摘 要：依據(jù)小學數(shù)學課程體系安排，利用情境教學法開展教學工作，能夠保證小學數(shù)學教學質(zhì)量得到有效提升。但需要注意的是，教師必須要根據(jù)課程教學需要科學配置輔助手段，保證情景教學方法的應(yīng)用價值全面發(fā)揮。通常情況下，較為常見的情境教學法的輔助手段包括構(gòu)建生活場景、借助多媒體設(shè)備、開展實踐游戲等。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學數(shù)學;教學質(zhì)量;提升路徑

一、 引言

情境教學法是為了達成教學目標，創(chuàng)設(shè)具體化、生動化的教學情境來輔助教學的一種方法，它完美遵循“以人為本”的教育理念，立足學生的學習實際、認知規(guī)律和興趣愛好，旨在激發(fā)學生的學習興趣，達到高效教學的目的。

二、 情景教學法之構(gòu)建生活場景

知識大多來源于生活，所以在落實知識教育時，也要回歸于、借助于生活，小學數(shù)學教材中的內(nèi)容設(shè)置目的是啟發(fā)學生的數(shù)學意識。因此，為了讓小學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生更為積極的探究欲望，教師就必須配合適宜的教學方法保證教學質(zhì)量。輔助情境教學法價值發(fā)揮的方式有很多種，其中構(gòu)建生活場景的輔助方式不僅實用、效果也較好。

如教師帶領(lǐng)一年級的小學學生學習《認識人民幣》部分的知識時，就可以與學生共同模擬一場生活場景——“貿(mào)易會”，讓學生扮演“商家”或“消費者”，教師提前要求學生準備不定數(shù)量的書、本、玩具等，在貿(mào)易會中，每個學生都可以依據(jù)實際需要調(diào)換自己的身份，可以是“商家”，見到自己喜歡的物品時也可以變身為“消費者”。同時，在自己沒有人民幣時，也可以通過以物換物的方式進行交易，這可以讓學生因為場景的豐富而得到更多的鍛煉。學生可以在模擬商品的售賣與購買中認識人民幣數(shù)值的大小，并在商品購買過程中進行大小數(shù)值的置換。學生還可以在貨幣與商品的交換過程中溫習計算、數(shù)量等方面的知識，一舉多得。與此同時，為了讓貿(mào)易會的交易過程更加順利，每個學生都能夠買到自己心儀的商品，也為了在購買過程中防止出現(xiàn)問題或矛盾，影響教學效果，教師要在這場貿(mào)易會中扮演商場的“服務(wù)人員”，在巡查過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如一個“小顧客”拿著一張面值50元的人民幣在“小商家”那里購買心儀的本子時，就可能遇見這樣的問題，一個本子是7元，“小顧客”想要購買4個，也就是“7+7+7+7=28元”，所以列式計算的話，為“50-28=22元”，但是，此時“小商家”手中沒有“1元”面值的人民幣，手中最小人民幣面值是“5元”，這讓兩個小朋友犯了難，此時，學生們找來了教師，讓其幫忙解決問題。教師可以采取的問題解決方法是詢問購買本子的“小顧客”手中是否有面值“1元”的人民幣，如果有，可以給過“小商家”一張“50元”面值的人民幣后，再給3張“1元”的人民幣，此時，使用“53-28=25”，小商家就可以在收到“53元”時，找給小顧客“25”元，問題完美解決了。對一年級的小學生來說，理解其中的原理比較難。但是，通過這個生活場景的構(gòu)建，小學生在今后的日常生活中，尤其是商品購買過程中就又學會了一個方法。

這讓小學生對人民幣產(chǎn)生了更為深刻的認識，也保證了教學質(zhì)量。將生活場景引入到課堂教學過程中來，不僅可以讓知識因為得到了生活場景的輔助，解決的過程更為高效，小學生也會因為與自己的實際生活較為貼近，而更愿意探究其中的原理。并將自己帶入到這些生活場景中解決問題，這能夠幫助小學生更為靈活地掌握、運用數(shù)學知識，保證了知識點學習的高效與扎實。最為重要的一點是，教師的教學負擔得到減輕。因為在整個教學過程中，學生的參與度較高，所以教師只需要在秩序維護上起到一定的指導作用即可，其他的知識學習與理解部分全部由參與的學生自己承擔，這不僅展現(xiàn)了學生在課堂學習過程中的主體地位，也發(fā)揮了學生的主觀能動性。

三、 情景教學法之借助多媒體設(shè)備

雖然小學數(shù)學階段的知識較為簡單，但是也將“數(shù)”“形”進行了分離。數(shù)字方面的運算還算好理解，但是圖形方面的認識與空間想象部分，教師如果不借助一些教輔工具，小學階段的學生很難在頭腦中將這些圖形或形體直接想象出來。例如，教師帶領(lǐng)學生學習《觀察物體》部分的內(nèi)容時，教師布置給學生的任務(wù)是觀察一個長方體，并將學生將這個長方體的展開圖畫出來，通過大腦的空間想象力，學生可以想象出一個長方體與正方體相同，共有六個面。但是一個長方體展開時到底會是一個什么樣的圖形？學生很難依靠自己的想象力獲得正確答案。此時，教師就需要借助多媒體設(shè)備來對長方體展開過程進行動態(tài)展示，這讓抽象的知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，學生可以在觀察的過程中養(yǎng)成良好的空間想象力，保證后期的數(shù)學學習過程更加順利，尤其是知識點的串聯(lián)與銜接。

教師之所以要借助多媒體來對長方體的展開過程進行展示，原因是可以被定義為長方體的圖形種類有很多，如學生的“文具盒”，雖然大多都是長方體，但有的面較寬、有的面較窄，因此，組合而成的長方體直觀圖像就不同，展開后的展開圖也各不相同。學生如何看見長方體就能用自己的空間想象力猜測出這個長方體的展開圖呢？這需要教師多給學生展示不同組合方式的長方體，進而在展示的過程中與學生共同總結(jié)規(guī)律，最終讓學生看到長方體的直觀形狀后就可猜測出其展開形狀。

再如，教師帶領(lǐng)學生認識《長方體與正方體》時，也需要借助多媒體，因為雖然長方體、正方體都由六個面組合而成，但是正方體的六個面都是正方形，而長方體的六個面卻有正方形也有長方形。所以，教師必須借助多媒體教輔工具對這些特征進行展示，讓學生認識到長方體與正方體的相同點與不同點，為接下來的長方體與正方體面積與體積計算奠定基礎(chǔ)。如果學生不能擁有良好的空間想象力，就無法在知識學習過程中將其靈活運用。尤其是在題目解析過程中，很可能一個小小的誤差就致使最終輸出的結(jié)果是錯誤的。加上一些題目為了讓學生的能力得到提升，會在題目的解答中加入一些“刁鉆”的條件，如一個正方體的一角被削掉了，要求學生計算出這個正方體的體積。一些基礎(chǔ)較好的學生可以直接依靠自己的空間想象力完成題目解析的過程，并最終計算出結(jié)果，但是一些基礎(chǔ)較差的學生就可能被卡住，無法計算。因為這里面還涉及一個三棱錐的體積計算，因此，教師在講解時，為了讓所有的學生都可以理解得更為透徹，掌握此類型題目的思考與解答方法，必須要借助多媒體教輔工具，一步一步地進行拆分，并采用動圖方式展示。雖然對于小學階段的學生來說有些超綱，但是如果學生可以盡早了解計算這些復雜多面體的體積的方法，不僅可以讓接下來的學習更為順利、高效，也有助于其擁有良好的空間想象能力，更為迅速地解答出此類題型的答案。

四、 情景教學法之開展實踐游戲

游戲教學法同樣是情景教學法中的一個重要分支，因為處在小學階段的學生容易被有趣的事物吸引，配合游戲教學法，可讓枯燥的數(shù)學知識學習過程更加生動有趣，更吸引學生。與此同時，以“玩中學，學中玩”的方式落實教學任務(wù)，能夠讓教學效果最大化，從根本上提升教學質(zhì)量。例如，教師帶領(lǐng)學生《位置與方向》部分的教學內(nèi)容時，就可以帶領(lǐng)學生到室外以游戲的方式開展教學?？梢越M織一個關(guān)于方向的游戲，如讓學生依據(jù)自己的喜好制作標簽，如學校、超市、銀行、圖書館等，然后將學生分散在不同方向的不同位置上。先讓貼著標簽的學生將標簽遮蓋起來，教師此時告訴一名學生找出指定方位，如“圖書館”，為了讓學生盡快定位，教師可以以某一地點為參照物，說出學生要找出的建筑方位，以此鍛煉學生擁有更強的方向感，同時，在這個過程中檢測學生是否已經(jīng)理解位置與方向之間的關(guān)聯(lián)性，并能夠在規(guī)定時間內(nèi)找到教師要其尋找的建筑。這個游戲非常有趣，同時還必須由多名學生配合完成，因此，全班的學生都可以參加進來。每個學生身上都貼一個建筑名稱，同時，為了增加游戲的難度，教師還可以隨心所欲地更換參照物，甚至在一條尋找路線中變換多個方位“參照物”，這雖然增加了游戲的難度，但同時也更加生動有趣。

再如，教師帶領(lǐng)學生學習《克與千克》部分的內(nèi)容時，學習完此部分的內(nèi)容后，教師可以借助多媒體開展游戲教學。在各類物品的圖片上給出此物品的重量單位，如“克”或者“千克”，例如一頭豬的重量是（）千克、一支筆的重量是（）克，一個小朋友的重量是（）千克等，教師可以一邊展示圖片，一邊讓學生進行搶答，看誰給出的答案又快又準確。與此同時，在這個過程中，為了增加游戲難度，教師還可以在圖片上同時顯示兩個體積一樣大的物品，然后告訴學生這兩個體積一樣大的物品是什么材質(zhì)，并在圖片下面給出物品的重量單位，如圖片上放著一顆雞蛋和一顆與雞蛋一樣大的鐵球，由于二者的密度不同，所以質(zhì)量不同。這意味著雞蛋和鐵球的體積雖然一樣大，但重量是不一樣的。此時，雞蛋下面的重量單位是克，而鐵球的重量單位是千克。此時，教師可以讓學生對這兩樣物品的重量進行推測，鐵球以千克為單位，證明鐵球的重量要比雞蛋大。但以千克為單位的鐵球到底有多重呢？這些問題需要得到學生的認真思考。有些學生由于對物品的質(zhì)量沒有過于清晰的認知，所以很可能在填寫數(shù)值時出現(xiàn)錯誤。教師也可以在圖片下面給出此種物品的重量數(shù)字而非單位，然后讓學生猜測單位。為了讓游戲變得緊張刺激，教師可以將學生分為幾個學習小組，然后小組中的成員每猜對一道題加十分，猜錯一道題扣十分。在這個猜測的過程中，由于是搶答的方式，所以學生情緒都非常緊張與亢奮。一方面，學生會產(chǎn)生較強的集體榮譽感，因此，強烈期望自己能夠答對題目，進而為自己所在的學習小組中得更多分數(shù)。但是，另一方面，又生怕自己猜錯，致使自己所在的小組丟失分數(shù)，這樣緊張刺激的游戲能夠讓學生在不知不覺中得到鍛煉。

五、 結(jié)語

構(gòu)建適宜的教學情境，能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境感，并將自己置身于這種情境，以更加專注的學習態(tài)度落實學習活動，保證在知識點學習過程中以更加主動的方式理解消化知識。教師要在其中扮演引導者，配合適宜的方式方法，讓教學情境的知識點直觀化、簡單化作用全面發(fā)揮。

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作者簡介：董明明，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣華家鎮(zhèn)中心小學。