（福州市倉(cāng)山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福州 350007）

中年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)寫(xiě)作的起步階段，也是關(guān)鍵階段，是由一二年級(jí)寫(xiě)話過(guò)渡到五六年級(jí)高段“習(xí)作”訓(xùn)練的階段，起著承上啟下的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一學(xué)段的習(xí)作提出以下要求：一是留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；二是能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。這些正符合三年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。從這些要求中可以看到，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓他們學(xué)會(huì)觀察，樂(lè)于表達(dá)，激發(fā)習(xí)作的興趣，尤為重要。［1］

隨著閱讀形式的多樣化，教師們發(fā)現(xiàn)繪本閱讀不僅可以幫助低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作也有很大的幫助。“繪本是一種豐富多彩的畫(huà)面和簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言相結(jié)合的文學(xué)藝術(shù)品，具有形象性、趣味性，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)他們觀察思維能力都是一個(gè)很好的媒介。統(tǒng)編版教材對(duì)于習(xí)作的編排做了很大的改革，從三年級(jí)開(kāi)始，除了延續(xù)了原先的主題習(xí)作、小練筆以外，每?jī)?cè)還編排了一個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元。例如，三年級(jí)上冊(cè)訓(xùn)練主題是“觀察”，三年級(jí)下冊(cè)訓(xùn)練主題是“想象”；四年級(jí)上冊(cè)訓(xùn)練主題是“把一件事寫(xiě)清楚”，四年級(jí)下冊(cè)訓(xùn)練主題是“按游覽的順序?qū)懢拔铩薄Ｄ敲慈绾巫尷L本閱讀與教材各單元主題相結(jié)合，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行挖掘和創(chuàng)新，使它更好地為成為單元習(xí)作的一個(gè)補(bǔ)充和延伸，成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作一個(gè)有用的臂膀。

一、根據(jù)教材的習(xí)作主題和單元語(yǔ)文要素，選擇合適的繪本輔助教學(xué)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條主線是單元內(nèi)容主題，一條主線是單元語(yǔ)文要素。因此，要讓繪本更好地輔助習(xí)作教學(xué)，降低學(xué)生習(xí)作的難度，教師要根據(jù)習(xí)作的主題或者根據(jù)習(xí)作所在單元的語(yǔ)文要素中關(guān)于表達(dá)的要求來(lái)選擇合適的繪本。例如，三年級(jí)的獨(dú)立習(xí)作單元訓(xùn)練的就是“觀察”。而繪本本身是一種訓(xùn)練觀察很有用的媒介，繪本的每一幅圖都有著敘事性，都是整體不可分割的一部分。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察時(shí)，可以利用繪本的閱讀，潛移默化地教給學(xué)生觀察的方法，比如抓住觀察的重點(diǎn)，按照一定的觀察順序，抓住畫(huà)面中的細(xì)節(jié)之處等。例如，《母雞蘿絲去散步》［3］雖然繪本內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是非常具有畫(huà)面感，他的扉頁(yè)就是一幅很好的素材，隨著閱讀的順序，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察，房子可以從上到下、由外到內(nèi)進(jìn)行介紹，接著介紹景物，注意方位順序，用上一些方位詞，抓住景物地特點(diǎn)。最后試著借用繪本中的“走過(guò)、繞過(guò)、越過(guò)”等動(dòng)作詞，用自己的語(yǔ)言試著描寫(xiě)農(nóng)場(chǎng)的景色。課堂上學(xué)生觀察得很認(rèn)真，通過(guò)觀察學(xué)生也很快能動(dòng)筆寫(xiě)下描寫(xiě)場(chǎng)景的段落，可見(jiàn)，繪本對(duì)于三年級(jí)學(xué)生從寫(xiě)話到習(xí)作的過(guò)渡起了很有效的幫助，也增加了他們習(xí)作表達(dá)的興趣。［2］

二、利用繪本，在仿寫(xiě)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，體會(huì)語(yǔ)言的魅力

三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)可以從仿寫(xiě)一段話開(kāi)始逐漸到仿寫(xiě)完整的故事，仿寫(xiě)可以降低他們習(xí)作表達(dá)的難度。例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師可以借用繪本《我爸爸》來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何介紹人物。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以表達(dá)幾句話，但從幾句話變成一篇文章還是有一些畏難情緒的。所以在教學(xué)中，教師利用繪本，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中爸爸的樣子，然后進(jìn)行一段范文賞析，教學(xué)生如何抓住人物外貌上的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。接著，讓學(xué)生利用自己爸爸的照片，來(lái)寫(xiě)幾句話描寫(xiě)自己爸爸的外貌。第二環(huán)節(jié)，再次利用繪本，讓孩子去感受繪本中爸爸性格上的特點(diǎn)以及愛(ài)好，在觀察中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，去想象爸爸的表情、動(dòng)作，以及會(huì)說(shuō)些什么？從而感受他的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，抓住繪本里的一些比喻句“我爸爸像（ ）一樣（ ）。有時(shí)候，也會(huì)（ ）?！敝笇?dǎo)學(xué)生模仿，學(xué)習(xí)表達(dá)。課堂上，教師利用繪本的直觀性，在觀察、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合的方式下，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，從而為單元習(xí)作做了很好的鋪墊。最后，讓他們回到教材中的習(xí)作要求，用學(xué)到的方法描述一下自己班上的一個(gè)好朋友，再與大家分享猜一猜他是誰(shuí)，學(xué)生就能排除畏難情緒，更有興趣地參與到活動(dòng)中。

除了可以借助繪本指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一段話，還可以借助繪本學(xué)習(xí)不同形式的習(xí)作。例如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作任務(wù)是寫(xiě)日記，看到這個(gè)習(xí)作主題立刻讓筆者想到《蚯蚓的日記》這本繪本。《蚯蚓的日記》是一本非常具有趣味性的書(shū)，它把小蚯蚓擬人化，很好地拉近了學(xué)生和繪本之間的距離。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿，進(jìn)行角色日記，把自己當(dāng)成鬧鐘、小鳥(niǎo)、樹(shù)等，寫(xiě)出別出心裁的日記，在練筆中體會(huì)到習(xí)作的趣味性。

三、利用繪本，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們大膽地進(jìn)行創(chuàng)作

繪本具有很強(qiáng)的畫(huà)面感，也具有生動(dòng)的故事情節(jié)。所以很容易引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時(shí)展開(kāi)想象。因此利用繪本，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力，培養(yǎng)構(gòu)思能力，激發(fā)他們大膽創(chuàng)作的欲望。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面嘗試。

（一）給畫(huà)面補(bǔ)白，豐富插圖內(nèi)容

教學(xué)中，可以選取繪本中一兩個(gè)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，以畫(huà)面為依據(jù)展開(kāi)想象去豐富畫(huà)面的內(nèi)容。例如《母雞蘿絲去散步》［3］，雖然繪本的文字中沒(méi)有提到狐貍，只是通過(guò)有趣的畫(huà)面讓我們看到狐貍悄悄地跟在母雞地后面，想把它吃掉，卻最終出盡洋相，沒(méi)有得逞。因此，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，觀察畫(huà)面，以狐貍為主角，寫(xiě)寫(xiě)它的遭遇。有了畫(huà)面的輔助，既降低了習(xí)作的難度，也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)筆的興趣。

（二）續(xù)編故事，大膽構(gòu)思

很多繪本故事結(jié)尾都是意猶未盡、引人思考，因此對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，也是繪本習(xí)作教學(xué)一種很好的策略。統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元就提出了要求學(xué)生續(xù)編故事。如何打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們懂得怎樣續(xù)編，又可以降低難度？這時(shí)筆者嘗試?yán)美L本《小豬變形記》，讓學(xué)生大膽想象，小豬還會(huì)遇到誰(shuí)，羨慕誰(shuí)？會(huì)怎么變形？又會(huì)遇到什么麻煩呢？并把繪本中相似的句式，為學(xué)生提煉出來(lái)。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，一下子降低了難度，學(xué)生暢所欲言，并在奇思妙想后明白“還是做自己最幸?！?。這一中心主題?？梢?jiàn)，利用繪本進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)，可以讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，想要表達(dá)，有言要表，同時(shí)培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的意識(shí)。

總之，在教學(xué)中，將繪本與中年級(jí)單元主題相結(jié)合，把繪本作為課堂習(xí)作教學(xué)的補(bǔ)充，不僅可以很好地指導(dǎo)學(xué)生如何完成習(xí)作，降低他們的習(xí)作難度，還可以讓他們學(xué)會(huì)從不同角度去思考，碰撞出思維的火花。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)單元主題及單元語(yǔ)文要素的需要，選擇合適的繪本內(nèi)容，讓它更好地服務(wù)于習(xí)作教學(xué)。