程 剛，牛 娟，余 瑋，鄒 燕，丁芳媛

(1. 貴州師范大學(xué) 心理學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025；2. 西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶 400715)

0 引言

隨著素質(zhì)教育這一教育理念在我國(guó)的深入推進(jìn)，我國(guó)的研究者們進(jìn)一步提出了心理素質(zhì)(Psychological Suzhi)這一本土化概念.目前，學(xué)者們認(rèn)為學(xué)生的整體素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)及社會(huì)文化素質(zhì)共同構(gòu)成的；而心理素質(zhì)在個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，一方面反映著生理和社會(huì)文化素質(zhì)的發(fā)展水平，另一方面又對(duì)這兩種素質(zhì)的發(fā)展起著制約和中介作用[1].因而，張大均等[2]據(jù)此提出，素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是心理素質(zhì)教育，它是整個(gè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)；對(duì)青少年心理素質(zhì)的形成機(jī)制和作用機(jī)制展開(kāi)研究，是推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的內(nèi)在要求.至于在心理素質(zhì)的概念界定上，張大均及其團(tuán)隊(duì)通過(guò)長(zhǎng)期的研究探索將其界定為:在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過(guò)將外部的刺激內(nèi)化為穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生和發(fā)展功能的，并與個(gè)體的適應(yīng)和創(chuàng)造行為密切相關(guān)的心理品質(zhì)[1-3].鑒于心理素質(zhì)能對(duì)青少年的健康發(fā)展產(chǎn)生多方面的影響，如學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴關(guān)系[4-5]等.所以，學(xué)者們認(rèn)為，提升青少年的心理素質(zhì)不僅對(duì)其心理健康有保護(hù)作用，還能預(yù)防和緩解青少年心理問(wèn)題，這對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有極其重要的意義[6].由于心理素質(zhì)在青少年身心健康發(fā)展過(guò)程中扮演了如此重要的角色，因此探究心理素質(zhì)的形成機(jī)制及其影響因素，成為了當(dāng)前青少年心理素質(zhì)研究的重要課題之一.

那么心理素質(zhì)的形成究竟會(huì)受到哪些因素的影響呢？就其定義來(lái)看，其形成有兩個(gè)重要的來(lái)源：一是先天的作用；二是后天環(huán)境及教育的影響[6].其中就后天環(huán)境因素來(lái)看，國(guó)內(nèi)已有研究發(fā)現(xiàn)無(wú)論是學(xué)校環(huán)境還是家庭環(huán)境都可能會(huì)對(duì)青少年心理素質(zhì)的形成產(chǎn)生至關(guān)重要的影響[7-8]，其中家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的心理素質(zhì)形成起著主導(dǎo)作用[8].而就家庭環(huán)境來(lái)看，已有研究發(fā)現(xiàn)父母依戀、父母教養(yǎng)方式[9-10]等家庭心理環(huán)境均會(huì)對(duì)青少年心理素質(zhì)的形成產(chǎn)生影響；但當(dāng)前就家庭物質(zhì)環(huán)境對(duì)青少年心理素質(zhì)的影響上，研究還比較少.

從已有的國(guó)內(nèi)外研究來(lái)看，除上述心理環(huán)境會(huì)對(duì)青少年的心理素質(zhì)產(chǎn)生影響外，像家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)這樣一類物質(zhì)環(huán)境，也會(huì)對(duì)其形成產(chǎn)生重要的影響.家庭SES通常代表個(gè)體所在家庭對(duì)物質(zhì)、社會(huì)資源的獲取能力，或者其家庭在社會(huì)經(jīng)濟(jì)等級(jí)中的排位，也可以是對(duì)兩者進(jìn)行綜合后所得出的整體指標(biāo)[11].已有研究發(fā)現(xiàn)家庭SES對(duì)青少年的各方面都會(huì)產(chǎn)生影響，例如身心健康、學(xué)業(yè)成績(jī)等[12-13]；同時(shí)也有研究初步發(fā)現(xiàn)家庭SES確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響[10,14].那么為什么高家庭SES的學(xué)生心理素質(zhì)較高？就現(xiàn)有研究成果來(lái)看，家庭SES對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的影響可能會(huì)通過(guò)以下兩條路徑在起作用：

首先，有家庭投資理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，SES較高的家庭在子女的發(fā)展上，有能力提供更多的人力、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資本，而這對(duì)促進(jìn)下一代的良好發(fā)展具有重要的影響.研究表明擁有高SES的家庭增強(qiáng)了父母為子女進(jìn)行教育投資的能力[15]，學(xué)生在各方面發(fā)展則會(huì)更好[16]；相反，低SES的家庭難以提供充足的資源來(lái)滿足其子女的身心發(fā)展需求，這在一定程度上會(huì)限制其發(fā)展水平[17].從心理素質(zhì)的概念來(lái)看，已有研究發(fā)現(xiàn)家庭教育支出(family educational investment)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)[17]這一與認(rèn)知品質(zhì)密切相關(guān)的因素產(chǎn)生影響；還有研究發(fā)現(xiàn)家庭教育支出對(duì)獨(dú)立性和堅(jiān)持性這樣一些與個(gè)性品質(zhì)密切相關(guān)的因素存在重要影響[18]；同時(shí)研究還發(fā)現(xiàn)家庭教育支出對(duì)情緒適應(yīng)這一與適應(yīng)性維度密切相關(guān)的因素也會(huì)產(chǎn)生重要影響[19].由于家庭教育支出這一因素對(duì)心理素質(zhì)各維度均可能產(chǎn)生不同程度的影響，因此，本研究認(rèn)為家庭教育支出會(huì)對(duì)學(xué)生整體心理素質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響，同時(shí)推測(cè)家庭SES會(huì)通過(guò)家庭教育支出影響學(xué)生心理素質(zhì)的形成.

另外，除上述家庭教育支出這一物質(zhì)性投入可能會(huì)在家庭SES與學(xué)生心理素質(zhì)間起中介作用外，父母教育卷入這一非物質(zhì)性投入也可能對(duì)青少年心理素質(zhì)的形成產(chǎn)生十分重要的影響.父母教育卷入(parents' educational involvement)指為使孩子在成長(zhǎng)中獲得更優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)與更健康的心理發(fā)展而持有的教育理念、發(fā)展期望以及表現(xiàn)出的各種行為[20].Coleman[21]曾經(jīng)從家庭社會(huì)資本(family social capital)的角度提出，家庭中父母所擁有的人力與經(jīng)濟(jì)資本優(yōu)勢(shì)，可以在子女的撫育和成長(zhǎng)過(guò)程中提供良好的認(rèn)知與物質(zhì)條件，進(jìn)而營(yíng)造出良好的親子關(guān)系氛圍；同時(shí)國(guó)內(nèi)外已有大量實(shí)證研究表明高SES的家庭其父母教育卷入程度將會(huì)比較高[22]；而已有研究表明父母教育卷入對(duì)于子女獨(dú)立性的形成具有重要影響[23]，同時(shí)獨(dú)立性又是心理素質(zhì)中個(gè)性品質(zhì)的重要組成部分；另外，邵景進(jìn)等[24]的研究還發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入在情緒適應(yīng)這一與心理素質(zhì)適應(yīng)性維度密切相關(guān)的成份上也有顯著影響；國(guó)內(nèi)還有一些研究發(fā)現(xiàn)，子女學(xué)業(yè)成績(jī)這一受心理素質(zhì)中認(rèn)知品質(zhì)顯著影響的變量，也會(huì)受到父母教育卷入的顯著影響[25].概括來(lái)說(shuō)，由于父母教育卷入這一因素會(huì)對(duì)心理素質(zhì)各維度均產(chǎn)生不同程度的影響，據(jù)此可以推斷，父母教育卷入有可能在家庭SES與學(xué)生心理素質(zhì)間起中介作用.

基于上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高家庭SES的中學(xué)生心理素質(zhì)較好，可能是通過(guò)家庭教育支出與父母教育卷入這兩條路徑共同影響著其心理素質(zhì)的形成.同時(shí)與這一理論假設(shè)相呼應(yīng)的是，在我國(guó)當(dāng)前的教育實(shí)踐活動(dòng)中也存在著與之相對(duì)應(yīng)的兩種教育觀念：一是在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)份倚重教育投入的作用，認(rèn)為家庭教育支出的多少?zèng)Q定著孩子的未來(lái)，將孩子的發(fā)展完全寄托在購(gòu)買高價(jià)學(xué)區(qū)房、參加課外補(bǔ)習(xí)等這類高額教育投資上[26-27]；但與此相對(duì)的是，目前也有人對(duì)這種片面強(qiáng)調(diào)家庭教育支出的觀點(diǎn)持反對(duì)意見(jiàn)，他們認(rèn)為對(duì)學(xué)生身心發(fā)展起關(guān)鍵作用的是父母教育卷入而不是家庭教育支出；因此，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中父母的陪伴其實(shí)比金錢投入更為重要，父母應(yīng)盡可能多的陪伴孩子成長(zhǎng)[28].

目前，上述兩種觀點(diǎn)均在一定程度上影響著家長(zhǎng)們的教育實(shí)踐活動(dòng).但在子女的成長(zhǎng)過(guò)程中，究竟是家庭教育支出起的作用大，還是父母的教育卷入更為重要呢？對(duì)此目前尚未有研究進(jìn)行過(guò)實(shí)證考察.為了解決這一問(wèn)題，本研究擬以心理素質(zhì)作為學(xué)生發(fā)展的綜合指標(biāo)來(lái)考察家庭教育支出與父母教育卷入在其發(fā)展過(guò)程中所起的作用.具體提出以下假設(shè)及模型(見(jiàn)圖 1)：

圖1 父母教育卷入、家庭教育支出在家庭SES與心理素質(zhì)間的多重中介作用模型

(1)家庭SES、父母教育卷入、家庭教育支出均與中學(xué)生心理素質(zhì)有顯著正相關(guān)；

(2)父母教育卷入與家庭教育支出在家庭SES和中學(xué)生心理素質(zhì)間起多重中介作用；

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

在四所中學(xué)采用方便取樣的方式，選取初一至高三的學(xué)生作為研究對(duì)象.研究嚴(yán)格遵循自愿原則，在事前征得學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生的知情同意后，才正式進(jìn)行實(shí)名調(diào)查.調(diào)查具體分成兩個(gè)部分：第一部分為學(xué)生問(wèn)卷，主要用于測(cè)試學(xué)生的人口學(xué)信息及其心理素質(zhì)，此部分問(wèn)卷以班級(jí)為單位統(tǒng)一施測(cè)，施測(cè)時(shí)間均在30分鐘以內(nèi)；另一部分為家長(zhǎng)問(wèn)卷，主要收集學(xué)生的家庭SES、家庭教育支出及父母教育卷入等信息，此部分問(wèn)卷由學(xué)生帶給其家長(zhǎng)填寫后交回.

本研究共按班抽取了1500名中學(xué)生及其父母作為研究對(duì)象，實(shí)際收回問(wèn)卷1485套(回收率99.0%)，其中有效問(wèn)卷1430套(有效率為96.3%).初一408人(28.5%)，初二395人(27.6%)，初三337人(23.6%)，高一133人(9.3%)，高二118人(8.3%)，高三39人(2.7%)；男生707人(49.4%)，女生679人(47.5%)，缺失44人；平均年齡為15.6±1.6周歲.

1.2 研究工具

1.2.1 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位評(píng)估

本研究以國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目[29]中家庭SES的算法為基礎(chǔ)，并結(jié)合陳艷紅等[30]使用過(guò)的評(píng)估方式進(jìn)行計(jì)算.具體計(jì)算過(guò)程如下：

首先，對(duì)問(wèn)卷所收集到的中學(xué)生父母職業(yè)、學(xué)歷以及家庭年收入(單位：萬(wàn)元)這三個(gè)變量進(jìn)行賦值.其中父母學(xué)歷根據(jù)其相應(yīng)的受教育年限進(jìn)行轉(zhuǎn)換；父母職業(yè)地位的賦值，則是依據(jù)李春玲[31]研究得出的當(dāng)代中國(guó)職業(yè)聲望指數(shù)進(jìn)行替換.其次，將賦值后父母受教育程度和職業(yè)地位得分較高一方的值，作為這兩個(gè)變量的最終值.再次，對(duì)缺失值進(jìn)行處理.由于家庭SES需要基于三個(gè)變量的得分來(lái)進(jìn)行合成，所以如果被試在其中一個(gè)變量上存在缺失，就需要根據(jù)另外兩變量的值進(jìn)行線性回歸來(lái)得出其缺失值的估計(jì)值.如果被試在上述兩個(gè)及以上變量存在缺失，則其家庭SES視為缺失.最后，將三個(gè)變量的值先轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)Z分，然后再進(jìn)行主成分分析得出每個(gè)變量的因素負(fù)荷值；基于因素負(fù)荷進(jìn)行加權(quán)后得出每名被試的家庭SES得分，得分越高的被試表示其家庭經(jīng)濟(jì)條件越好.在本研究中被試的家庭SES最終分布區(qū)間為-2.24～6.09.

1.2.2 父母教育卷入問(wèn)卷

本研究所使用的父母教育卷入問(wèn)卷也是由國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目編制，它有7道題，主要用于考察家長(zhǎng)與其子女的教育互動(dòng)水平，采用5點(diǎn)記分法，并要求被試從中選擇最適合的等級(jí)來(lái)代表自己的實(shí)際感受，如：討論孩子在學(xué)校表現(xiàn)有多好.1為“從不或幾乎不”，2為“每年一到兩次”，3為“每月一到兩次”，4為“每周一到兩次”，5為“每天或幾乎每天”.所有項(xiàng)目加總后的得分越高，說(shuō)明家長(zhǎng)與子女在教育上的互動(dòng)頻率越高[29].在本研究中其克隆巴赫α系數(shù)為0.83.

1.2.3 家庭教育支出

由家長(zhǎng)自我報(bào)告每年其在子女教育上的花費(fèi)，包括：交給孩子學(xué)校的任何費(fèi)用、給學(xué)校里的老師或其他教師的單獨(dú)補(bǔ)課輔導(dǎo)費(fèi)用、給其他補(bǔ)習(xí)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的費(fèi)用等，以人民幣(元)為單位.

1.2.4 中學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷(簡(jiǎn)化版)

采用胡天強(qiáng)等[32]開(kāi)發(fā)的中學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷(簡(jiǎn)化版)，共有24題，具體包含適應(yīng)能力、個(gè)性品質(zhì)及認(rèn)知特性三個(gè)因子，每個(gè)因子均有8道題，采用5點(diǎn)計(jì)分(從“1=非常不符合”到“5=非常符合”)，被試在該問(wèn)卷上的總分越高表示其心理素質(zhì)越好.在本研究中其克隆巴赫α系數(shù)為0.92.

1.3 數(shù)據(jù)分析

使用SPSS 20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及描述性統(tǒng)計(jì)分析，并使用PROCESS 3.0宏插件來(lái)進(jìn)行多重中介效應(yīng)分析.

1.4 共同方法偏差的控制

在進(jìn)行中介效應(yīng)分析時(shí)，如果在測(cè)量不同變量時(shí)都采用了相同的方法，那么變量間的相關(guān)系數(shù)就可能因共同方法的存在而導(dǎo)致結(jié)果失真，從而對(duì)結(jié)論產(chǎn)生誤導(dǎo)，所以在類似的研究中通常需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制[33].但在本次調(diào)查所使用的問(wèn)卷中，家庭SES、父母教育卷入問(wèn)卷及家庭教育支出均由學(xué)生父母填寫，中學(xué)生心理素質(zhì)量表(簡(jiǎn)化版)則由學(xué)生填寫，且家庭SES及家庭教育支出收集的都是客觀信息，只有父母教育卷入問(wèn)卷及中學(xué)生心理素質(zhì)量表(簡(jiǎn)化版)使用自我報(bào)告法進(jìn)行填寫.因此，本研究的四個(gè)變量在采集方式與數(shù)據(jù)來(lái)源上均不相同，所以其結(jié)果受共同方法偏差影響的可能性極小，故無(wú)需再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制.

2 結(jié) 果

2.1 描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

表1描述了4個(gè)研究變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及其相關(guān)系數(shù).分析結(jié)果顯示，家庭SES、父母教育卷入、家庭教育支出和心理素質(zhì)兩兩間均呈顯著正相關(guān).

表1 各研究變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果(n=1430)

2.2 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

在PROCESS 3.0中運(yùn)用Hayes和Preacher的偏差校正百分位Bootstrap(重復(fù)取樣1000次)多重中介效應(yīng)檢驗(yàn)法[34]，對(duì)家庭SES、父母教育卷入、家庭教育支出和心理素質(zhì)進(jìn)行多重中介效應(yīng)檢驗(yàn)(如圖2所示).首先，結(jié)果顯示父母教育卷入在家庭SES和心理素質(zhì)中的中介效應(yīng)值為0.05，95% CI [0.03, 0.07]，即父母教育卷入在中學(xué)生家庭SES影響其心理素質(zhì)的過(guò)程中起顯著的中介作用.其次，家庭教育支出的中介效應(yīng)值為0.01，95% CI [0.00, 0.03]，它在家庭SES和心理素質(zhì)間的中介作用并不顯著.最后，家庭SES對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)還存在一定的直接作用，其效應(yīng)值為0.07，95% CI [0.01, 0.12].

圖2 父母教育卷入與家庭教育支出在家庭SES與心理素質(zhì)間的中介路徑

3 討論

3.1 家庭SES、家庭教育支出、父母教育卷入與中學(xué)生心理素質(zhì)的相關(guān)分析

從該研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：首先，中學(xué)生家庭SES與其心理素質(zhì)成顯著正相關(guān)，這與前人的研究結(jié)果一致[10, 14]；這表明擁有高家庭SES的學(xué)生其心理素質(zhì)發(fā)展水平比低家庭SES的學(xué)生高.其次，家庭SES與家庭教育支出、父母教育卷入均成顯著正相關(guān)，這與已有研究結(jié)果[15, 22]相同；這一結(jié)果表明高家庭SES的父母將會(huì)有更多的金錢用于對(duì)孩子的教育支出，同時(shí)從家庭壓力模型來(lái)看，家庭SES較高的父母壓力較小，這便使其有更多的時(shí)間可以參與更多的親子教育活動(dòng)，從而促進(jìn)了青少年各方面的發(fā)展[23-25].最后，本研究還發(fā)現(xiàn)父母教育卷入與家庭教育支出都與中學(xué)生心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)；這表明家長(zhǎng)增加其對(duì)子女的教育投資、更多地參與子女的教育活動(dòng)，均有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展.

3.2 家庭教育支出和父母教育卷入在家庭SES與中學(xué)生心理素質(zhì)間的多重中介作用

從上述相關(guān)分析的結(jié)果還可以發(fā)現(xiàn)，父母教育卷入與家庭教育支出均可能在家庭SES與中學(xué)生心理素質(zhì)間起中介作用.但通過(guò)多重中介效應(yīng)分析后發(fā)現(xiàn)，在家庭SES影響中學(xué)生心理素質(zhì)形成的過(guò)程中，只有父母教育卷入存在顯著的中介作用，而家庭教育支出的中介作用并不顯著，這一結(jié)果符合家庭壓力模型的觀點(diǎn).該理論認(rèn)為高家庭SES的學(xué)生其身心發(fā)展較好是因?yàn)楦呒彝ES青少年的父母經(jīng)濟(jì)壓力較小，從而使其有更多的時(shí)間參與到親子互動(dòng)中來(lái)，而這些互動(dòng)行為將會(huì)為學(xué)生帶來(lái)良好的綜合性發(fā)展[23-25, 35]；因此，心理素質(zhì)高的學(xué)生通常其家庭條件較好、親子互動(dòng)較多.與此同時(shí)，從家庭投資理論來(lái)看，雖然高家庭SES的父母可以對(duì)孩子投入較多的物質(zhì)資源，在本研究中也發(fā)現(xiàn)高家庭SES的家庭對(duì)孩子的教育支出的確較多，但在家庭SES影響心理素質(zhì)的過(guò)程中，家庭教育支出的作用遠(yuǎn)不及父母教育卷入的作用大.因此，在家庭SES影響心理素質(zhì)的過(guò)程中起主要作用的是父母教育卷入而不是家庭教育支出.該研究結(jié)果對(duì)于深化我們對(duì)家庭投資理論和家庭壓力模型的認(rèn)識(shí)具有一定的促進(jìn)作用，它同時(shí)還啟示我們?cè)诩彝ソ逃龑?shí)踐過(guò)程中應(yīng)重視父母教育卷入的作用，給予孩子更多的陪伴與關(guān)注[36]，而不只是一味地對(duì)孩子的教育進(jìn)行金錢投入.

綜上所述，本研究通過(guò)相關(guān)分析及多重中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)：高家庭SES的中學(xué)生其身心發(fā)展確實(shí)較好、心理素質(zhì)水平也較高；并且在中學(xué)生家庭SES影響其心理素質(zhì)形成的過(guò)程中，父母教育卷入起了主要作用，而家庭教育支出的作用并不明顯.該研究結(jié)果在一定程度上拓展了我們對(duì)心理素質(zhì)形成機(jī)制的認(rèn)識(shí).事實(shí)上就該領(lǐng)域以往的相關(guān)研究來(lái)看，大多只考察了家庭SES與青少年心理素質(zhì)間的直接關(guān)系，而本研究則在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)因家庭SES提升所帶來(lái)的父母教育卷入的增加，才是影響中學(xué)生心理素質(zhì)形成的重要原因.另外，本研究還加深了我們對(duì)家庭壓力模型的理解，目前有關(guān)該理論的研究大多只關(guān)注了家庭SES對(duì)青少年身心發(fā)展的直接影響，而本研究則對(duì)父母教育卷入在其中的間接作用進(jìn)行了探索.最后，針對(duì)當(dāng)前在教育實(shí)踐領(lǐng)域中存在的，有關(guān)父母教育卷入和家庭教育支出孰重孰輕的問(wèn)題，本研究給出一個(gè)初步的答案，即增加父母教育卷入對(duì)于提升青少年的身心健康水平具有更重要的作用.這也就意味著，要提高低家庭SES學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)重視其父母教育卷入的提升，而不是一味地增加其家庭教育支出.

3.3 研究局限與展望

盡管本研究取得了一些新發(fā)現(xiàn)，但也還存在需要完善的地方：首先，本研究所使用的教育卷入問(wèn)卷只考察了父母教育卷入的量，但不同家庭SES的父母在教育卷入的質(zhì)上也還可能存在差異，在未來(lái)的研究中有必要對(duì)此進(jìn)行考察.其次，本研究?jī)H采用了橫向調(diào)查法，尚不能明確這幾個(gè)變量間的關(guān)系是否是因果關(guān)系，所以在未來(lái)的研究中有必要采用實(shí)驗(yàn)或追蹤的方式對(duì)本研究所提出的模型進(jìn)一步展開(kāi)驗(yàn)證.最后，本研究的對(duì)象集中在西部地區(qū)，該研究結(jié)果是否適用于更多地區(qū)，也還有待進(jìn)一步的檢驗(yàn).

4 結(jié)論

在經(jīng)濟(jì)條件良好的家庭中，家長(zhǎng)一方面能有更多的時(shí)間和精力投入到孩子的教育活動(dòng)中去；另一方面他們還能為子女的教育提供更多的物質(zhì)資源.雖然父母教育卷入與家庭教育支出均會(huì)對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的提升有促進(jìn)作用，但在家庭SES影響心理素質(zhì)形成的過(guò)程中，主要還是通過(guò)父母教育卷入來(lái)實(shí)現(xiàn)的.因此對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)鼓勵(lì)其父母增加教育卷入，從而促進(jìn)其子女的心理健康發(fā)展.