蔡崇民

【摘要】在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要通過導(dǎo)學(xué)案的指引，但是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的措施并不完善，究其主要原因就是教師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)并不完善，學(xué)案中只分為預(yù)習(xí)的部分，沒有新知識(shí)與舊知識(shí)的連接，不利于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)找到與之相關(guān)的知識(shí)，是知識(shí)之間形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);小組合作;問題與對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，其內(nèi)容比較靈活，更考驗(yàn)學(xué)生的思維能力和探究能力，而當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生的要求，所以還需要教師引入新的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

1制定符合教學(xué)內(nèi)容學(xué)案

在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，導(dǎo)學(xué)案是主要的東西，所以教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是小組合作學(xué)習(xí)的一種重要的成分。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案可以分為三部分，一部分就是根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)得過的知識(shí)設(shè)置一個(gè)知識(shí)回顧的部分，讓學(xué)生回顧所學(xué)，然后更好的接收新學(xué)習(xí)的知識(shí)。第二部分就是教師要設(shè)計(jì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中主動(dòng)地去查閱課本，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。最后一部分就可以設(shè)置一些習(xí)題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完知識(shí)后，就根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)做這些習(xí)題，鞏固自己的課上所學(xué)的知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《探究勾股定理》這一章節(jié)中，在知識(shí)回顧這一部分，教師就可以給學(xué)生提問“你學(xué)習(xí)過的三角形的類型有哪些？”然后在學(xué)生回顧之后就可以引用新的知識(shí)，提問學(xué)生“勾股定理應(yīng)用于什么三角形？”勾股定理的公大致的將本地將本的將本節(jié)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)全，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中預(yù)習(xí)的內(nèi)容，自主的預(yù)習(xí)課本。當(dāng)學(xué)生完成這一過程以后，就可以更好地理解教師在講課的時(shí)候所講授的內(nèi)容，而且在預(yù)習(xí)的過程中存在問題的話，學(xué)生就可以在課上提出來(lái)，讓學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流。

2進(jìn)行小組討論

團(tuán)結(jié)協(xié)作是當(dāng)今培養(yǎng)人才的一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容，由此出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以讓學(xué)生討論課上的知識(shí)，還可以讓學(xué)生討論習(xí)題，然后商討出最佳答案，也可以商討出很多種解決問題的方法。因?yàn)閷W(xué)生之間的交流可能會(huì)比教師和學(xué)生之間的交流更加容易，所以在學(xué)生商討的過程中更容易交流各自的想法。這就要求教師先給學(xué)生分好組，然后將需要講授的題分給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，然后讓學(xué)生進(jìn)行展示。

例如在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于二元一次方程組的基礎(chǔ)的解決方法對(duì)于學(xué)生還很簡(jiǎn)單，但是如果將二元一次方程組運(yùn)用到應(yīng)用題中，學(xué)生就很難根據(jù)問題列出相對(duì)應(yīng)的方程組，從而學(xué)生的解決問題的結(jié)果并不理想。例如“將若干只雞放入若干籠中，如果每個(gè)籠中放四只，則有一只雞無(wú)籠可放;如果每個(gè)籠中放五只，也一個(gè)籠無(wú)雞可放”這個(gè)題分給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后進(jìn)行展示，這個(gè)問題的解決首先應(yīng)該先分析題，可以采用畫圖的方法分析，然后讓學(xué)生一邊分析一邊給學(xué)生列出方程組，促進(jìn)學(xué)生思維能力和膽量的鍛煉。

3問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生合作興趣

在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于初中生的自控力、學(xué)習(xí)意識(shí)還比較薄弱。為此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過問題教學(xué)的合作形式，激發(fā)學(xué)生的合作興趣、提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，在問題的思考下，讓學(xué)生經(jīng)歷自主生疑，合作辯疑，探究釋疑，實(shí)踐解疑，反思升疑的過程，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

例如，教師精心編寫導(dǎo)學(xué)案，課前同桌兩人設(shè)為“師傅”和“學(xué)友”，共同解決疑難，完成學(xué)案，6人一組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)和落實(shí)。利用學(xué)案中提供的素材，由小組合作做好課堂展示的準(zhǔn)備。教師可把重難點(diǎn)整理做成一堂微課，讓學(xué)生在堂課下根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)學(xué)習(xí)觀看。課堂小組合作討論解決重難點(diǎn)。在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，突破重難點(diǎn)。提升學(xué)生合作溝通能力、歸納總結(jié)能力和敏捷的反應(yīng)力。學(xué)生相互講評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題，自主解決，攻克重難點(diǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。讓學(xué)生知來(lái)龍，明去脈，方知舉止，舉止之間真素養(yǎng)。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要充分意識(shí)到核心素養(yǎng)教育的重要性，還要積極探索應(yīng)用小組自主合作的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓初中學(xué)生在整個(gè)課堂中始終占據(jù)主體性的地位，真正做到摒棄和改掉傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多弊端;在教學(xué)過程中，教師不僅要使初中學(xué)生在整個(gè)課堂中始終占據(jù)主體性地位。

綜上所述，隨著教育要求的不斷提高，學(xué)生成為課堂的主體。初中數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，所以初中數(shù)學(xué)的教學(xué)開展得順利與否會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到重要的影響?！靶〗M合作”這種學(xué)習(xí)模式也是當(dāng)今教育界的一個(gè)熱點(diǎn)名詞，它主要能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及探索能力，從而促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。但是小組合作學(xué)習(xí)并不完善，還需要教育者不斷的努力完善。

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