本刊編輯部

近期，一則新聞?wù)鸷沉撕芏嗑W(wǎng)友：在世界上最冷的地方——俄羅斯奧伊米亞康小鎮(zhèn)，小學生們頂著-50℃的暴風雪上下學。當?shù)匾?guī)定，氣溫低于-52℃時，11歲以下的孩子才會停課。

而不久前，本刊收到一位校長的來稿——《我們的教育是否經(jīng)得起一場雪》。這位校長在文中描述了學校師生在一場小雪面前“如臨大敵、如遇大災”的反應，并發(fā)出“學生是否經(jīng)得起自然和人生的冬天”的叩問。

之前，另一位校長也由一場雪洞察到，我們的教育“論人才以分數(shù)，論素質(zhì)以琴棋，唯獨少了凜冽，少了苦寒，少了挫折，少了內(nèi)心的陽光與強大”。

誠然，一場雪所引發(fā)的師生反應不應被過度解讀，但其中揭示的教育現(xiàn)象、問題卻值得深思和討論。如一位教育人所說，我們在批判“溫室里的花朵”的同時，似乎也正在培養(yǎng)“溫室里的花朵”——

家庭層面，在“再苦不能苦孩子”的養(yǎng)育邏輯下，家長們爭著把最好的東西給孩子，把“不好的”阻擋掉，包括孩子成長過程中應該經(jīng)歷的風雨;學校層面，受制于現(xiàn)有的教育評價、社會評價，學校教育過于重視學生學習，忽視了對學生身體素質(zhì)及意志品質(zhì)等的培養(yǎng)。同時，“安全至上”原則使得學校在教育教學和學生管理中謹小慎微、如履薄冰。

教育的“溫室效應”在不斷顯現(xiàn)：青少年身體素質(zhì)差、抗挫能力弱、心理問題多發(fā)……

教育，的確應該多一些凜冽了。需要明確的是，我們無意鼓勵家庭、學?！叭嗽齑笱?，盲目刻意地將孩子置于“苦寒”中，而是希望喚醒更多人對教育中“呵護過度”現(xiàn)象的警覺。在這一語境下，本期“特別報道”著重探討：是什么導致了家庭、學校乃至社會對孩子的過度呵護？教育需要什么樣的“ 凜冽”？學校教育如何適應社會發(fā)展需求、更有利于學生健康成長？多位教育人及相關(guān)專家、學者分享了他們的觀點。