王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

立德樹人是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本評(píng)價(jià)要求。隨著學(xué)科研究的深入，如何在教學(xué)中設(shè)置合理的評(píng)價(jià)方式，有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)的水平，是近期一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

問題分析

上一期文章探討了如何設(shè)置合理的評(píng)價(jià)體系，通過改變內(nèi)封閉的評(píng)價(jià)狀態(tài)，構(gòu)建合理的師生互動(dòng)智慧評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源優(yōu)化。在本期文章中，將繼續(xù)深入研究“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系在教學(xué)中的應(yīng)用。

● 教學(xué)實(shí)踐中“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)實(shí)踐

1.促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的整體構(gòu)建的認(rèn)知地圖

“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生整體知識(shí)體系的細(xì)化和落地研究。教師關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知重難點(diǎn)的內(nèi)化程度評(píng)價(jià)，通過有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲取理性客觀的學(xué)情，為教學(xué)過程和認(rèn)知程度提供反饋。與傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式不同，“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系有多次大面積的評(píng)價(jià)資料推送，分別指向：對(duì)課前精準(zhǔn)反饋的共性問題進(jìn)行解決和強(qiáng)化評(píng)價(jià);對(duì)課中的生成性問題提供補(bǔ)充和提升評(píng)價(jià);針對(duì)課堂達(dá)成率進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)等。總體而言，是以學(xué)生的個(gè)性化需求為主旨，進(jìn)一步考核學(xué)生知識(shí)建構(gòu)度，輸出整體思維框架。因此，智慧評(píng)價(jià)體系是針對(duì)學(xué)生在進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)后的知識(shí)掌握程度，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也為課后的教學(xué)決策和學(xué)習(xí)干預(yù)提供數(shù)據(jù)支持。旨在讓學(xué)生有效開展自主探究性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)人都得到不同程度的提升。在具體項(xiàng)目評(píng)價(jià)過程中，關(guān)注學(xué)生差異，細(xì)化分解評(píng)價(jià)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（1）原設(shè)計(jì)

“節(jié)水工程設(shè)計(jì)”是常見的STEM主題課，在常規(guī)設(shè)計(jì)中，以尚未節(jié)水的城市和實(shí)施節(jié)水工程后的城市對(duì)比，引出主題，教師講解構(gòu)建節(jié)水工程的方法，演示積木及程序搭建，再讓學(xué)生通過學(xué)案練習(xí)，嘗試制作，教師依據(jù)作品情況進(jìn)行優(yōu)良度的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師無法給出確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅通過功能是否實(shí)現(xiàn)、造型是否美觀來進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏理性的思考。

（2）思考焦點(diǎn)

出現(xiàn)以上情況，是典型的技術(shù)控制教學(xué)，雖然同屏技術(shù)能夠?qū)⒓?xì)節(jié)放大，但是教學(xué)事件反射出的是教學(xué)過程的矛盾。技能強(qiáng)化導(dǎo)致以偏概全，讓局部技能指標(biāo)控制了整體構(gòu)建指標(biāo);節(jié)水的工程設(shè)計(jì)徒有名稱，學(xué)習(xí)效率不高;缺少推進(jìn)指引，在實(shí)際操作中出現(xiàn)評(píng)價(jià)與項(xiàng)目無必要聯(lián)系的情況。這導(dǎo)致教學(xué)過程缺少必要的彈性空間。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，教師將教學(xué)事件進(jìn)行分類解析，找到共性的原因做出預(yù)設(shè)，并實(shí)踐到評(píng)價(jià)過程中。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析：怎樣才算是“優(yōu)秀的節(jié)水工程”？為了達(dá)到節(jié)水的目的，教師應(yīng)該如何做（引出節(jié)水標(biāo)準(zhǔn)，再通過觀察經(jīng)典作品，找到其共性點(diǎn)，再分析其成功之處，讓學(xué)生充分感受到“節(jié)水工程”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該環(huán)節(jié)完成之后進(jìn)入到試練階段，學(xué)生通過關(guān)鍵點(diǎn)的解析，達(dá)到技能掌握的目的。教師適時(shí)組織討論，讓學(xué)生加深印象，得到更為豐富的結(jié)構(gòu)化的框架。建議教學(xué)過程如下。

導(dǎo)入：教師提出“神奇的海綿”項(xiàng)目主題。

探究：以生活中常見的“海綿”為研究主體，設(shè)計(jì)了九個(gè)不同層次的探究項(xiàng)目主題，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，提供開放的研究平臺(tái)，給予學(xué)生選擇權(quán)利，學(xué)生有的體驗(yàn)海綿創(chuàng)意種植，有的探秘海綿再生之謎……（評(píng)價(jià)1：豐富的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否滿足學(xué)生的不同興趣）

分層任務(wù)一：結(jié)構(gòu)組，將“海綿城市為什么能節(jié)水”作為驅(qū)動(dòng)性中心問題展開探究，并設(shè)計(jì)了未來的海綿校園。（評(píng)價(jià)1：豐富的項(xiàng)目?jī)?nèi)容滿足是否滿足學(xué)生的不同興趣）

分層任務(wù)二：資源組，從搜集資料到實(shí)地調(diào)查、設(shè)計(jì)圖紙、制作模型等，學(xué)生請(qǐng)教老師，請(qǐng)教有相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景的家長(zhǎng)。（評(píng)價(jià)2：學(xué)生在收集資料的過程中，是否能做到團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合理安排調(diào)查進(jìn)度、設(shè)置有效的資源存儲(chǔ)和分類方式）

分層任務(wù)三：實(shí)驗(yàn)組，反復(fù)試驗(yàn)搭建海綿校園的模型。（評(píng)價(jià)3：作品展示過程中，學(xué)生能否將作品的結(jié)構(gòu)表述清楚，能否提供完整的作品示意圖，能否統(tǒng)計(jì)出自我迭代的過程等）

項(xiàng)目總結(jié)1：如果請(qǐng)你在學(xué)?？萍脊?jié)上展示作品，你會(huì)怎么做？

項(xiàng)目總結(jié)2：你的節(jié)水工程預(yù)計(jì)能夠?yàn)樯鐓^(qū)（學(xué)校、班級(jí)）節(jié)約多少噸水資源？

項(xiàng)目總結(jié)3：如何保證節(jié)水工程中的衛(wèi)生與傳輸環(huán)節(jié)的安全？

……

教學(xué)評(píng)析：研究過程中，學(xué)生就像小小科學(xué)家、工程師、作家、新聞工作者一樣，解決真實(shí)問題。并在多種問題情境中經(jīng)歷持續(xù)實(shí)踐，這一過程中，學(xué)生探究熱情、解決問題、規(guī)劃設(shè)計(jì)、合作探究、合作溝通能力等均得到合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。通過對(duì)事件評(píng)價(jià)的關(guān)注，其實(shí)從學(xué)生認(rèn)知需求的角度，放大了信息技術(shù)教學(xué)的附加價(jià)值，將必要的相似過程進(jìn)行合并，突出其一致性，節(jié)約相應(yīng)的授課時(shí)間。增加評(píng)價(jià)對(duì)認(rèn)知過程的作用，使其作為授課的重點(diǎn)內(nèi)容，將節(jié)水工程變?yōu)檎嬲饬x上的智慧作品。

2.融合“FSN”的人文主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系關(guān)注項(xiàng)目的人文化載體，通過對(duì)主題的剖析，確定評(píng)價(jià)的主體方向。在常見的課題中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程容易偏離，以致產(chǎn)生評(píng)價(jià)行為和項(xiàng)目主題剝離的尷尬狀況。教師深陷其中，往往不自知。但通過“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系，將內(nèi)容進(jìn)行顯性的分析，觀察其表現(xiàn)性的實(shí)施狀況。反思過程后，進(jìn)行教學(xué)第二環(huán)節(jié)的重構(gòu)教學(xué)時(shí)，教師借助必要的設(shè)計(jì)方式，將煩瑣的過程進(jìn)行精簡(jiǎn)，將其中過于復(fù)雜的部分進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，突出重點(diǎn)。

（1）原設(shè)計(jì)

“自動(dòng)販賣機(jī)”一課是近期的熱點(diǎn)內(nèi)容之一，這一項(xiàng)目較為顯性地展現(xiàn)了過程與控制的工作狀態(tài)，因此該內(nèi)容較受一線中小學(xué)信息技術(shù)教師的歡迎。在本項(xiàng)目的常規(guī)教學(xué)過程中，例行流程如下：通過“販賣機(jī)”實(shí)例導(dǎo)入課題→學(xué)生觀看生活中的應(yīng)用（如視頻、動(dòng)畫等素材）→觀察其中的工作方式→揭示課題：自動(dòng)販賣機(jī)→教師講授機(jī)器學(xué)習(xí)的原理→搭建機(jī)器學(xué)習(xí)的工作方式。在課堂觀察中，出現(xiàn)較為明顯的達(dá)成率問題，超半數(shù)的學(xué)生作品與項(xiàng)目要求不符，甚至出現(xiàn)無作品的尷尬情況。

（2）思考焦點(diǎn)

在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教師建立目標(biāo)、學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)新，因而深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念無法落實(shí)。在“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，人文性主題項(xiàng)目是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞，教師設(shè)置的評(píng)價(jià)內(nèi)容要有利于發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過程中的主題偏離，并能及時(shí)提供必要的糾正方案。因此，評(píng)價(jià)需要從人文主題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，具備一定的認(rèn)知聯(lián)動(dòng)性。人文主題評(píng)價(jià)與生活息息相關(guān)，通過理性的評(píng)價(jià)構(gòu)建，使得認(rèn)知過程中目標(biāo)清晰。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，評(píng)價(jià)與導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目融合，以人文主題項(xiàng)目為引導(dǎo)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)層次，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具象化，通過更加貼近生活實(shí)際的方式，優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)建議如下：

教師首先播放一組智能小電器的視頻，如自動(dòng)迎客機(jī)等。

師：健康的生活倡導(dǎo)無接觸的購(gòu)物方式，不僅能防止病毒傳播，還可以有效地減少運(yùn)輸成本、提高配送的效率。生活中，你還能舉出哪些實(shí)例？

學(xué)生聯(lián)想到生活中的其他實(shí)例。

師：這些實(shí)例解決了哪些共性問題？

前置評(píng)價(jià)1：縮短配送時(shí)間。

前置評(píng)價(jià)2：降低最少購(gòu)物的標(biāo)準(zhǔn)。

前置評(píng)價(jià)3：給語(yǔ)言表達(dá)障礙者提供方便。

前置評(píng)價(jià)4：減少了物流配送者的工作強(qiáng)度。

教師歸納實(shí)例中的共同特點(diǎn)，即機(jī)器具有一定的自動(dòng)性。點(diǎn)題“自動(dòng)販賣機(jī)”，并通過實(shí)物提問共性特征有哪些？

學(xué)生繪制“自動(dòng)販賣機(jī)”的工作過程圖。自我評(píng)價(jià)以下功能的實(shí)現(xiàn)情況。

功能1：可以自動(dòng)識(shí)別貨幣面值。

功能2：能夠及時(shí)判斷顧客選擇的貨品。

功能3：可以判斷貨品的價(jià)格足夠購(gòu)買貨品。

功能4：依據(jù)功能3的判斷，如果價(jià)格滿足條件，機(jī)械手發(fā)貨;如果價(jià)格不滿足條件，提醒顧客繼續(xù)投幣。

教師帶領(lǐng)學(xué)生搭建作品（學(xué)生小組討論后，進(jìn)行匯報(bào)）。

評(píng)價(jià)1：自動(dòng)識(shí)別→提示貨幣金額。

評(píng)價(jià)2：自動(dòng)提示→判斷是否達(dá)到貨物金額。

評(píng)價(jià)3：自動(dòng)傳輸→符合金額條件的貨物發(fā)送。

評(píng)價(jià)4：自動(dòng)顯示→不符合金額條件顯示屏提供繼續(xù)充值。

……

教學(xué)評(píng)析：在該教學(xué)過程中，教師將“制作自動(dòng)販賣機(jī)”的過程，改為通過評(píng)價(jià)促進(jìn)對(duì)項(xiàng)目的深度理解過程，由學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自由選擇販賣機(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)功能。學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況，找到或簡(jiǎn)或易的不同搭建方式。以人文項(xiàng)目主題的評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)自身的過程優(yōu)化，不但能縮短教學(xué)時(shí)間，而且將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表現(xiàn)性的整理，降低了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，獲得教學(xué)效益的最大化。

3.構(gòu)建具有批判思維的科學(xué)精神項(xiàng)目評(píng)價(jià)

“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系關(guān)注項(xiàng)目自身的科學(xué)精神，構(gòu)建具有批判思維的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。具有批判思維的科學(xué)精神的優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目情境的設(shè)置和作品的呈現(xiàn)具有一定的難度。需要教師選擇具有批判思維的評(píng)價(jià)，有助于項(xiàng)目的推進(jìn)。

（1）原設(shè)計(jì)

“模擬ETC”一課的常規(guī)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分會(huì)選擇相關(guān)視頻導(dǎo)入。如教師播放一段高速公路自動(dòng)收費(fèi)系統(tǒng)的視頻，引出本課主題。新授環(huán)節(jié)中，教師提出，可以通過積木件搭建模擬的ETC系統(tǒng)，包括檢測(cè)車牌號(hào)碼、自動(dòng)計(jì)算收費(fèi)金額。在看似完整的教學(xué)過程中，盡管內(nèi)容無誤，但課堂特征乏善可陳，缺乏亮點(diǎn)，平鋪直敘，課堂氣氛不夠活躍。

（2）思考焦點(diǎn)

在常規(guī)過程中，項(xiàng)目雖然完整，但缺少科學(xué)批判思維的過程。學(xué)生在制作過程中，并沒有對(duì)自我的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的反思。因此，“模擬ETC”的主題是缺少反思過程的，各個(gè)作品之間在制作目標(biāo)上是割裂的，沒有前后關(guān)聯(lián)。這樣的設(shè)計(jì)形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完成作品之后，并沒有整體認(rèn)知過程概念，評(píng)價(jià)過程容易流于形式。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，批判性反思評(píng)價(jià)成為推動(dòng)課程的動(dòng)力之一，不斷給學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)批判的機(jī)會(huì)，審視活動(dòng)主題是否符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣等內(nèi)容。在二次重構(gòu)中，教師設(shè)置游戲“智能ETC”，讓學(xué)生感受智能過關(guān)的方式，引出本課的任務(wù)。

游戲?qū)牒?，引出“圖文識(shí)別”和程序的話題，帶領(lǐng)學(xué)生觀察OCR及ECT的結(jié)構(gòu)，嘗試如何優(yōu)化并安裝。出示第一個(gè)任務(wù)“搭建與優(yōu)化”，同時(shí)給出相應(yīng)的思考問題，供學(xué)生對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行反思：

教師介紹ETC的使用環(huán)境：當(dāng)車輛通過收費(fèi)區(qū)時(shí)，激光探測(cè)器檢測(cè)到正接近的車輛，并觸發(fā)通行讀取裝置。讀取器會(huì)搜索ETC通行卡的無線電射頻。

問題一：激光探測(cè)器是如何工作的？（思考傳感器的原理）

問題二：讀取牌照需要多長(zhǎng)時(shí)間？（思考電機(jī)驅(qū)動(dòng)的原因）

教師介紹反思內(nèi)容：如果讀取器沒有收到ETC的無線電射頻反饋，系統(tǒng)將會(huì)激活汽車牌照攝像機(jī)。攝像機(jī)會(huì)迅速拍下車輛前方的牌照，并且錄像機(jī)會(huì)拍攝記錄整個(gè)收費(fèi)區(qū)域，以便計(jì)算賬單和余額。

反思1：無線電射頻和終端電腦之間有什么關(guān)聯(lián)？

反思2：沒有收到無線電反饋，如何能更為人性化地提醒司機(jī)？

反思3：如何能及時(shí)激活錄像系統(tǒng)？

教師構(gòu)建按重量收費(fèi)的結(jié)構(gòu)：收費(fèi)通道的下方預(yù)先埋藏安裝了自動(dòng)感應(yīng)的踏板來計(jì)算每輛車的車軸數(shù)量。一般的兩軸小轎車會(huì)在踏板上滾過兩下，越長(zhǎng)的車輪胎越多，軸越多，收費(fèi)也越高。系統(tǒng)會(huì)復(fù)查通行時(shí)間和車軸數(shù)量，以此確定收費(fèi)價(jià)格，并從用戶ETC賬戶中自動(dòng)扣除通行費(fèi)用。

評(píng)價(jià)1：如果超重應(yīng)該如何處理？

評(píng)價(jià)2：某個(gè)重量范圍收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是否合理？

評(píng)價(jià)3：除了軸以外，還有哪些同質(zhì)計(jì)重方式？

教學(xué)評(píng)析：優(yōu)化后的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)作品的科學(xué)批判思維，通過具體的小評(píng)價(jià)，使得認(rèn)知內(nèi)容按需分配，在每一個(gè)教學(xué)過程中具有層次的串聯(lián)。在實(shí)際教學(xué)中，該評(píng)價(jià)方式能引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)“智能ETC”的活動(dòng)要求，貼近生活，又不失情趣，符合兒童的認(rèn)知習(xí)慣。

● “FSN”智慧評(píng)價(jià)體系的實(shí)施要點(diǎn)

綜上所述，“FSN”智慧評(píng)價(jià)體系已然成為提升學(xué)科課堂教學(xué)效率的杠桿，促進(jìn)教師圍繞學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，深入鉆研教育科研技能，不斷提升全人教育的水平。隨著教育教學(xué)改革的穩(wěn)步實(shí)施，學(xué)科評(píng)價(jià)體系勢(shì)必更加適切，更為科學(xué)。在具體的教學(xué)內(nèi)容中，只有根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行針對(duì)性的處理，才能達(dá)到必要的教學(xué)目標(biāo)。

首先，評(píng)價(jià)過程的師生共融。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究的過程中，一線教師關(guān)注智慧評(píng)價(jià)的益處，幫助學(xué)生進(jìn)行自我蛻變與成長(zhǎng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的密碼。教學(xué)相長(zhǎng)、師生共融，良好的課堂形態(tài)可以采取融合、創(chuàng)新、重構(gòu)等措施，繼續(xù)拓寬項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究深度和廣度，為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)、終身發(fā)展奠基。

其次，嘗試多樣性的反思形式。評(píng)價(jià)體系具有多種形式，本文研究的是其中一種智慧評(píng)價(jià)的方式。在教學(xué)中，反思教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程沒有唯一的答案，教師可以通過多種方式來探尋突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法，不拘泥于某一種固定的形式。對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容，其選擇的教學(xué)方式不盡相同，可以有針對(duì)性地進(jìn)行嘗試。

最后，智慧因人而設(shè)?！癋SN”智慧評(píng)價(jià)體系的具體呈現(xiàn)方式有規(guī)則無程式，各所地區(qū)、各所學(xué)校在教學(xué)硬件環(huán)境和軟件支持方面均有不同。教師需要根據(jù)生源的情況，選擇適應(yīng)當(dāng)?shù)匦枨蟮男问竭M(jìn)行合理的評(píng)價(jià)設(shè)置。尤其是不能給學(xué)生造成過重的技術(shù)使用負(fù)擔(dān)，應(yīng)以極簡(jiǎn)的方式助力學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效能。