摘 要：伴隨著新課標(biāo)的廣泛推廣與深入應(yīng)用，當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中教師更注重教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，力求挖掘歷史本身的內(nèi)涵與深度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而使其從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)能力。文章探討初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐措施

一、 引言

當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)受到很多教育者和學(xué)生的重視，這是一種要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究和理解的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建批判性的思維方式與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，將促進(jìn)自我發(fā)展作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，全身心投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)習(xí)更有深度，強(qiáng)化最終的學(xué)習(xí)效果。該方法的應(yīng)用與布魯姆教育的核心思想有關(guān)，即將學(xué)習(xí)分為了六大層次，分別是重視、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，任一層次缺一不可，而后三個(gè)層次則是淺表學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的更深層次，也是高級(jí)的認(rèn)知層次，這需要教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解剖知識(shí)點(diǎn)，深化知識(shí)內(nèi)容，形成深度學(xué)習(xí)的模式，才能從整體上更好地進(jìn)行把握。

當(dāng)下，越來(lái)越多教育者重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其作為基礎(chǔ)教育不可或缺的組成內(nèi)容。立足于初中歷史的教學(xué)課堂，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)歷史知識(shí)的深度挖掘，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將其整理為一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，不斷構(gòu)建學(xué)生自身的歷史知識(shí)架構(gòu)，深入淺出，才能檢驗(yàn)高效的教學(xué)成果。在深度學(xué)習(xí)的要求下，教師則可通過(guò)明確的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，確保學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，全身心投入到對(duì)歷史知識(shí)深度解析中，逐漸摸索和掌握知識(shí)核心，把握學(xué)科本質(zhì)，在知識(shí)不斷充實(shí)和體系不斷完善的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀和關(guān)鍵的能力品格，最終促進(jìn)全面發(fā)展。

二、? 精準(zhǔn)立意，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

曾有一位著名的學(xué)者說(shuō)過(guò)，評(píng)價(jià)一堂課所體現(xiàn)的育人價(jià)值，首要指標(biāo)就是立意。此立意是指在教學(xué)課堂傻瓜樹(shù)立教學(xué)的中心，也就是找到當(dāng)堂課程知識(shí)點(diǎn)的魂，進(jìn)而形成核心價(jià)值觀，將歷史事件背后折射出來(lái)的精神加以體現(xiàn)，形成明確的精神表達(dá)，學(xué)生才能從其展現(xiàn)的歷史價(jià)值中感受到歷史的嚴(yán)謹(jǐn)與莊重，從而促成學(xué)生思維的發(fā)展。

比如在教學(xué)《美國(guó)的獨(dú)立》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就要提前找到該課的課魂，即“追求自由”，以此為后續(xù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，逐漸構(gòu)建設(shè)計(jì)的框架，明確主線：北美人民渴望自由、追求自由、保障自由，形成一系列的探索過(guò)程。在具體知識(shí)點(diǎn)的講述中，教師要以更早的歷史情形，為學(xué)生講述早期清教徒在逃避宗教壓迫的過(guò)程中追求自由與追求契約精神的故事。隨后，北美地區(qū)受到英國(guó)殖民統(tǒng)治的控制與壓制，為了爭(zhēng)取更大的自由，北美人民最終鼓起勇氣，努力爭(zhēng)取，利用來(lái)克星頓的第一個(gè)槍聲開(kāi)啟了勇敢的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，隨后北美人民在華盛頓領(lǐng)導(dǎo)下寧可犧牲生命，也要爭(zhēng)取到自由。在爭(zhēng)斗中，人民也逐漸明白，要?jiǎng)?chuàng)建新的獨(dú)立國(guó)家，首先就應(yīng)該了解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，真正地為追求獨(dú)立而戰(zhàn)，于是逐漸被英國(guó)所承認(rèn)。從這一系列的故事中，學(xué)生逐漸摸清脈絡(luò)，即了解美國(guó)人是如何通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)去懂得自由與獨(dú)立的意義，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷讓美國(guó)人保障了自由，也建立了統(tǒng)一的聯(lián)邦國(guó)家，隨后制定憲法，形成三權(quán)分立體系，最高層級(jí)中的總統(tǒng)、國(guó)會(huì)與聯(lián)邦法院三者之間相互制約，避免出現(xiàn)專(zhuān)制的情況。

以上應(yīng)該成為教師在教學(xué)《美國(guó)的獨(dú)立》一課必須要求學(xué)生摸清的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，只有深度摸索和學(xué)習(xí)，才能讓所有的知識(shí)點(diǎn)得到整合，所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容都能渾然一體。過(guò)去不少歷史教師的常規(guī)教學(xué)方式是通過(guò)介紹美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)背景、過(guò)程和影響來(lái)為學(xué)生進(jìn)行梳理，是一種公式化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易形成固化思維，不利于進(jìn)入深度思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就無(wú)法真正了解“自由”的含義，難以發(fā)展高階思維。此外，為了讓學(xué)生更好地了解美國(guó)的“自由”，教師還要以超越意識(shí)形態(tài)的方式，解開(kāi)束縛，引導(dǎo)學(xué)生從人類(lèi)政治文明的角度去掌握美國(guó)的歷史，尤其是要將自由平等引入其中，確保學(xué)生理清自由的真正含義。通過(guò)課魂的講述，學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)探索的機(jī)會(huì)，才能逐漸將所掌握的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)樗仞B(yǎng)的提升上，由原有的低階思維逐漸形成高階思維。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握歷史脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)歷史精魂有著非常重要的意義。

三、? 創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一種典型的知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程，投入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)后，學(xué)生的自主性、探究性、理解性一一被調(diào)動(dòng)，這與建構(gòu)主義理論所提倡的學(xué)習(xí)方法相近，均認(rèn)為知識(shí)并非教師解說(shuō)與傳授而得來(lái)，需要學(xué)生在特定的情境下結(jié)合所有的學(xué)習(xí)材料，以一種自主建構(gòu)的方式獲得。由此可見(jiàn)，知識(shí)信息需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的加工，學(xué)生則是知識(shí)體系形成的構(gòu)建者，在深入學(xué)習(xí)的努力下形成完整的歷史知識(shí)體系。

縱觀當(dāng)前應(yīng)用的初中歷史教材，很多知識(shí)故事都是以結(jié)論性的敘述方式展現(xiàn)，枯燥的文字和冰冷的結(jié)論難以給學(xué)生畫(huà)面感，學(xué)生也不會(huì)因此產(chǎn)生歷史共鳴，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。要形成正確的歷史認(rèn)識(shí)，就要將零散的知識(shí)整合形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，逐一梳理，深入理解，并在特定的情境下加以鞏固，內(nèi)化為自己的知識(shí)。為了提供這樣的建構(gòu)條件，教師就要結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置情境問(wèn)題，開(kāi)展合作探究，總結(jié)結(jié)論，這樣的過(guò)程才能更好地拉近學(xué)生與歷史之間的距離，在直觀、身臨其境的感受下形成深刻的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)又能在情境中對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)形成認(rèn)知沖突，制造問(wèn)題，解決問(wèn)題，深度摸索，學(xué)生才能通過(guò)自己積累的知識(shí)和技巧去解答難題，強(qiáng)化對(duì)歷史的認(rèn)知與整合。

比如在學(xué)習(xí)《西漢建立和“文景之治”》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先就要明確該課的重難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)休養(yǎng)生息政策的深入了解，為此，教師可先為學(xué)生展示兩段材料，分別是《漢書(shū)·食貨志》中“民失作業(yè)”的內(nèi)容以及《漢紀(jì)·高祖皇帝紀(jì)》中的“平城之下禍甚苦”。由于漢朝離學(xué)生現(xiàn)今的生活距離久遠(yuǎn)，學(xué)生難以從簡(jiǎn)單的文字描述中產(chǎn)生共鳴而理解當(dāng)時(shí)采用政策的含義，因此教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境：漢朝初期為什么會(huì)形成當(dāng)時(shí)的局面？這一問(wèn)題直接可將學(xué)生帶入到故事背景和社會(huì)情景的畫(huà)面中，教師從多媒體網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)電視劇或紀(jì)錄片對(duì)這段情景的描述，讓學(xué)生在直觀的視覺(jué)沖擊中將自己代入其中，逐漸了解到漢朝初期不堪的經(jīng)濟(jì)以及人民所過(guò)的凄苦生活。隨后結(jié)合歷史教材關(guān)于“秦朝殘暴統(tǒng)治以及秦末戰(zhàn)亂的影響，當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力遭受?chē)?yán)重破壞”的解讀，學(xué)生逐漸了解當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者是造成當(dāng)下局面的首要問(wèn)題，隨后再要求學(xué)生結(jié)合所掌握的知識(shí)點(diǎn)，自行探討關(guān)于修養(yǎng)生息政策的真正含義。

四、? 設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

多年來(lái)，很多專(zhuān)家學(xué)者都在實(shí)踐中為高效開(kāi)展歷史教學(xué)做了深刻而有意義的總結(jié)，如美國(guó)著名教育者就說(shuō)過(guò)，偉大的教師總能激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，而并非一味由別人解釋歷史，演示歷史。由此可見(jiàn)，教師需要用問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)解答，將學(xué)生“實(shí)際發(fā)展水平”引入至“最近發(fā)展區(qū)”，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的高度，才能逐漸培養(yǎng)和形成高階層的思維能力。問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)對(duì)教師而言是一種考驗(yàn)，教師要承擔(dān)這一重任，就必須提高自身整合材料的能力，同時(shí)多從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的立場(chǎng)和思維進(jìn)行解讀，站在學(xué)生的角度建立思維鏈，讓創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題有引導(dǎo)性、聯(lián)系性、遞進(jìn)性、發(fā)散性，一環(huán)接一環(huán)，最后能夠?qū)v史現(xiàn)象的本質(zhì)剖析出來(lái)，才是好問(wèn)題。

比如為了讓學(xué)生更好地理解“法者，天下之公器也;變者，天下之理也?！钡恼嬲x，從而了解梁?jiǎn)⒊岢兏锏某踔裕處熆梢詾閷W(xué)生設(shè)計(jì)以下層層遞進(jìn)的問(wèn)題：梁?jiǎn)⒊岢龅闹鲝埵鞘裁矗?9世紀(jì)末到20世紀(jì)初經(jīng)他主張而出現(xiàn)的歷史事件有哪些？這些歷史事件對(duì)推動(dòng)人類(lèi)政治文明建設(shè)與發(fā)展有什么貢獻(xiàn)？這些問(wèn)題的整理與提出有層層遞進(jìn)的關(guān)系，也是加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解，對(duì)歷史梳理的印象，是完善自我知識(shí)架構(gòu)非常關(guān)鍵的一步。要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生就要逐漸梳理出某一個(gè)時(shí)間段中先進(jìn)中國(guó)人探索救國(guó)之路的各種方案，如戊戌變法，再如辛亥革命，在梳理、講解與深度理解中，學(xué)生逐漸摸清我國(guó)在教育、經(jīng)濟(jì)、政治方面走向民主和現(xiàn)代化的過(guò)程。這些問(wèn)題中，教師的重點(diǎn)也應(yīng)集中于第三問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的解答與提問(wèn)形成深度剖析和不斷追問(wèn)的一種學(xué)習(xí)模式，如有目的地引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)近代化的含義，到現(xiàn)代化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、政治民主化進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，結(jié)合戊戌變法、辛亥革命中具體提倡的措施，分析這兩大事件的相同之處與不同之處，解析中教師再有針對(duì)性地穿插當(dāng)前西方所提倡的民主內(nèi)容，為學(xué)生詳細(xì)解釋君主立憲制與共和制。這樣的循序漸進(jìn)和深度解剖，學(xué)生很容易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并在積極參與的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能提升自我整理能力，完善知識(shí)體系的建構(gòu)。

五、? 細(xì)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)歷史

多年來(lái)，不少歷史教育者在實(shí)踐過(guò)程均能得出相似的結(jié)論，即歷史的教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，最有魅力的環(huán)節(jié)莫過(guò)于探究歷史的細(xì)節(jié)。在實(shí)際的操作中，教師首先應(yīng)站在學(xué)生學(xué)習(xí)理解的立場(chǎng)，通過(guò)生動(dòng)的描述，提高歷史人物與事件在學(xué)生面前呈現(xiàn)的直觀性與沖擊性，確保學(xué)生能夠感知到有血有肉的事實(shí)，從而形成有益的啟發(fā)，才能更深層次地了解歷史，形成合理的判斷，進(jìn)而發(fā)展高階思維能力。

比如教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí)，課標(biāo)只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生掌握抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因與意義，而對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師必須再進(jìn)行更細(xì)化的梳理與解剖。如引入《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》中“血戰(zhàn)四行，孤軍不孤”的故事進(jìn)行細(xì)節(jié)化的教學(xué)，通過(guò)展示蘇州河四行倉(cāng)庫(kù)的具體位置，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)被日軍包圍的孤軍奮戰(zhàn)場(chǎng)景，再引入一些課外材料關(guān)于“八百壯士”以及“女童子軍楊慧敏事跡”的描述，讓學(xué)生剛真切地感受抗日英雄不畏犧牲的勇敢形象，從內(nèi)心深處油然而生的敬佩，支撐起學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情與熱愛(ài)。

六、? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，歷史是初中教學(xué)體系的重要組成部分，其有著極強(qiáng)的故事性，但在故事的淺表下又隱含了深刻的內(nèi)容，這才應(yīng)該成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。因此深度學(xué)習(xí)的方式必須在推進(jìn)學(xué)生自主探究中發(fā)揮重要作用，教師不但要讓學(xué)生關(guān)注到歷史知識(shí)的廣度，還要利用情境教學(xué)、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而自主對(duì)歷史的深度進(jìn)行挖掘，逐漸激發(fā)內(nèi)心深度學(xué)習(xí)的潛意識(shí)，形成深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史，全面提高歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈志偉.初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].科學(xué)咨詢，2017，11（5）：96-97.

[2]吳慶華.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中歷史課堂教學(xué)策略研究：以人教版“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018，2（3）：45-49.

[3]湯曉珊.初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].中國(guó)校外教育，2018（2）：22-25.

作者簡(jiǎn)介：朱磊，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué)。