魏娜

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?體驗(yàn)性學(xué)習(xí) ?教學(xué)探究

一、創(chuàng)設(shè)模擬情景，在活動(dòng)中體驗(yàn)

兒童由于受年齡的影響，生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級(jí)兒童，生活和文本之間的距離是一個(gè)不容逾越的思維障礙，在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情景，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，體驗(yàn)品味。如低年級(jí)有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節(jié)： “蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動(dòng)物從這里走過(guò)，就被他的皮毛帶到田野山洼。”對(duì)這段的教學(xué)，一位老師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問(wèn)：“蒼耳寶寶收什么樣的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起來(lái)很扎手。”“它披著帶刺的鎧甲！”“誰(shuí)愿意讓你的動(dòng)物從蒼耳寶寶的身邊走過(guò)？”

學(xué)生紛紛舉手，然后一個(gè)個(gè)興致勃勃的帶著自己的皮毛玩具從一堆的蒼耳種子的旁邊擦過(guò)，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子興高采烈，不住贊揚(yáng)“蒼耳媽媽真有辦法?！泵缹W(xué)家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強(qiáng)烈的感動(dòng)。”課文教學(xué)也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動(dòng)。這節(jié)課教者借助一個(gè)模擬情境，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了神奇有趣的大自然，在體驗(yàn)中，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

二、激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)體驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，語(yǔ)文教學(xué)并不是一種由外到內(nèi)的簡(jiǎn)單灌輸過(guò)程，只有激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與現(xiàn)實(shí)生活，親身去感受、體驗(yàn)、思考和實(shí)踐，才能有效激發(fā)他們的情感共鳴，讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中解讀文本。因此，教師應(yīng)該充分利用資源，力求喚起學(xué)生的情感，并使這外部引起的“感觸”轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感的動(dòng)力。

三、加強(qiáng)朗讀感悟，深化體驗(yàn)

真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的厚積薄發(fā)，使課文中人物所說(shuō)的話就像從自己嘴里說(shuō)出來(lái)的一樣，把自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。朗讀可以品評(píng)角色，體驗(yàn)真情，感受美好，讀中促思，使一個(gè)個(gè)化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海，讓學(xué)生入境入情。

1、含情美讀，傾泄情感。美讀包括默念、誦讀、朗讀、朗誦、詠唱等讀書方法，只要能很好地體現(xiàn)出作品的語(yǔ)體風(fēng)格、能很好地傳情達(dá)意的讀皆可稱為美讀。提倡美讀，就是提倡學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)讀，讀出屬于自己的那份情調(diào)、韻味、意趣，讓學(xué)生在讀中，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂，聲醉情癡。實(shí)際上，這就是在多種感官配合協(xié)調(diào)下進(jìn)行著體驗(yàn)。

2、角色朗讀，轉(zhuǎn)化情感。在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)角色體驗(yàn)，是把讓學(xué)生充分參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟的過(guò)程。采用分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時(shí)候注意與人物作者進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地的理解他人的情感，共享他人的快樂(lè)，分擔(dān)他人的痛苦，移動(dòng)他人之情與自己的心中，印發(fā)情感轉(zhuǎn)化。

3、表演朗讀，體會(huì)情感。表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。我們可根據(jù)文本提供的情境、情節(jié)，讓學(xué)生入境表演，以此求得學(xué)生對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，對(duì)文本內(nèi)涵的深入探究。它可以是對(duì)整篇文章的完整演繹，也可以是對(duì)文中“空白”處創(chuàng)造想象表演，還可以是根據(jù)一個(gè)片段或一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的即時(shí)表演。表演朗讀符合學(xué)生好動(dòng)愛玩、富于想象、善于模仿的年齡特征。學(xué)生走進(jìn)文本，創(chuàng)造性地活化了文本，進(jìn)一步深化了對(duì)課文的理解，體驗(yàn)深化了情感。

4、想象體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)情感。學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程也是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感理解的過(guò)程，無(wú)論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象，都需要的豐富的想象。我們要充分利用一切想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新，大膽想象，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α?/p>

四、激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)想中體驗(yàn)

小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲(chǔ)了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。閱讀時(shí)，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無(wú)須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時(shí)你有什么感受？（很想喝水――焦急）當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了――驚喜）可你一摸口袋，沒(méi)帶錢，你心情有什么變化？（不知怎么辦好――犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來(lái)買東西，你會(huì)怎么想？（我有辦法了，借錢買――興奮）當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足――舒暢）在學(xué)生充分體驗(yàn)了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說(shuō)：“你們剛才所體驗(yàn)到的就是找水喝的心理變化過(guò)程?，F(xiàn)在你就是那只烏鴉，請(qǐng)你讀書，體驗(yàn)一下烏鴉找水喝的心理過(guò)程，然后有感情的朗讀出來(lái)?！睂W(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把這種心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫。