紀(jì)化振，趙小云

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

0 引言

勤奮學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，應(yīng)當(dāng)是新時(shí)代背景下當(dāng)代青年生活的主旋律.尤其是，肩負(fù)著新使命和新?lián)?dāng)?shù)拇髮W(xué)生們更是應(yīng)努力汲取知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù).然而，在教育資源如此豐富的今天，仍有較高比例大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至對(duì)學(xué)業(yè)感到一種身心俱疲的狀態(tài)，即常說(shuō)的學(xué)業(yè)倦怠[1].一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，將近52%的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，其中重度倦怠者高達(dá)10.7%[2].可見(jiàn)，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠情況不容樂(lè)觀，而且對(duì)于大學(xué)生的心理與行為也帶來(lái)了不良的影響.有研究表明，高學(xué)業(yè)倦怠的學(xué)生往往更加沮喪與抑郁，行為也較為孤僻，甚至喪失了對(duì)生活的信心[3].由此，如何緩解大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象就成為了當(dāng)下學(xué)校和教育部門(mén)的重點(diǎn)工作之一.

以往研究表明，人際關(guān)系與大學(xué)生學(xué)業(yè)不良行為密切相關(guān).但大多數(shù)研究都是集中在諸如社會(huì)支持等積極人際關(guān)系方面[4]，而對(duì)于消極人際關(guān)系的作用機(jī)制則探討較少.其中，社會(huì)排斥作為一種不良的人際關(guān)系體驗(yàn)，可能也是造成學(xué)業(yè)倦怠的重要因素之一.社會(huì)排斥是指?jìng)€(gè)體和他人交往的過(guò)程中，被個(gè)體或者團(tuán)體所忽視和拒絕，導(dǎo)致其歸屬感和存在感喪失的一種現(xiàn)象[5]，且被視為現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)聯(lián)系破裂的重要象征.根據(jù)社會(huì)聯(lián)結(jié)理論，社會(huì)聯(lián)結(jié)的減少或喪失往往會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生更多的問(wèn)題行為.也就是說(shuō)，當(dāng)個(gè)體不能與同伴、老師等重要他人建立并維持良好關(guān)系時(shí)，會(huì)減弱傳統(tǒng)社會(huì)契約對(duì)于個(gè)體行為的束縛，最終產(chǎn)生一系列不良行為[6]，如擁有更多的攻擊傾向及網(wǎng)絡(luò)成癮行為等[7-8].同樣的，社會(huì)排斥對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展也造成了嚴(yán)重的損害.譬如，張登浩等[9]研究發(fā)現(xiàn)感受到他人排斥的大學(xué)生更容易降低學(xué)習(xí)興趣，甚至更加抑郁.Satici[10]的研究也發(fā)現(xiàn)遭受到社會(huì)排斥的青少年其學(xué)校滿意度和學(xué)業(yè)自我效能感均相對(duì)較低.此外，從個(gè)體的倦怠心理來(lái)看，也有研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)排斥與工作倦怠呈正相關(guān)[11].由此，本研究假設(shè)，社會(huì)排斥能夠正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠.

此外，個(gè)人-環(huán)境理論指出，外在環(huán)境因素可能會(huì)通過(guò)某種自我特質(zhì)來(lái)影響個(gè)體的心理社會(huì)適應(yīng)機(jī)制.其中，自我控制作為約束自身行為和情緒的一種自我調(diào)節(jié)能力就被看作是個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的預(yù)測(cè)因素[12].相關(guān)研究表明，自我控制水平高的人往往更加的勤奮與努力，更加主動(dòng)的采取相應(yīng)的策略來(lái)解決當(dāng)前的難題，在面臨生活及學(xué)業(yè)上的壓力時(shí)也有較好的心態(tài)；而自我控制水平低的人很難對(duì)自身行為進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)，一旦遇到一時(shí)難以解決的問(wèn)題，就更容易產(chǎn)生不良的情緒[13]，同樣，在學(xué)業(yè)上也會(huì)表現(xiàn)出更多的倦怠心理[14].另外，自我控制也會(huì)受到社會(huì)排斥的影響.作為一種壓力性生活事件，個(gè)體由于他人排斥所感受到的痛苦和創(chuàng)傷，往往會(huì)通過(guò)調(diào)節(jié)情緒和改變認(rèn)知進(jìn)行消除，然而這些措施往往會(huì)占用自我控制的資源，并且對(duì)其造成一定的消耗.同樣，自我控制理論也指出，人類(lèi)總是會(huì)受到某種社會(huì)規(guī)則的約束，這往往導(dǎo)致個(gè)體通過(guò)控制自身的某些欲望從而被現(xiàn)實(shí)社會(huì)所認(rèn)可，而一旦自我控制出現(xiàn)偏差, 個(gè)體就很容易被現(xiàn)實(shí)社會(huì)所排斥，反過(guò)來(lái)說(shuō)，這種社會(huì)排斥也會(huì)減緩了個(gè)體自我控制的動(dòng)機(jī)[15].此外，也有相關(guān)研究證實(shí)，無(wú)論是線下的還是線上的社會(huì)排斥都會(huì)使得個(gè)人自我控制能力下降，從而產(chǎn)生更多的抑郁心理[16].可見(jiàn)，社會(huì)排斥能夠降低個(gè)體的自我控制水平.由此，本研究認(rèn)為，自我控制在社會(huì)排斥與學(xué)業(yè)倦怠之間具有中介作用.

縱觀國(guó)內(nèi)外近幾年研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)排斥對(duì)于個(gè)體的心理與行為總是存在著性別上差異.譬如，Rueger等[17]的研究就發(fā)現(xiàn)，遭受到他人侵害的女生會(huì)比男生更難控制自己的情緒，從而擁有更多的消極心理與行為.國(guó)內(nèi)學(xué)者王紫薇等[18]更是通過(guò)一個(gè)排斥-性別交互模型來(lái)分析在社會(huì)排斥情境下，不同性別所感受到的威脅感知上的差異，結(jié)果證實(shí)，相比于男性，女性在排斥情境下更容易對(duì)人際關(guān)系威脅敏感一些.與此同時(shí)，個(gè)體的自我控制也存在性別差異.如羅蕾等[19]的研究就發(fā)現(xiàn)男女不同群體在自我控制的中介作用機(jī)制中存在較高的差異性.由此，本研究認(rèn)為，性別很有可能會(huì)對(duì)社會(huì)排斥通過(guò)自我控制來(lái)影響學(xué)業(yè)倦怠這一路徑上的前半段起調(diào)節(jié)作用.

縱覽以往研究，社會(huì)排斥跟倦怠心理密切相關(guān)，但大都是討論社會(huì)排斥與工作倦怠之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)業(yè)上的倦怠還研究較少，且大都局限在降低學(xué)習(xí)興趣和喪失學(xué)習(xí)信心等方面[9-10]，難以涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)倦怠過(guò)程.故此，本研究便以安徽地區(qū)的本科大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，構(gòu)建了一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型，旨在檢驗(yàn)自我控制在社會(huì)排斥與學(xué)業(yè)倦怠之間的中介機(jī)制，以及性別是否調(diào)節(jié)了這一中介效應(yīng)，從而為解決大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象提供一定的借鑒和思路.

圖1 自我控制的中介作用以及性別的調(diào)節(jié)作用假設(shè)模型

1 方法

1.1 對(duì)象

通過(guò)整群隨機(jī)取樣的方式，在安徽省北部地區(qū)某高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查.共發(fā)放500份調(diào)查問(wèn)卷，有效問(wèn)卷475份，回收有效率為95%.其中男生183人，女生292人；大一128人，大二133人，大三74人，大四140人.

1.2 研究工具

1.2.1 社會(huì)排斥量表

采用niu等[20]修訂的青少年社會(huì)排斥量表，該量表共11道題，包含社會(huì)忽視(5題)和社會(huì)拒絕(6題)兩個(gè)維度.量表采用Likert 5級(jí)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì) 1～5分，得分越高表示社會(huì)排斥程度就越高.總量表原Cronbach α系數(shù)為0.92，在本研究中總量表及各維度的Cronbach α系數(shù)分別為0.82、0.74、0.80.

1.2.2 自我控制量表

采用譚樹(shù)華等[21]修訂的大學(xué)生自我控制量表，該量表共19道題，包含沖動(dòng)控制(6題)、健康習(xí)慣(3題)、抵制誘惑(4題)、專(zhuān)注工作(3題)、節(jié)制娛樂(lè)(3題)等五個(gè)維度.量表采用Likert 5級(jí)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦予1～5分，得分越高表明個(gè)體的自我控制能力越強(qiáng).量表總分及各維度原Cronbach α系數(shù)分別為0.86、0.76、0.67、0.65、0.61、0.61.在本研究中總量表及五個(gè)維度的

Cronbach α系數(shù)分別為0.91、0.81、0.83、0.82、0.79、0.70.

1.2.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠量表

采用連榕等[1]所編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠量表，該量表共20道題，包括情緒低落(8題)、行為不當(dāng)(6題)、成就感低(6題)等三個(gè)維度.量表采用Likert 5級(jí)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì) 1～5分，得分越高表明學(xué)業(yè)倦怠的水平越高.量表總分及各維度原Cronbach α系數(shù)分別為0.87、0.80、0.71、0.73.在本研究中總量表及各維度的Cronbach α系數(shù)分別為0.89、0.75、0.72、0.74.

1.3 數(shù)據(jù)分析

對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的錄入和整理；采用相關(guān)分析探討各變量之間的相關(guān)關(guān)系[對(duì)類(lèi)別變量性別(0=女，1=男)進(jìn)行了虛擬化處理，其他變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理]；采用process宏程序模型4檢驗(yàn)簡(jiǎn)單中介效應(yīng)，通過(guò)process宏程序模型7分析有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng).

1.4 共同方法偏差的控制

由于本研究是通過(guò)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，為防止共同方法偏差問(wèn)題，因此，通過(guò)Harman單因子檢驗(yàn)方法進(jìn)行檢驗(yàn).結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在未旋轉(zhuǎn)的情況下共提取出9個(gè)主成分，其中第一個(gè)主成分解釋的變異量為25.33%(<40%),說(shuō)明在本研究中共同方法偏差問(wèn)題并不明顯.

2 結(jié)果與分析

2.1 各變量描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

相關(guān)分析表明(見(jiàn)表1)，社會(huì)排斥與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著正相關(guān)(r=0.46，P<0.01)；社會(huì)排斥與自我控制呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.50，P<0.01)；自我控制與學(xué)業(yè)倦怠也成顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.40，P< 0.01).

2.2 社會(huì)排斥與學(xué)業(yè)倦?。河姓{(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究采用SPSS宏程序process進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn).首先采用process宏程序的模型4檢驗(yàn)自我控制在社會(huì)排斥與學(xué)業(yè)倦怠之間的中介作用,并對(duì)年級(jí)進(jìn)行控制.結(jié)果顯示，社會(huì)排斥顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠(β=0.46，P<0.01),將自我控制均放入回歸方程后發(fā)現(xiàn)，社會(huì)排斥仍顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠(β=0.35，P<0.01)；社會(huì)排斥顯著負(fù)向預(yù)測(cè)自我控制(β=0.50，P<0.01);自我控制顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠(β=-0.22，P<0.01).偏差校正的百分位Bootstrap方法檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),ab=0.11,BootSE=0.02,95%的置信區(qū)間為[0.06,0.16].這說(shuō)明，自我控制在社會(huì)排斥與學(xué)業(yè)倦怠之間存在部分中介效應(yīng).其中，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為24%(0.11/(0.11+0.35)).

其次，采用process的模型7來(lái)檢驗(yàn)有調(diào)節(jié)的中介作用.結(jié)果發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表2)，社會(huì)排斥負(fù)向預(yù)測(cè)自我控制(β=-0.58，P<0.01)；性別與自我控制不存在顯著預(yù)測(cè)作用(β=0.02，P>0.05)；社會(huì)排斥與性別的交互項(xiàng)正向預(yù)測(cè)自我控制(β=0.23，P<0.01)，95%的置信區(qū)間為[0.06,0.38].這說(shuō)明，性別對(duì)“社會(huì)排斥→自我控制→學(xué)習(xí)倦怠”這一中介路徑的前半段起調(diào)節(jié)作用.

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

表2 社會(huì)排斥對(duì)學(xué)業(yè)倦怠：有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步說(shuō)明性別在前半路徑上的調(diào)節(jié)效應(yīng)，因此通過(guò)process宏程序?qū)φ{(diào)節(jié)變量性別進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析.結(jié)果顯示(見(jiàn)圖2)，在女大學(xué)生群體中，社會(huì)排斥對(duì)自我控制的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)較強(qiáng)(β=-0.58，BootSE=0.05),95%的置信區(qū)間為[-0.68，-0.49]；在男大學(xué)生群體中，社會(huì)排斥對(duì)自我控制的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)較弱(β=-0.36，BootSE=0.07),95%的置信區(qū)間為[-0.49，-0.23].這說(shuō)明，與男大學(xué)生相比，女大學(xué)生在該中介路徑前半段中的作用機(jī)制更強(qiáng).

圖2 性別在社會(huì)排斥和自我控制之間的簡(jiǎn)單斜率

3 討論

3.1 大學(xué)生社會(huì)排斥與學(xué)業(yè)倦怠關(guān)系分析

研究表明，大學(xué)生社會(huì)排斥與學(xué)業(yè)倦怠有正相關(guān)關(guān)系，且社會(huì)排斥可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠.這間接證實(shí)了前人的研究結(jié)果，即社會(huì)支持系統(tǒng)的缺乏是引起大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的重要誘因之一[22].根據(jù)社會(huì)排斥的需求-威脅模型，當(dāng)個(gè)體遭受社會(huì)排斥后,其所感知到的價(jià)值和關(guān)系需求的缺失很容易對(duì)其核心自我評(píng)價(jià)(如自尊、掌控感、效能感等)造成極大的威脅[23].而這些自身優(yōu)質(zhì)資源一旦受到損失會(huì)就會(huì)對(duì)其心理與行為產(chǎn)生難以彌補(bǔ)的影響[24]，更是對(duì)學(xué)業(yè)造成不可挽回的損失.而且，當(dāng)今大學(xué)生還處于對(duì)社交關(guān)系極其敏感的時(shí)期，對(duì)同伴之間的關(guān)系有著較高的期待值，當(dāng)他們經(jīng)受了來(lái)自周?chē)说呐懦饣蛘吆鲆晻r(shí)，就會(huì)對(duì)他們的自信心造成一定沖擊，甚至產(chǎn)生一種習(xí)得性無(wú)助感.這種不自信和掌控感缺失的現(xiàn)象就會(huì)導(dǎo)致他們往往不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生不良的影響，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠的產(chǎn)生.鑒于此，本文得出如下啟示：首先，學(xué)校應(yīng)作出相應(yīng)的措施來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的歸屬感知，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng).比如，可以經(jīng)常性地舉辦班會(huì)、茶話會(huì)等團(tuán)體互動(dòng)活動(dòng)，以及搭建一些大學(xué)生交流互助平臺(tái)和心理健康服務(wù)基地，來(lái)提高大學(xué)生的人際交往能力.其次，父母也要注意培養(yǎng)孩子的耐挫折能力和交際情商，與孩子保持定期的聯(lián)系，對(duì)孩子生活中的心理與行為變化給予及時(shí)地情緒反饋，以防止悲劇事件的發(fā)生.最后，學(xué)生自身也應(yīng)培養(yǎng)自己健全的人格，對(duì)于在人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題也應(yīng)積極的進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)，并及時(shí)對(duì)不良人際關(guān)系進(jìn)行修復(fù).

3.2 自我控制在社會(huì)排斥與學(xué)業(yè)倦怠之間的中介作用

研究表明，自我控制在社會(huì)排斥與學(xué)業(yè)倦怠之間起著部分中介作用.也就是說(shuō)，社會(huì)排斥不僅會(huì)直接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠，還可以通過(guò)降低自我控制來(lái)增強(qiáng)學(xué)業(yè)倦怠.此結(jié)果不僅驗(yàn)證了許有云等[13]研究的觀點(diǎn)，即外在環(huán)境因素和個(gè)體心理適應(yīng)之間存在自我控制這一中介因素，更是支持了Roeser等[25]所提出的情境-過(guò)程-結(jié)果這條影響路徑.這一方面可由自我控制的自我調(diào)節(jié)力量模型進(jìn)行解釋.根據(jù)此理論，個(gè)體自我控制水平的高低往往依賴(lài)于現(xiàn)實(shí)世界中的某種資源(如某種能量、意志力等)，與此同時(shí)，這種資源消耗了控制自我所需要的更多的能量.隨著這種資源的逐漸耗盡，自我控制的能力就會(huì)降低[26].如前所述，社會(huì)排斥作為一個(gè)消耗自身資源的威脅性因素，也就會(huì)減少相對(duì)較低的自我控制需求.而這種難以滿足自我控制需求的有限資源更是可以以一種更間接的方式提高對(duì)倦怠的影響.甚至由于資源有限，自我控制可能與失敗、人際沖突等負(fù)面經(jīng)歷密切相關(guān).相對(duì)于控制缺陷較少的人來(lái)說(shuō)，這些負(fù)面經(jīng)歷反過(guò)來(lái)會(huì)增加倦怠的體驗(yàn).另一方面，有限自制力理論指出[27]，由于個(gè)體體驗(yàn)到社會(huì)排斥這種不良的人際關(guān)系，往往會(huì)造成個(gè)體極大的苦惱和壓力.而這些消極體驗(yàn)往往會(huì)占據(jù)個(gè)體很大的認(rèn)知資源空間，這就阻礙了個(gè)體提取有效的資源的可能性，甚至耗盡了鍛煉自我控制所需要的共享資源，從而增加了學(xué)業(yè)上的風(fēng)險(xiǎn).因此，筆者建議學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，使其養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣.比如，學(xué)?？梢园才畔鄳?yīng)的講座和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生堅(jiān)信努力就一定有收獲的信念，不斷的鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，形成一個(gè)良好的校園文化氛圍，從而確保學(xué)生在面臨不良事件時(shí)能夠?qū)ψ陨硇袨檫M(jìn)行合理的把控.

3.3 性別在大學(xué)生社會(huì)排斥與自我控制之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

研究發(fā)現(xiàn)，性別在社會(huì)排斥與自我控制之間存在調(diào)節(jié)作用.具體表現(xiàn)為，隨著社會(huì)排斥程度的增加，相比于男性而言，女性其自我控制感更容易遭到破壞，從而產(chǎn)生較多的倦怠心理.此結(jié)論印證了蔣獎(jiǎng)等[28]的研究結(jié)果，即社會(huì)排斥對(duì)于女性的消極影響更大一些.從以往關(guān)于性別的研究可以發(fā)現(xiàn)，女性更容易表現(xiàn)出情感上的需求，更希望與同伴進(jìn)行聯(lián)系與互動(dòng)，追求高質(zhì)量的同伴關(guān)系以及關(guān)心與同伴之間的人際交往，尤其是自己在同伴眼中的形象[29].因此，當(dāng)女性遭到同伴的排斥時(shí)，更容易表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)烈的消極反應(yīng).而且，受中國(guó)傳統(tǒng)性別角色偏見(jiàn)的影響，男性從小被要求獨(dú)立、有責(zé)任心、和堅(jiān)強(qiáng)，女性則被教導(dǎo)要溫柔、聽(tīng)話和順從等，受此影響，男性往往通過(guò)與他人的分離來(lái)尋求自我認(rèn)同，更加關(guān)乎個(gè)人智力和表現(xiàn)上的成功與否，更加注重自身的成就與發(fā)展，在遭受到別人的拒絕或者忽視時(shí)，也容易擁有較好的心態(tài).但女性在遭受到排斥后，會(huì)感知到許多社會(huì)支持資源的缺失，特別是來(lái)自同伴之間的拒絕與擠兌，更是加劇了女生與生俱來(lái)的敏感與自卑，導(dǎo)致對(duì)自身行為缺乏有效的控制.因此，基于綜上所述，本文得到了一條重要的啟示：學(xué)校及教育部門(mén)在緩解大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的問(wèn)題上，不僅要內(nèi)(提高自我控制能力)外(降低社會(huì)排斥事件)兼顧，更要因人而異.尤其是對(duì)于性格普遍較為敏感的女大學(xué)生而言，學(xué)校更應(yīng)組織相應(yīng)的人員進(jìn)行定時(shí)地慰問(wèn)與鼓勵(lì)，使學(xué)生有一個(gè)可以?xún)A訴的對(duì)象，排除消極情緒，從而將精力集中在學(xué)習(xí)之上.

4 結(jié)論

本研究探討了大學(xué)生社會(huì)排斥、自我控制和學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系以及性別的調(diào)節(jié)作用.所得結(jié)論如下：第一,社會(huì)排斥不僅可以直接正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠，還可以通過(guò)自我控制的中介作用對(duì)學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響.第二,社會(huì)排斥與自我控制的直接效應(yīng)受到了性別的調(diào)節(jié).與男大學(xué)生相比，在女大學(xué)生群體中，社會(huì)排斥對(duì)自我控制的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)更強(qiáng).