摘 要：課堂提問是教學過程的生命線，它貫穿教學的每個環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)背景下，可以通過提高課堂提問技藝促進核心素養(yǎng)的培育。優(yōu)化課堂提問需要注重問題的啟發(fā)探究性，要緊扣教學內(nèi)容，還要考慮學生的認知差異，更要講究問題的趣味性。通過優(yōu)化課堂提問，不但可以提高課堂效率，還能促進初中歷史學科核心素養(yǎng)的培育，促進學生歷史思維能力的發(fā)展，為進入高中歷史學習打下基礎。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂提問;優(yōu)化策略;核心素養(yǎng)

隨著我國課程改革的進一步深入，培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為改革的重要著力點。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。在核心素養(yǎng)時代，初中歷史課堂也正在慢慢發(fā)生變化，教師的教學技能要和教學觀念一起更新和完善。眾所周知，課堂提問是教學過程中最常見的教學技能之一，它貫穿教學過程的每個環(huán)節(jié)，課堂提問技能在一定程度上是教師教學水平的試金石。為了適應培育學生核心素養(yǎng)的時代要求，初中歷史教師必須反思，我們該如何優(yōu)化課堂提問？

一、 課堂提問的內(nèi)涵和重要性

教學提問是指教師在課堂教學過程中向?qū)W生提出問題以及對學生的回答做出反應的教學技能。老師通過提問和學生進行雙向交流，一起完成教學目標。熟練掌握提問的技巧，有助于啟發(fā)學生的思維，把學習的積極性調(diào)動起來，也有助于教師實時了解學生的學習狀態(tài)。有些教師備課時設計的問題存在諸多科學性問題，進而出現(xiàn)“高負低質(zhì)”“高耗低效”等問題，如何改善這些問題以真正促進學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)？

二、 課堂提問的優(yōu)化策略

人類知識越來越豐富的過程，往往是從提出問題開始的。問題的提出和解決，是日常教學中必不可少的環(huán)節(jié)。多掌握課堂提問的技巧有利于教師專業(yè)發(fā)展，對促進學生主動參與歷史學習和培養(yǎng)問題意識也有關(guān)鍵作用。

（一）提問要突出啟發(fā)探究

教師提出的問題要能引起學生的思考，激起探究欲望，如果學生只需要回答“是”“對”，“不是”“不對”，或者直接翻書就能找到現(xiàn)成答案，只需要舉手把答案讀給老師聽就能完成任務，這種提問就沒有什么思考價值了。表象來看，學生可能在踴躍舉手，回答的也沒錯，但本質(zhì)上沒達到鍛煉歷史思維的目的，不利于培育核心素養(yǎng)。新課程提倡自主學習，在自主學習過程中，教師并不是“透明人”，教師要扮演好指導者的角色，提出的問題要有探究性，要利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學生跳一跳摘到更美味的果實。

例如，在講授統(tǒng)編教材《中國歷史》七級上冊第八課《百家爭鳴》時，教師可在導入環(huán)節(jié)出示孔廟相關(guān)圖片，設計如下問題：“聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)把孔府、孔廟、孔林列入《世界遺產(chǎn)名錄》，把孔子列為世界文化名人，聯(lián)合國教科文組織做出這一決定的原因是什么？”這樣以探究性問題激發(fā)學生的問題意識導入本課，學生在學習“孔子和儒家學說”這塊內(nèi)容時注意力就會比較集中。在課堂小結(jié)時回到開篇的探究性問題，學生在論證聯(lián)合國教科文組織把孔子列為世界文化名人的理由時，通過闡述孔子的生平及其創(chuàng)立的儒家思想的內(nèi)容和對世界文化的影響，既鍛煉了分析論證問題的能力，也學習到春秋戰(zhàn)國時期的思想家們以天下為己任，關(guān)心國家發(fā)展和人類命運的崇高理想，有利于培養(yǎng)學生的家國情懷。

又如，統(tǒng)編教材《中國歷史》七年級上冊第十二課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》。學習本課面臨的一個首要問題就是“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的歷史背景是什么？”在這個問題上就可以通過相關(guān)文字史料和圖表引導學生思考漢武帝即位之初面臨怎樣的政治經(jīng)濟文化軍事形勢。比如利用課本課后活動提供的圖表，提問：“請同學們閱讀《西漢初期的中央和封國力量對比》圖表，分析西漢初期中央面臨什么問題？”學生據(jù)此分析歸納漢武帝面臨的政治問題，以此為基礎，接著提問：“漢武帝采取什么措施解決這一問題？”“這些措施取得了什么效果？”這樣就激發(fā)學生帶著問題去探究本課的第一個重點——“推恩令”的實施。

（二）提問要以教學目標為中心

教師在課堂提問時要有目的性，要以教學目標為中心，尤其是每課的重點和難點問題，做到有的放矢。教師緊扣教學內(nèi)容，依據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標，精心設計問題，認真聆聽，及時點撥，及時反饋，指導學生如何加深對教材的理解，一切始終圍繞教學目的。設問要切中要點，不應在無關(guān)緊要的問題上浪費過多時間，不能無的放矢。

例如，在學習統(tǒng)編版《中國歷史》七年級上冊第七課《戰(zhàn)國時期的社會變化》時，2011版初中歷史課程標準的要求是“知道春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化;通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來……”所以教師應該明確本課重點和難點均是商鞅變法，可適當補充戰(zhàn)國時期的典故來輔助教學，但如果花大量的時間提問學生關(guān)于典故，如“唇亡齒寒是什么意思？”“三令五申是春秋時期還是戰(zhàn)國的典故？”這些問題和本課有關(guān)系但不是核心和重點，學生的已有認知不一定回答得出來，教師可以直接講述典故內(nèi)容或讓學生課后自主查閱，不適合花大量課堂時間來進行問答，本末倒置，最后浪費了寶貴的課堂時間，也無益于實現(xiàn)教學目標。

（三）提問要考慮學生認知水平

教師備課前要充分了解本班的學情，要對學生的已有知識水平和認知結(jié)構(gòu)做一個總體分析。只有精準分析學生情況，才能提出適合學生年齡和認知基礎的問題。同一年級的不同班級，具體認識水平會有所不同，任課老師設計的問題要有針對性，不能忽略認知基礎的差異。對同一班級不同水平的學生，可設計不同層次的問題，做到因材施教，讓提出的問題符合“最近發(fā)展區(qū)”。如果向?qū)W生提出的問題超越了他們的已有學習經(jīng)驗，比如問一些還沒學過的內(nèi)容，有些學生就不知怎樣解答了，只能用盲目猜測答案的方式，這類問題就不能很好調(diào)動學生的積極性，起不到培育學科素養(yǎng)的作用。

例如講八年級上冊的新文化運動時，如果提問：“新文化運動的知識分子對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度和西方文藝復興思想家對傳統(tǒng)文化的態(tài)度有何不同？”由于初二學生還沒學習世界史，學生回答這個問題就有困難。但如果在九年級文藝復興新授課時或中考復習時提出這個問題，學生提取舊知進行對比分析就能解答了。

（四）提問要注意循序漸進

教師課堂提問要按教材內(nèi)容和學生年齡及認知水平，由淺入深、由易到難。根據(jù)難易度，歷史課堂提問大致可分為四個層次的問題水平和分類。第一級是單純的記憶性問題，即為識記級水平;第二級是識別性問題，即為簡單理解級水平;第三級是推理性問題，要求學生運用分析和綜合方法進行論證;第四級是評價性問題，要求學生史論結(jié)合，評價歷史人物和事件。歷史課堂提問的設計要有系統(tǒng)性，使學生的思維能力隨著問題的層層深入逐步得到發(fā)展，使整個思考過程環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，符合學生學習規(guī)律和認知規(guī)律，也就是要有科學性。

如講授統(tǒng)編版《中國歷史》七年級下冊第十四課《明朝的統(tǒng)治》“朱元璋強化皇權(quán)”這個知識點，可先提供如下史料：

洪武十七年，給事中張文輔言自九月十四日至二十一日八日之間，內(nèi)外諸司奏劄，凡一千六百六十，計三千二百九十一事。

——[清]孫承澤《春明夢余錄》卷二十五

設計如下問題

1. 閱讀材料，你得到了什么信息？

2. 結(jié)合教材，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

3. 朱元璋怎樣才能既減輕自己的負擔又達到鞏固統(tǒng)治強化皇權(quán)的目的？他采取了哪些措施？

首先，這幾個問題從“是什么”到“為什么”到“怎樣做”層層深入，由易到難，系統(tǒng)地架構(gòu)“朱元璋強化皇權(quán)”這個知識點。其次，學生從史料中提取有效的信息，客觀論述歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法，培養(yǎng)學生從史料中獲取歷史信息的能力，有利于培養(yǎng)了“歷史解釋”“史料實證”素養(yǎng)。

（五）設置的情境要富有趣味性

德國教育家赫爾巴特說過：“興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為注意目的教學本身就是有趣的。”課堂提問的目的很明確，就是完成教學目標和培養(yǎng)學生歷史思維的發(fā)展。這個過程離不開學生的興趣，通過興趣點設計課堂提問，可以使學生快速集中注意力，促進學生對問題的領悟，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

如在學習統(tǒng)編版《中國歷史》七年級下冊《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》時，課前播放李玉剛《清明上河圖》歌曲和北宋商業(yè)繁榮的系列圖片，創(chuàng)設歷史情境，起到集中注意力的作用。接著，課件展示英國史學家湯因比和中國文學家余秋雨的語錄。湯因比說：“如果讓我選擇，我愿意活在中國的宋朝”。余秋雨說：“我最向往的朝代就是宋朝”。教師提問：“宋代究竟有什么樣的吸引力？今天讓我們跟隨一個小人物李阿牛一起回到宋朝，探秘宋代為什么會讓一些中外史學家和文學家如此向往?！睂W生的學習熱情隨之被點燃，為創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍打下基礎。在講宋代商業(yè)時，教師提問：李阿牛準備去當時最大的商業(yè)都市逛逛，你建議他去哪些城市？（學生回答：開封和杭州）教師繼續(xù)提問：在一天中，李阿牛什么時候考察市場比較合適？請說明理由。（學生回答：早上和晚上。因為宋朝經(jīng)商時間也不再受限制，出現(xiàn)了早市和夜市）這樣在本課中設計一個小人物的角色，設計了幾個生活場景，以小人物的日常生活為背景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到歷史也可以貼近現(xiàn)實生活，讓學生在歷史情境中興致盎然地學習到豐富的歷史知識，在興趣中鍛煉了歷史核心素養(yǎng)和歷史分析能力。

如何培育學生的歷史核心素養(yǎng)，這必然是一個長期而艱巨的任務。教師要不斷追求教學過程的科學性和高效性，努力提高教學技能。課堂提問是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段，提問如同課堂教學的生命線，很多教學方法在實施時都在一定程度上通過提問來解決問題，教學過程的每個環(huán)節(jié)也都可以通過教師提問來進行。

總之，核心素養(yǎng)并非遙不可及，只要教師遵循教育規(guī)律，精心設計課堂提問，在日常教學中可以慢慢地培育歷史核心素養(yǎng)。此外教師及時進行教學反思，努力完善課堂提問藝術(shù)，在師生雙向交流中實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

[1]于友西，趙亞夫.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]袁兆桐.新課程有效教學疑難問題操作性解讀高中歷史[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3]王承吉.中學歷史教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[4]何旭明.從學習興趣看赫爾巴特與杜威教育思想的相通性[J].大學教育科學，2007.

作者簡介：朱麗娟，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實驗初級中學。