（廈門市天安小學(xué)，福建 廈門 361006）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。［1］終身發(fā)展的人要具有一個(gè)重要的能力——擴(kuò)展自己能力的能力，簡單地說就是自主學(xué)習(xí)、自我成長的能力，而這個(gè)能力的基礎(chǔ)技能是閱讀。隨著現(xiàn)代社會(huì)科技和智能的發(fā)展，閱讀更為重要，終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，閱讀是人們獲得信息、自主學(xué)習(xí)、適應(yīng)多變生活的最重要能力。今天的高考體系，閱讀能力也被提高到了前所未有的高度，但在整個(gè)教育系統(tǒng)中，主要是在語文學(xué)科中強(qiáng)調(diào)閱讀的廣度和深度，強(qiáng)調(diào)的幾乎是文史類的閱讀，而小學(xué)科學(xué)教師的閱讀教學(xué)意識(shí)比較欠缺。當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)不重視小學(xué)生的自主科學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，忽視科學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)并沒有真正得到發(fā)展和形成。那么，教育教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)教師怎樣才能激發(fā)起小學(xué)生的科學(xué)自主閱讀能力呢？閱讀不是單獨(dú)存在的，它應(yīng)該結(jié)合在日常學(xué)科教學(xué)中，不是單純進(jìn)行課外科普閱讀，而應(yīng)該是作為一種要培養(yǎng)的能力存在于課堂上。

一、閱讀事實(shí)性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生開拓視野

兒童時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣的關(guān)鍵階段。一說到閱讀，很多人會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為這是語文學(xué)科的事，在科學(xué)教學(xué)中，人們只關(guān)注探究實(shí)驗(yàn)，幾乎不關(guān)心閱讀，甚至很多科學(xué)公開課是完全不翻開科學(xué)課本的。其實(shí)，科學(xué)課本是學(xué)生最愛的課本，在平時(shí)上課中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生總愛翻課本，一頁一頁地往后翻，而教師卻在強(qiáng)迫學(xué)生聽講，教師讓他蓋上課本，估計(jì)他還在想著剛才沒有看完的教材內(nèi)容，如此教學(xué)，自主學(xué)習(xí)理念何在？任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開閱讀。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！保?］學(xué)生如此喜歡在課堂上翻看科學(xué)課本，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)并利用課本發(fā)展學(xué)生的探究和閱讀能力。

事實(shí)性知識(shí)是一種單獨(dú)出現(xiàn)的、存在于過去和當(dāng)前的、不具有預(yù)測(cè)價(jià)值并且只能通過觀察過程而獲得的知識(shí)類型，具有“點(diǎn)滴性”“孤立性”的特征。［3］學(xué)生喜歡閱讀科學(xué)課本，他們就是在汲取課本中的事實(shí)性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)是科學(xué)活動(dòng)的根基，大部分的科學(xué)課程，都要以事實(shí)性知識(shí)作為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)，每一學(xué)期初的第一堂課“始業(yè)教育”，教師應(yīng)該帶著學(xué)生翻閱整本書，在書中找出各種學(xué)生新奇的現(xiàn)象和事物，并一起提出本學(xué)期要探究的問題；當(dāng)進(jìn)入新的一單元教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步滿足學(xué)生閱讀的欲望，讓他們先把整單元的內(nèi)容通讀一遍，在閱讀過程，再次激起學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑問點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)他的知識(shí)儲(chǔ)備，為接下來每一課的知識(shí)點(diǎn)探究學(xué)習(xí)打好鋪墊。

科學(xué)課本中的事實(shí)性知識(shí)不少，比如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“關(guān)心天氣”這一單元，氣象工作者的觀測(cè)活動(dòng)、天氣預(yù)兆、天氣諺語、雨量和風(fēng)力的界定方法等內(nèi)容，都可以通過學(xué)生的自主閱讀來完成，并由學(xué)生來補(bǔ)充和拓展。學(xué)生的閱讀能力是無窮的，超乎教師想象的，教師不要用無形的繩子去牽絆他們，放飛他們?nèi)ラ喿x，他們能給你無限可能。筆者教過的幾屆三年級(jí)學(xué)生，他們課余時(shí)間看《化學(xué)世界》《磁的力量》《世界名槍》《奇妙的物理世界》等大部頭的書，收看大學(xué)生益智挑戰(zhàn)節(jié)目《天才知道》，雖然他們不一定都看得懂，但基本懂得了里頭的事實(shí)性知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，最重要的是激發(fā)了自主閱讀的興趣，也為將來的自主探究埋下了美好的種子。

教學(xué)《怎樣移動(dòng)重物》一課，課本最后提到了阿基米德“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能把地球撬起來”。學(xué)生閱讀到這句話和課本插圖時(shí)，肯定是探究興趣最高漲的時(shí)候，不能就此結(jié)束課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你相信嗎？你了解阿基米德嗎？他不但有許多影響深遠(yuǎn)的科學(xué)研究，并且利用這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)幫助人們解決問題，還幫助國家抵御他國的侵犯呢。你們想了解更多關(guān)于阿基米德嗎？”課本一句話的閱讀，卻可以激發(fā)起學(xué)生更多的閱讀，閱讀不僅是一種自主學(xué)習(xí)，更是擴(kuò)寬知識(shí)最強(qiáng)有力的方法。

二、閱讀概念性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)

概念是指“學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過程中，將事物的共同特征（即關(guān)鍵屬性）加以概括，從而能區(qū)分某一類別的實(shí)例或非實(shí)例?！保?］蘇教版科學(xué)課本基本是圖片和問題，沒有大段的說明性文字,但涉及概念知識(shí)時(shí)都會(huì)用粗大明顯的字體成句成段地呈現(xiàn)，學(xué)生雖然很喜歡翻看科學(xué)課本，但是對(duì)這一類文字或者直接忽略，或者隨意性看一眼，沒有看明白就囫圇吞棗地跳過，而教師也幾乎沒有進(jìn)行相應(yīng)的文字解讀。其實(shí)，閱讀科學(xué)課本中的這類文字極為重要，對(duì)概念性知識(shí)的閱讀是科學(xué)閱讀最重要的一個(gè)方面，教師在這方面的閱讀指導(dǎo)，將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的形成。

例如，五年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)的概念性知識(shí)文本就非常多，僅僅是第一單元就有“機(jī)械”“杠桿”“斜面”“輪軸”“滑輪”“定滑輪”“動(dòng)滑輪”“傳動(dòng)裝置”，后面還有“卵生”“胎生”“巖漿巖”“沉積巖”“變質(zhì)巖”“礦物”等等概念。在教學(xué)到這些概念時(shí)，教師常常只是由事實(shí)性知識(shí)引出概念，然后點(diǎn)到即止，或者讓學(xué)生看一下幻燈片上的一段文字，或者讀一下課本上的概念，并沒有針對(duì)概念進(jìn)行閱讀教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，知識(shí)的取得與內(nèi)化需要的是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，遵循這一理論，在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀才能提升學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的解讀和掌握，從而真正促使科學(xué)素養(yǎng)的形成。當(dāng)教學(xué)到科學(xué)概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己闡述他的理解，或者用自己的話概括，學(xué)生的表述肯定不那么完整和準(zhǔn)確，這時(shí)候再讓學(xué)生打開課本，進(jìn)行概念性知識(shí)的閱讀，學(xué)生自主閱讀時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)重要字眼，從而加深了對(duì)概念的理解，在這過程中學(xué)生也能逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，甚至慢慢學(xué)會(huì)了一種科學(xué)語言，提升了表達(dá)能力。

通過概念的閱讀教學(xué)，學(xué)生牢牢掌握概念后，就能準(zhǔn)確抓住事物本質(zhì)并由此及彼地認(rèn)識(shí)更多的事物，從而形成推理能力。例如三年級(jí)下冊(cè)《神奇的水》一課，學(xué)生閱讀完課本上毛細(xì)現(xiàn)象的概念，筆者給學(xué)生出難題：“同學(xué)手中的塑料尺子會(huì)有毛細(xì)現(xiàn)象嗎？”學(xué)生就會(huì)反復(fù)讀課本上的那段文字，反復(fù)琢磨，然后很快就會(huì)有學(xué)生想出來，把兩把尺子緊緊并在一起，或者把折疊尺子放入水中，水就會(huì)爬上來了，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)尺子并得越緊，水爬得越高。正確的科學(xué)閱讀方法既有助于全面提升閱讀實(shí)效，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的信息加工過程進(jìn)行有效管控，幫助學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)確地建構(gòu)科學(xué)。［5］

三、閱讀方法性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的重要方式，也是現(xiàn)今科學(xué)教師的共識(shí)，科學(xué)探究不僅涉及“提出問題、作出猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、觀察、操作、實(shí)踐、收集數(shù)據(jù)、理解分析、解釋交流”等，也應(yīng)該包含“閱讀”這一主動(dòng)攝取信息的能力，科學(xué)課培養(yǎng)的是解決問題的能力。我們的科學(xué)課改變了以往灌輸科學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，重視動(dòng)手探究來解決問題，但卻忽略了閱讀中自主獲取有用的信息。皮斯里、羅斯恩和羅森在1992 年就已指出，需要將科學(xué)閱讀有機(jī)地融入科學(xué)教學(xué)中。尤爾提出：“閱讀能力會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，科學(xué)閱讀能力的高低會(huì)影響學(xué)生將來取得的科學(xué)成就的大小。”［6］

蘇教版科學(xué)課本中的圖文，有相當(dāng)一部分簡潔直觀地展現(xiàn)了實(shí)踐探究活動(dòng)過程、實(shí)驗(yàn)方法以及注意事項(xiàng)，但日常教學(xué)中教師很少讓學(xué)生直接閱讀課本。依然以三年級(jí)上冊(cè)《神奇的水》為例，這一課中實(shí)驗(yàn)非常多，課本中有大段的文字和連續(xù)性的圖片呈現(xiàn)方法和步驟，如果把實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)給學(xué)生，讓他們參閱課本自主研究這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，在課堂上可能會(huì)看到一幅畫面：靜靜的課堂上，學(xué)生擺弄著器材和工具，對(duì)照著課本專注地閱讀和思考，琢磨著實(shí)驗(yàn)怎么做，而不是教師不停地引導(dǎo)和講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)和步驟，然后用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，或者使用微課或者幻燈片。用微課的方式，等于學(xué)生沒有試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，照著微課視頻操作即可；用幻燈片，那是教師叫學(xué)生閱讀而閱讀，因?yàn)槭潜粍?dòng)閱讀，很多學(xué)生并非真的閱讀進(jìn)去了，和學(xué)生主動(dòng)看課本、主動(dòng)研究課本內(nèi)容效果完全不同。教學(xué)會(huì)“噴射”的水，提前布置學(xué)生在礦泉水瓶上打孔，教師認(rèn)真告知怎么打孔了，學(xué)生帶來的礦泉水瓶依然沒有幾個(gè)打孔正確的，有的打在瓶蓋上，有的孔大小不一，有的并排打孔。而如果平時(shí)在每節(jié)課上安排有閱讀環(huán)節(jié)，通過每節(jié)課不斷地強(qiáng)化閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，那么學(xué)生在家給瓶子挖孔時(shí)就會(huì)仔細(xì)閱讀課本中的文字圖片，通過閱讀來明白自己要做什么，通過閱讀來自我糾正和調(diào)整。再比如，教學(xué)測(cè)量溫度的方法，讓學(xué)生自主閱讀課本自己嘗試著使用溫度計(jì)，在使用過程中一邊閱讀課本一邊不斷地糾正自己的錯(cuò)誤，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

學(xué)生要養(yǎng)成自我閱讀儀器使用說明、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范等的習(xí)慣，要養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)過程中閱讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)圖表等。所有的探究過程應(yīng)該是學(xué)生自己的事，而不是過度強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。教師不能低估學(xué)生的能力，教師最大的作用應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后觸動(dòng)自主閱讀，有了主動(dòng)閱讀思考的習(xí)慣，學(xué)生的探究活動(dòng)就不會(huì)是沒頭沒腦地折騰實(shí)驗(yàn)器材。閱讀能力進(jìn)一步支撐了科學(xué)學(xué)習(xí)，葉圣陶說“書是讀懂的，而不是教師講懂的”，教師要嘗試著留足時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀自主探究。

四、閱讀價(jià)值性知識(shí)，內(nèi)化學(xué)生科學(xué)人文

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程……強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”［1］科學(xué)教學(xué)和閱讀是能夠相互進(jìn)行的，互相給予知識(shí)和能力的支撐，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升科學(xué)素質(zhì)。

科學(xué)閱讀不僅可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)、科學(xué)方法的理解，也可以熏陶學(xué)生的人文精神。課本中講到某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)常會(huì)有相關(guān)科學(xué)家的簡短故事，比如，列文·虎克利用自己制作的顯微鏡觀察到微生物、阿基米德想象用杠桿撬動(dòng)地球、牛頓發(fā)現(xiàn)了七色光、哥白尼提出了日心說，三年級(jí)下冊(cè)《觀察》這一課的內(nèi)容中有李時(shí)珍、瓦特等的故事，這樣的故事總能吸引低年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀這些故事，學(xué)生會(huì)形成見到文字就有閱讀愿望和習(xí)慣。偉大的科學(xué)家在科學(xué)探究的道路上并非都一帆風(fēng)順，學(xué)生不僅對(duì)科學(xué)知識(shí)感興趣，同時(shí)對(duì)這些科學(xué)家的成才之路也同樣充滿了探個(gè)究竟的欲望。在教學(xué)中，教師應(yīng)該留時(shí)間給學(xué)生閱讀課本上的這些零星段落，甚至可以請(qǐng)學(xué)生講講他們所知道的相關(guān)故事，從故事中能讓人文精神得以在學(xué)生心中播種，也可以讓講故事的學(xué)生在表達(dá)的過程中更加自信，更加堅(jiān)定熱愛科學(xué)的腳步。同時(shí)科學(xué)教師也應(yīng)該看到閱讀面廣的學(xué)生，他們更有思想，更懂得關(guān)注和尊重人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，這是一種由大量閱讀而產(chǎn)生的內(nèi)發(fā)的情感。

科學(xué)課的教學(xué)也不一定每節(jié)課都以學(xué)生動(dòng)手探究為主。比如，三年級(jí)上冊(cè)《地球上的水》、三年級(jí)下冊(cè)《土壤的保護(hù)》、五年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物是怎樣繁殖后代的》《日益減少的礦物資源》等，完全可以通過閱讀與交流的方式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性還給學(xué)生，讓課堂更加飽滿和實(shí)效，讓學(xué)生在自主閱讀中直達(dá)內(nèi)心的思索，培養(yǎng)正確的科學(xué)情感，構(gòu)建他的價(jià)值體系。五年級(jí)下冊(cè)《晝夜交替》中古人對(duì)晝夜交替的解釋，只需讓學(xué)生閱讀那一整面的圖文，學(xué)生自己就能從中明白了科學(xué)的發(fā)展是不斷被糾正、補(bǔ)充和完善的，科學(xué)是不斷進(jìn)步的，學(xué)生能從閱讀這些資料中學(xué)會(huì)不迷信權(quán)威，用科學(xué)的眼光辯證地看待周圍的食物，用科學(xué)的思維方式思考問題。

總之，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，教學(xué)重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生主動(dòng)探索，運(yùn)用多種方式解決問題，閱讀應(yīng)該是貫穿一個(gè)人的終生學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要價(jià)值，并在課堂中滲透進(jìn)行科學(xué)閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在科學(xué)閱讀中提高自主探究的水平。