（福州格致中學(xué),福建 福州 350001）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確提出：語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該以主題為引領(lǐng)，依托語(yǔ)篇，體現(xiàn)“形式—意義—使用”相結(jié)合的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，使學(xué)生能夠獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言表達(dá)思想［1］。語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)在具體的語(yǔ)境中教授學(xué)生知識(shí)，從整體入手，掌握完整的語(yǔ)言概念。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)立足于語(yǔ)篇，以讀寫為主，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本信息的同時(shí)歸語(yǔ)法的用法，再依托于語(yǔ)篇素材，進(jìn)行拓展操作和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)篇教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)法教學(xué)。

教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中，遇到長(zhǎng)難句時(shí)，往往無(wú)法運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，找出從句、主句，簡(jiǎn)化句子。在寫作時(shí)，更難寫出帶有從句的復(fù)合句。部分學(xué)生即便到了高三，還是停留在僅有主語(yǔ)和謂語(yǔ)的簡(jiǎn)單句水平。而基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，很好地彌補(bǔ)刷題式的語(yǔ)法復(fù)習(xí)的不足，提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的效率。那么如何利用語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力呢？筆者以一節(jié)定語(yǔ)從句公開課為案例，探索基于語(yǔ)篇的高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)策略。

一、精選語(yǔ)篇，活用素材

教師在日常教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)胤e累一些語(yǔ)篇素材，并進(jìn)行分類歸檔，以便日后教學(xué)需要。語(yǔ)法素材必須具備趣味性、情景性和實(shí)用性三個(gè)特點(diǎn)［2］。本節(jié)課的語(yǔ)篇素材選自《21 世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》（第729期）Meet China’s Comics Master。文章介紹了中國(guó)現(xiàn)代漫畫鼻祖豐子愷的一生及其主要作品。文章全文372 詞，其長(zhǎng)度、難度和高考閱讀文章相近；話題有趣，內(nèi)容有意義，文本有機(jī)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠很好地幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信。全文共15 個(gè)定語(yǔ)從句，基本涵蓋了常見的定語(yǔ)從句類型，作為高三補(bǔ)充閱讀材料的同時(shí)，又是一份很好的復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句的語(yǔ)篇素材。因此，在復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，筆者選用了這篇文章來(lái)進(jìn)行基于語(yǔ)篇的定語(yǔ)從句復(fù)習(xí)。

二、研讀語(yǔ)篇，提煉主題，感知語(yǔ)言特征

文本解讀是把握文章核心內(nèi)容，展開有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在語(yǔ)篇中復(fù)習(xí)語(yǔ)法，教學(xué)過程應(yīng)把握好兩條線：主題意義探究和語(yǔ)法復(fù)習(xí)。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞兩條主題線展開。一條以了解豐子愷的生平和作品為顯性主題線，以定語(yǔ)從句復(fù)習(xí)為隱性主題線。隱性主題線旨在幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的同時(shí)復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句。快速閱讀文本內(nèi)容，完成閱讀理解問題，梳理文章脈絡(luò)后，學(xué)生了解了豐子愷的一生經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)和硝煙，他的漫畫幽默風(fēng)趣、耐人尋味，畫出了當(dāng)時(shí)人民的憂郁和苦悶。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)。以語(yǔ)篇為單位和以句子為單位兩種不同的語(yǔ)法教學(xué)方式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異是很明顯的，學(xué)生很快就找到了該語(yǔ)篇最大的語(yǔ)言特點(diǎn)：使用了大量的定語(yǔ)從句。在語(yǔ)篇中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)定語(yǔ)從句，感知定語(yǔ)從句在語(yǔ)篇中的具體作用，當(dāng)然學(xué)成之后無(wú)論是在閱讀或是寫作中運(yùn)用起來(lái)也會(huì)更為得心應(yīng)手。

三、課堂活動(dòng)逐級(jí)推進(jìn)，重組教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡量避免單句式的語(yǔ)法練習(xí)，可以設(shè)計(jì)多維度、多形式的探究活動(dòng)，由淺入深地進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)，如制作思維導(dǎo)圖，用所學(xué)語(yǔ)法改寫語(yǔ)篇素材等。必要時(shí)教師也可以補(bǔ)充相關(guān)語(yǔ)篇閱讀材料。對(duì)于定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)，不僅僅只是讓學(xué)生會(huì)做簡(jiǎn)單的填空題和選擇題，更重要的是能通過教師的有效引領(lǐng)，學(xué)生能夠在語(yǔ)篇中體會(huì)到定語(yǔ)從句的使用能夠使簡(jiǎn)單、冗長(zhǎng)的文章變得連貫和簡(jiǎn)潔，并且在寫作中有意識(shí)地有效地使用定語(yǔ)從句或其他從句，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句的跨越。

活動(dòng)一：筆者指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)篇中的15 個(gè)定語(yǔ)從句提煉激活已有知識(shí)，通過小組合作，總結(jié)定語(yǔ)從句的主要特征，概括出定語(yǔ)從句關(guān)系詞所表達(dá)的含義和在句子中充當(dāng)?shù)某煞?，然后讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)對(duì)定語(yǔ)從句的理解。在小組活動(dòng)生成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生自主討論，通過仔細(xì)觀察句子結(jié)構(gòu)，理解體會(huì)句子意思，積極思考定語(yǔ)從句在語(yǔ)篇中的作用，將零碎的知識(shí)系統(tǒng)化，重新構(gòu)建了更完整的定語(yǔ)從句的知識(shí)體系。

活動(dòng)二：筆者將一段關(guān)于豐子愷的短文改編成基本由簡(jiǎn)單句構(gòu)成的文章，這段語(yǔ)篇材料既可以作為閱讀文本的補(bǔ)充素材，讓學(xué)生對(duì)豐子愷的生平有更全面的了解，又是一段能讓學(xué)生練習(xí)使用定語(yǔ)從句改寫文章的好素材。

［原文］Feng Zikai was born in a relatively wealthy and educated family in 1898 in Shimen,Zhejiang Province.His fascination with art began when he was a child.In 1914,Feng Zikai started to study in Zhejiang First Normal School.His career in art truly took off there.In his third year,he met Li Shutong.He had a great influence on his works.Feng Zikai felt a lack of selfconfidence in his own abilities to truly teach his students after the May 4th Movement,so he left for Tokyo in the spring of 1921.He received a modern education there.

［改寫后］Feng Zikai was born in a relatively wealthy and educated family in 1898 in Shimen,Zhejiang Province,whose fascination with art began when he was a child.In 1914,Feng Zikai started to study in Zhejiang First Normal School,where his career in art truly took off .In his third year,he met Li Shutong,who had a great influence on his works.Feng Zikai felt a lack of selfconfidence in his own abilities to truly teach his students after the May 4th Movement,so he left for Tokyo in the spring of 1921,where he received a modern education.

改寫后的短文使用了四個(gè)定語(yǔ)從句，這樣句子顯得更加緊湊、連貫。用定語(yǔ)從句改寫短文不僅有利于學(xué)生加深對(duì)定語(yǔ)從句的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言探究、語(yǔ)言邏輯能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新能力［3］。

四、內(nèi)化信息，在寫作中遷移應(yīng)用

寫作環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固語(yǔ)法的重要環(huán)節(jié)，一定要確保有意義的輸出。鑒于此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活和符合學(xué)生認(rèn)知難度的話題。這樣，學(xué)生在使用定語(yǔ)從句知識(shí)時(shí)才能得心應(yīng)手，真正提高綜合運(yùn)用定語(yǔ)從句的能力。

2018 年正值豐子愷誕辰120 周年紀(jì)念，筆者在寫作這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一篇英語(yǔ)小導(dǎo)游解說詞的寫作任務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)情境真實(shí)，有效且實(shí)用。之前的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生已積累了大量關(guān)于豐子愷先生的背景知識(shí)，為后續(xù)的寫作積累了必要的寫作素材。輸出的形式以寫作來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇輸入→總結(jié)歸納語(yǔ)言現(xiàn)象→開放式運(yùn)用輸出這樣一個(gè)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。

總之，教師在高三的語(yǔ)法復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，不能僅限于反復(fù)單句刷題訓(xùn)練，語(yǔ)法教學(xué)的重心要從傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在語(yǔ)篇中復(fù)習(xí)語(yǔ)法，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)具象的語(yǔ)言環(huán)境；在語(yǔ)篇中復(fù)習(xí)語(yǔ)法，能讓學(xué)生在語(yǔ)篇中感知語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。語(yǔ)法復(fù)習(xí)課不再枯燥，語(yǔ)言點(diǎn)不再孤立。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠真正實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的模仿到創(chuàng)新運(yùn)用，做到從語(yǔ)篇中來(lái)，到語(yǔ)篇中去。