史凌云

區(qū)域游戲在幼兒教育階段發(fā)揮著重要的作用。游戲?qū)τ變壕哂袕?qiáng)烈的吸引力，教師創(chuàng)造游戲環(huán)境并投放游戲材料，能發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，促使幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的作用與價(jià)值?；诖?，本文提出了幼兒自主性區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效對(duì)策，以及在自主性區(qū)域游戲中為幼兒投放材料的方法。

游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒教育的重要載體，教師通過(guò)游戲可以引導(dǎo)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生認(rèn)知與理解，讓幼兒在游戲中進(jìn)行模仿與再創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)。在自主性區(qū)域游戲中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的自主能力，為幼兒提供豐富的游戲方式與內(nèi)容，通過(guò)為幼兒投放多樣化的游戲材料，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐操作是幼兒智慧啟蒙的重要途徑，教師要通過(guò)不同的方式布置區(qū)域游戲的環(huán)境，投放豐富的游戲材料，促使幼兒全身心投入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作游戲材料獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

（一）通過(guò)商討創(chuàng)設(shè)輕松的游戲環(huán)境

教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)自主性區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，要充分尊重幼兒的主體地位，站在幼兒的角度思考問(wèn)題，要引導(dǎo)幼兒自主參與游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用與組織作用，認(rèn)真聽(tīng)取幼兒的想法和建議，盡量滿足幼兒的需求，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒內(nèi)心需求的游戲環(huán)境。在參與自主性區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒充當(dāng)?shù)慕巧黔h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，他們具有一定的責(zé)任感與使命感，能更加珍惜愛(ài)護(hù)游戲環(huán)境，從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)自身今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。幼兒園的墻面是幼兒在園中生活學(xué)習(xí)每天都要面對(duì)的環(huán)境，教師可以利用幼兒園的墻面為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒積極參與墻面的設(shè)計(jì)與裝飾。例如，有的幼兒喜歡植物，教師可以讓幼兒將自己喜歡的植物圖片粘貼在墻面上，讓幼兒根據(jù)自身的喜好裝飾墻面，這能在營(yíng)造良好環(huán)境氛圍的同時(shí)激發(fā)幼兒的興趣。

（二）利用圖示豐富游戲環(huán)境

幼兒主要通過(guò)模仿他人學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以利用不同的游戲與環(huán)境向幼兒傳遞知識(shí)內(nèi)容，讓幼兒在游戲中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。自主性區(qū)域游戲具有一定的探索性，教師可以利用圖示的作用創(chuàng)設(shè)自主性區(qū)域游戲的環(huán)境，通過(guò)游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性探索，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，教師可以將花籃的折疊圖示投放在科學(xué)區(qū)域中，讓幼兒根據(jù)花籃折紙圖示的操作步驟自主探究折疊花籃的方法，在圖示的作用下讓幼兒直觀地掌握知識(shí)，啟迪幼兒的智慧，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

（一）和家長(zhǎng)一起收集游戲材料

游戲材料與幼兒發(fā)展存在著相互促進(jìn)的關(guān)系，不同的材料能激發(fā)幼兒進(jìn)行不同的操作。自然環(huán)境為幼兒的成長(zhǎng)提供了豐富的資源，能讓幼兒從中獲取多樣的情感體驗(yàn)。教師可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一同收集家里閑置廢舊的材料，如塑料花、收納盒等，讓幼兒利用這些廢舊材料進(jìn)行自主性游戲。家長(zhǎng)還可以帶領(lǐng)幼兒到戶外收集一些樹(shù)葉和花瓣，引導(dǎo)幼兒利用這些材料進(jìn)行自主性創(chuàng)造，如幼兒可以用花瓣與樹(shù)葉拼接成各式各樣的小動(dòng)物、為撿到的石頭涂上各種各樣的顏色，并在石頭上繪畫(huà)不同的圖案。這些生活與自然中的材料充分激發(fā)了幼兒的游戲興趣，增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手操作能力與思維能力，讓幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)自己的想法收集材料，并根據(jù)現(xiàn)有的材料決定游戲內(nèi)容與游戲方式，培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）有層次地投放游戲材料

游戲材料在一定程度上決定了游戲難度。為了激發(fā)幼兒參與自主性區(qū)域游戲的興趣，實(shí)現(xiàn)游戲的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在投放游戲材料時(shí)要考慮到游戲材料的難易程度，并以由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的方式為幼兒投放游戲材料，滿足幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律與成長(zhǎng)需求。幼兒正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力存在著差異。因此，教師在投放游戲材料時(shí)，要考慮到游戲材料的層次性，以滿足所有幼兒的成長(zhǎng)需求。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的實(shí)際情況，掌握幼兒的興趣愛(ài)好與游戲傾向，了解幼兒在游戲過(guò)程中遇到的困難，充分分析幼兒的認(rèn)知能力，并根據(jù)幼兒的具體情況進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。例如，在主題為“美麗的秋天”的自主性區(qū)域游戲中，教師可以在活動(dòng)區(qū)為幼兒投放各種各樣的游戲材料，如棉簽、黏土、皺紋紙、剪刀、彩筆等，讓幼兒根據(jù)自己的想法選擇材料表達(dá)秋天的美。教師以分層投放的方式投放游戲材料，可以滿足所有幼兒的游戲需求，讓幼兒在選擇材料的過(guò)程中獲得愉快的體驗(yàn)。教師通過(guò)為幼兒提供操作難度不同的游戲材料，可以指導(dǎo)與幫助不同思維方式和動(dòng)手能力的幼兒進(jìn)行活動(dòng)，從而達(dá)到針對(duì)性教學(xué)的目的，促使不同階段的幼兒能獲得進(jìn)步與提升。

（三）引導(dǎo)幼兒自主收納與整理材料

教師與家長(zhǎng)要為幼兒提供相應(yīng)的條件，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒能在游戲結(jié)束后自主整理游戲材料。教師可以帶領(lǐng)幼兒一同布置活動(dòng)室，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類(lèi)整理與收納游戲玩具與材料，并與幼兒共同討論游戲玩具與材料的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與收納方式。教師要發(fā)揮出有效的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料的性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，并將游戲材料裝盒收納后貼上標(biāo)識(shí)，以此培養(yǎng)幼兒良好的自主收納習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的邏輯思維能力，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。

（四）資源共享提升游戲材料的利用效率

結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的材料具有較強(qiáng)的共性，可以支持不同的游戲方式，游戲利用率相對(duì)較高。教師通過(guò)游戲材料共享，能最大程度地發(fā)揮出游戲材料的功能與價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性與主動(dòng)性。幼兒園可以設(shè)置游戲材料收納箱，分類(lèi)擺放各種游戲材料，便于教師與幼兒根據(jù)游戲需要自由取用。

（五）選取生活化的游戲材料

自主性區(qū)域游戲的教育目標(biāo)要依托游戲材料實(shí)現(xiàn)。材料與幼兒發(fā)展存在著相互促進(jìn)、相互影響的關(guān)系，不同的游戲材料對(duì)幼兒的影響作用有所不同。因此，教師在投放游戲材料時(shí)要以幼兒的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，盡量為幼兒選擇生活化、易操作的材料，激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察能力與思維能力。

（六）根據(jù)觀察了解及時(shí)調(diào)整

在自主性區(qū)域游戲中，教師要通過(guò)對(duì)幼兒的仔細(xì)觀察掌握幼兒的實(shí)際情況，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。教師還要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，明確記錄幼兒在自主性區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，便于在活動(dòng)后對(duì)游戲情況進(jìn)行總結(jié)、分析，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整游戲內(nèi)容和材料。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，可以采用預(yù)設(shè)分析、現(xiàn)場(chǎng)觀察與反思調(diào)整的教學(xué)指導(dǎo)模式，這樣的指導(dǎo)模式更具針對(duì)性，便于教師深入地了解幼兒，能為幼兒提供更多的自由發(fā)展空間，激發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

綜上所述，自主性區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放直接影響著幼兒教育的質(zhì)量與成效。教師在組織幼兒進(jìn)行自主性區(qū)域游戲的過(guò)程中，要注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并科學(xué)合理地為幼兒投放游戲材料，讓幼兒在輕松愉快的氛圍下根據(jù)自身的喜好選擇材料進(jìn)行游戲，從而促進(jìn)幼兒思維能力、動(dòng)手操作能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（作者單位：山東省威海市威海高新教育幼兒園 ）