賀亮

【摘要】農村留守兒童在成長過程中，由于父母工作的原因，不能得到家長的時時陪伴，在學習和心理上都存在一定的缺憾。他們接觸最多的就是學校的老師，因此也更渴望得到教師的關注和愛護。班主任老師在幫助留守兒童成長方面任務非常艱巨。

【關鍵詞】農村;留守兒童;教育

引言

近年來，受農村勞動力人口變化的影響，很多年輕人選擇外出打工，孩子留在農村由長輩照顧，接受義務教育，這類兒童被稱作“留守兒童”。因為缺少家庭教育的引導，讓留守兒童在他們成長關鍵期遇到了問題。班主任作為他們的監(jiān)護人，所以要肩負起對留守兒童的教育責任，通過科學而有效的管理，幫助他們獲得全方面的發(fā)展，為他們的未來勾畫出美麗的藍圖。

一、加強宣傳教育，引導父母樹立正確的養(yǎng)育觀念

父母外出打工將孩子留守在農村家中，一些父母因此心生愧意，希望通過滿足孩子物質需求來彌補照顧的缺失，但很少有父母考慮孩子的精神需求。問題的這一方面是因為農村父母自身文化素質相對較低，缺乏教育引導孩子的能力與意識，另一方面，也是因為有些父母對教育問題的認識過于膚淺與功利所致。因此，政府與社區(qū)要正視家庭教育中父母與監(jiān)護人教育引導能力不足的現(xiàn)實，通過多種形式的宣傳教育以及開設家庭教育培訓課程等措施，提高外出務工家長對子女監(jiān)護的法律意識;通過學習轉變教育觀念，學會正確處理好打工掙錢與子女教育的關系，努力提高自己與孩子的溝通技能，辯證看待物質滿足與精神撫慰對留守兒童的重要性，兼顧好留守兒童物質與精神的雙重需要;結合鄉(xiāng)村振興的新時代要求，繼承和發(fā)揚優(yōu)良家風，身體力行做孩子的榜樣，積極推進家庭代際發(fā)展，使孩子成為對家庭、對鄉(xiāng)村、對社會有用的人。

二、亦師亦友，做留守兒童學習上的指導者

對于農村留守兒童而言，老師想要對他們的學習行為進行指導，糾正他們錯誤的學習觀念和態(tài)度，就必須要做好對學生之間的關系構建，與他們成為亦師亦友的關系。在這一環(huán)節(jié)中，班主任要先與學生做朋友，通過日常生活中與他們的溝通和交流，讓他們發(fā)現(xiàn)老師與自己有共同的話題，喜歡同樣的事物。在此基礎上，班主任還要放低自己的姿態(tài)，讓留守兒童消除對自己的防備和芥蒂，與他們成為無話不談的朋友。當師生之間達到這種狀態(tài)時，老師對學生學習上的指導就不再單一的是老師的要求，而是朋友的勸告，這更容易讓留守兒童聽得進去，并按照班主任的指導去學習。在此基礎上，班主任要發(fā)揮出自己的模范作用，成為留守兒童在學習中的榜樣，讓他們看到、感受到班主任的魅力，并愿意主動地學習和模仿班主任，由此實現(xiàn)對他們的引導。例如筆者要求學生要練字，因為字就是人們另外一張臉，寫得一手好字不僅能讓自己在學習上有所進步，同時還能夠樹立起他們的自信心。但學生練字的主動性并不強，于是筆者每天都會在課間休息時進行練字，有的學生出于好奇會到筆者跟前看看筆者在干什么。當他們發(fā)現(xiàn)老師在練字，而且寫得很好時，他們會投來羨慕和欽佩的目光。在這時筆者并不會對他們進行任何的指導和要求，因為對學生的引導一定要讓他們自己產生主動性，一旦進行引導，學生就會“識破”老師的意圖，產生防備心理。慢慢地，班級中一多半的學生都開始進行練字，班級的練字氛圍就由此得以構建，他們的學習習慣會因此有所改變。

三、豐富交流平臺，拓寬愛的邊界

留守兒童尚處于學齡期，心理上正處于對一切充滿好奇的階段，家庭看護的缺乏以及學校教育的缺失，使得留守兒童很難抵御社會不良現(xiàn)象的誘惑。加上互聯(lián)網的興起，網絡滲透到方方面面，留守兒童缺乏抵抗力，上網和電子游戲成為他們心理空缺的填充。社會上一些不良現(xiàn)象和行為對孩子成長也產生一定的影響，尤其是對留守兒童極易產生一些負面的影響。所以，為了豐富留守兒童的課余生活，讓留守兒童能甄別良莠，班主任老師可以利用周末時間，組織留守兒童做一些有意義的活動，如“一小時文體活動”“一小時處理個人事務”“一小時觀看電視節(jié)目”“一小時學習書本知識”;指導留守兒童給父母打電話、寫信，加強與家長的親情交流。同時要加強對家長的指導，宣傳留守兒童安全教育的重要性，引導和幫助家長樹立正確的教育觀。利用微信平臺開設心理健康課程和心理咨詢室，建立與家長溝通的“綠色通道”。在這個平臺上讓孩子把自己的學習情況、生活上的瑣事跟父母進行溝通，有助于學生對情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強父母與孩子之間的情感溝通，讓學生明白父母是為了讓他有個更好的學習生活條件才離開他，體會到父母對自己的愛。通過這個平臺，幫助很多留守兒童找回了自信。

四、構建與農村生活聯(lián)系緊密的課程內容，激發(fā)留守兒童學習興趣

農村教育一方面要向高等教育輸送人才，另一方面要為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)和儲備人才，因此，農村教育要植根鄉(xiāng)土，尊重鄉(xiāng)村，要結合農村學生的生活實際開發(fā)反映農村生活與文化的鄉(xiāng)土教材，以此來激活鄉(xiāng)村教師和學生的主體意識和文化自覺。在教育中，教師要通過中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育以及農村特有的勞動教育、美育等，為農村留守兒童貧乏的“三觀”輸血補鈣，要以立德樹人為出發(fā)點，因勢利導、因材施教，為留守兒童的終身發(fā)展奠定堅實基礎。在課程設置上，既要開設語文、數(shù)學、英語、物理、化學等課程，也要開設體育、音樂、美術、品德等課程，不能為了提高升學率而罔顧其他，要重視學生學習興趣的激發(fā)，倡導農村學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

結束語

總而言之，做好留守兒童的教育管理工作是每一名班主任的職責，班主任要發(fā)揮出自己的引導作用，關心他們、呵護他們，讓他們在花一般的年紀，享受到與他們心智發(fā)育相符的教育，保證他們的健康成長。

參考文獻

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