丁瑾靚

關(guān)鍵詞：學(xué)思達教學(xué)法;大學(xué)生心理健康教育;教學(xué)探索

面對越來越多的大學(xué)生心理健康問題，大學(xué)生心理健康課程已逐漸成為高校心理健康教育的主陣地?！?0”后大學(xué)生的心理具有個性化、多樣化和矛盾化等多元特點，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法已不再適應(yīng)學(xué)生的需求?；罨虒W(xué)，深化心理健康教育課堂教學(xué)改革是提高課堂有效性的重要途徑?！皩W(xué)思達”教學(xué)法是臺灣首個對外公告開放觀課的、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，融合了美國的翻轉(zhuǎn)教室概念和日本佐藤學(xué)教授的學(xué)習(xí)共同體理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生自「學(xué)」、「思」考、表「達」、分析、討論等能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，達到最佳的學(xué)習(xí)效果[1]。

一、“學(xué)思達”教學(xué)法的基本概述

為了提升學(xué)生自學(xué)思考表達等學(xué)習(xí)能力，“學(xué)思達”教學(xué)法由臺北市中山女子高中教師張輝誠博士率先提出[1]，它是一套針對學(xué)生學(xué)習(xí)所設(shè)計的教學(xué)法，透過教師制作的、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)講義，讓學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)，并且在課堂上以學(xué)生異質(zhì)或同質(zhì)分組方式進行教學(xué)，使小組之間形成既競爭又合作的新學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生經(jīng)過小組討論后回答或搶答，過程中輔以教師引導(dǎo)、主持、統(tǒng)整，最后讓學(xué)生上臺發(fā)表問題的答案，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、主動思考能力以及表達能力的培養(yǎng)?？梢?，此種教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念是不謀而合的。

二、“學(xué)思達”教學(xué)法的教學(xué)步驟

一個完整的學(xué)思達教學(xué)流程有五個步驟[2]，包括學(xué)生自學(xué)、思考問題、小組討論、學(xué)生表達和教師統(tǒng)整。

（一）學(xué)生自學(xué)

通過教師事先制作的學(xué)思達講義，以講義中的問題引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，給予學(xué)生充分的時間獨立思考問題，并且通過小組合作共同解決問題，最終掌握課文的重難點。如何才能訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力呢？首先，提供學(xué)思達講義和充足的課本資料。其次，設(shè)計各種促進自學(xué)的激勵機制。例如問問題、上臺表達。

（二）思考問題

學(xué)生是否會主動思考講義中所設(shè)計的問題，問題設(shè)計最為關(guān)鍵。問題思考出發(fā)點為學(xué)科知識的核心與能力，即想訓(xùn)練學(xué)生什么能力，就設(shè)計什么樣的問答題。學(xué)思達教學(xué)法提出個別型知識點的問題設(shè)計可參照ORID焦點討論法。

（三）小組討論

小組討論是學(xué)思達課堂的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)講義之后，以小組為單位對講義中的問答題進行充分討論，分享觀點。小組討論過程中每個學(xué)生都要學(xué)會統(tǒng)整其他組員的答案，為后續(xù)的小組發(fā)表做準備。其中分組機制和計分機制的建立，是促進小組討論的重點。

（四）學(xué)生表達

學(xué)生上臺發(fā)表是訓(xùn)練學(xué)生表達能力的過程。它不但提供學(xué)生表現(xiàn)舞臺以建立自信心，更可以協(xié)助學(xué)生以達到60% -70%學(xué)習(xí)效能的方式進行學(xué)習(xí)。發(fā)表的形式是通過抽簽的方式，由教師隨機抽取學(xué)生上臺回答問題，每個問題抽取1-2個學(xué)生進行完整的口說發(fā)表，發(fā)表結(jié)束后，其余學(xué)生進行自愿補充、提問。

（五）教師統(tǒng)整

教師統(tǒng)整是整個學(xué)思達教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答問題的過程中教師不斷地進行串聯(lián)和返回，鼓勵臺下同學(xué)進行補充，最后教師根據(jù)本課內(nèi)容的重難點進行歸納，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的知識點。

三、學(xué)思達教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課的實踐探索

學(xué)思達教學(xué)法筆者認為它的教學(xué)過程是根據(jù)教師上課內(nèi)容所確定采用的方法。教學(xué)活動設(shè)計時應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有計劃、有目的、分階段地展開。教學(xué)過程可以分為準備活動和教學(xué)流程兩個部分。筆者以《大學(xué)生人格發(fā)展》為主題進行學(xué)思達教學(xué)設(shè)計示范：

（一）準備活動

學(xué)思達教學(xué)法類似于翻轉(zhuǎn)教學(xué)，強調(diào)采用課前在家預(yù)習(xí)、課中異質(zhì)或同質(zhì)分組討論的學(xué)習(xí)模式。

首先，制作以「問題為主軸」學(xué)思達講義，包括單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元小測驗、學(xué)生自評表、獎懲辦法等。上課前依據(jù)《大學(xué)生人格發(fā)展》課程內(nèi)容設(shè)計問題，例如什么是人格？人格的基本特征是什么？人格障礙有哪些類型？您屬于哪種人格特質(zhì)？如何培養(yǎng)健全的人格等等。除此之外，講義中還應(yīng)包括關(guān)于人格發(fā)展的課外資料，如人格測試量表、人格障礙案例等。

接著進行異質(zhì)分組，小組成員依學(xué) 學(xué)業(yè)成績進行大聯(lián)盟球團選秀分組，全班共分六組，每組4～5，確保每組的成員均為異質(zhì)且各組實相當(dāng)。其后是各組隊名之命名和小組任務(wù)的分配，分派不同工作任務(wù)給各小組組員。最后制定獎懲機制，分為小組及個人表現(xiàn)。

（二）教學(xué)流程

根據(jù)學(xué)思達教學(xué)五步驟，《大學(xué)生人格發(fā)展》教學(xué)流程包括第 步驟：學(xué)生自學(xué)。根據(jù)《大學(xué)生人格發(fā)展》課程教師自行設(shè)計以「問題為主軸」的講義，請學(xué)生課前自學(xué)主題為《大學(xué)生人格發(fā)展》的學(xué)思達講義。同時，完成本單元的學(xué)習(xí)單，適時提醒學(xué)生本節(jié)課所教之內(nèi)容，將會出現(xiàn)在小組討論的學(xué)習(xí)單與測驗中，讓學(xué)生達到自學(xué)的目的;第 、三步驟為思考問題與分組討論，圍繞學(xué)思達講義中的問題進行思考，將問題歸為四大類：人格的概念、人格的特點、人格的類型、人格培養(yǎng)的途徑。藉由分組學(xué)習(xí)與組員討論的機會，幫助彼此熟悉所學(xué)之課程內(nèi)容，共同分析問題、歸納答案，以訓(xùn)練獨立思考問題能力和團隊合作能力。第四步驟是上臺表達，抽取部分學(xué)生上臺發(fā)表問題的答案，例如請學(xué)生在5分鐘之內(nèi)介紹人格類型，借以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以進一步對缺失部分做補救教學(xué)。第五步驟為教師統(tǒng)整，課程結(jié)束后計算出小組和個人成績，記錄到學(xué)生平時成績表現(xiàn)，獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的組別及個 。最后由教師針對課程內(nèi)容進行總結(jié)與補充。

結(jié)論：

大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方法的創(chuàng)新是教學(xué)中時刻要面臨的一項永久課題，學(xué)思達教學(xué)法仍存在一些局限性，如教師難以把握課堂紀律、教學(xué)進度慢等[3]。學(xué)思達教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教學(xué)實踐中的應(yīng)用需要根據(jù)教師自身的特點，學(xué)生的現(xiàn)實情況進行彈性調(diào)整與不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]張輝誠.學(xué)思達增能：張輝誠的創(chuàng)新教學(xué)心法[M].臺北：天下雜志， 2018：1.

[2]張輝誠.學(xué).思.達：張輝誠的翻轉(zhuǎn)實踐[M].臺北：天下雜志， 2015：5.

[3]邱樂.臺灣地區(qū)“學(xué)思達”教學(xué)法的實踐探究[J].今日教育，2016（11）：44-46.