dòng)內(nèi)容

部分教師無法準(zhǔn)確掌握單元活動(dòng)主題、類型和特點(diǎn)等基本情況，會(huì)影響到教師有效使用教科書的程度。單元活動(dòng)中涉及地圖法、地理信息技術(shù)方法的運(yùn)用，以及地理戶外實(shí)踐活動(dòng)的開展等。為更有效掌握教科書中的這些內(nèi)容，教師可采取高觀點(diǎn)策略，學(xué)習(xí)地理學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)科理解[2]，從而提升理解和分析地理教科書的能力。另外，教師可以通過自己反復(fù)研讀教科書與教師教學(xué)用書等，分析教科書的表層系統(tǒng)和深層系統(tǒng)，挖掘教科書的設(shè)計(jì)意圖，提升對單元活動(dòng)的了解程度。

（二）創(chuàng)造性設(shè)計(jì)單元活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

從教11-15年的教師比從教20年以上的教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面水平更高，表明部分年長教師可能存在教學(xué)思維固化、過于依賴自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的情況。例如，教師在對“地理信息技術(shù)應(yīng)用”單元活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要了解地理信息系統(tǒng)、遙感和衛(wèi)星定位系統(tǒng)的基本知識(shí)和應(yīng)用領(lǐng)域，否則難以保證相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性。因此教師需善于捕捉地理科學(xué)發(fā)展的前沿信息，并在廣度和深度上加以擴(kuò)展[3]，使之有效為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供支撐，從而打破固化的備課思路，做到創(chuàng)造性設(shè)計(jì)單元活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。

（三）充分發(fā)揮地理邏輯方法的作用

地理邏輯方法系列包括地理比較法、地理分析綜合法和地理歸納演繹法等[4]。若在使用開放性與實(shí)踐性強(qiáng)的單元活動(dòng)中有效采用該方法，將對綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極作用。例如，在“學(xué)會(huì)自然地理野外考察”單元活動(dòng)中采用地理分析綜合法，先認(rèn)識(shí)考察地點(diǎn)的地貌、水文、植被、土壤等地理要素的特點(diǎn)，再將剖析過的各個(gè)要素聯(lián)系起來作為一個(gè)整體看待，找出各地理要素之間以及要素與整體之間的影響過程，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合思維的目的。

（四）保障單元活動(dòng)室外教學(xué)的開展

魯教版高中地理必修教科書中地理戶外實(shí)踐類的單元活動(dòng)需要在室外開展，然而調(diào)查結(jié)果顯示60.6%的教師沒有在室外帶領(lǐng)學(xué)生開展過教學(xué)的經(jīng)歷。地理戶外實(shí)踐類單元活動(dòng)的開展需要多方面的支持，如“人文地理戶外考察”單元活動(dòng)的開展，既要求學(xué)校提供工具和資金支持，又要求教師具備較高的學(xué)科素養(yǎng)，以及充分保障學(xué)生安全。

（五）加強(qiáng)單元活動(dòng)教學(xué)的課后反思

教師在開展完單元活動(dòng)的教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行課后反思是改進(jìn)教科書使用效果的重要一環(huán)。從反思階段看，課后反思需涉及使用教科書中單元活動(dòng)全過程；從反思方式看，可以養(yǎng)成記錄單元活動(dòng)使用思路和寫反思筆記的習(xí)慣，也可以在與其他教師的交流中交換意見，從他人的視角思考教科書使用的效果；從反思的結(jié)果看，需提出教科書使用的改進(jìn)建議，以及具體的操作要領(lǐng)，并在下次開展單元活動(dòng)教學(xué)時(shí)檢驗(yàn)改進(jìn)建議的有效性。