甘偉英

【摘要】教學(xué)中使用多媒體視頻教學(xué)，使得課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，氣氛熱烈。這改變了傳統(tǒng)上沉悶枯燥的教學(xué)方式，吸引了學(xué)生去學(xué)，使得學(xué)生的注意力更集中，對(duì)所傳授的知識(shí)興趣盎然。對(duì)此，教師的引導(dǎo)也會(huì)方便快捷，對(duì)于學(xué)生的理解與掌握也更迅速和容易。

【關(guān)鍵詞】視頻動(dòng)畫;語文教學(xué);融合

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體的應(yīng)用越來越廣，功能越來越多，其中視頻和動(dòng)畫更成為輔助教學(xué)的重點(diǎn)，它深得教師的青睞。在此，筆者談?wù)勔曨l動(dòng)畫在語文教學(xué)中的做法。

一、挖掘視頻動(dòng)畫對(duì)語文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值

視頻動(dòng)畫的作用有很多，從上課的過程來看，教師運(yùn)用動(dòng)畫和視頻的多媒體課件上課，把重難點(diǎn)貫穿于其中，教師組織課堂更順利。從掌握的效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力更集中持久，能更快地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容;從感官接受的角度來看，研究表明視覺記憶與聽覺記憶更有效，人們獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺;從開發(fā)智力的角度看，課堂適度運(yùn)用視頻動(dòng)畫上課，學(xué)生的自信心、思維邏輯、口語表達(dá)能力、觀察能力等發(fā)展較為突出。因此，動(dòng)畫和視頻的應(yīng)用可以大大提升教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如，講授陶弘景的《答謝中書書》時(shí)，文章主要描繪壯麗的祖國河山以及四季、早晚的景色，如何展示給學(xué)生呢？利用多媒體豐富的資源以及能其處理海量信息的功能，筆者采用視頻動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)情境。屏幕上展示一年四季變化的景色，是多么的直觀，通俗易懂。其中，春天的各種景物（鳥語花香）表現(xiàn)得淋漓盡致，一下子就把學(xué)生帶入情境中。

2.拓展文本

對(duì)于理論性較強(qiáng)的文章，如紀(jì)昀的《河中石獸》，如果課堂上教師只分析說教，甚至照本宣科，形式單一，從而形成獨(dú)角戲，會(huì)使得課堂氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生昏昏欲睡。針對(duì)這種情況，筆者利用視頻動(dòng)畫演示功能，把流水、石獸、泥沙的關(guān)系展示出來，明確石獸的正確位置，降低理解的難度，從而幫助學(xué)生加深理解，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。

3.生成話題

如，講授《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，通過動(dòng)畫視頻的方式，將苦澀難懂的古文所描述的內(nèi)容變成現(xiàn)代漢語所描述的形、聲結(jié)合的動(dòng)態(tài)畫面，由抽象變形象，從視覺上、聽覺上刺激學(xué)生的感官，從而輕易解決望文生義的詞或不常用的古詞，如，“見往事耳”。還有人物的對(duì)話，也能迅速幫助學(xué)生理解文本，生成話題。

二、以《木蘭詩》為例，談?wù)勔曨l動(dòng)畫在語文教學(xué)中的運(yùn)用

第一：創(chuàng)設(shè)情境，激興趣

教學(xué)中使用多媒體視頻教學(xué)，使得課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，課堂氛圍熱烈，使得學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)。從而改變傳統(tǒng)上沉悶枯燥的教學(xué)方式，吸引學(xué)生去學(xué)，使學(xué)生的注意力更集中，對(duì)所傳授的知識(shí)興趣盎然。此外，教師的引導(dǎo)也會(huì)方便快捷，對(duì)于學(xué)生的理解與掌握也更迅速和容易?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是多么的重要，只要激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，講授《木蘭詩》時(shí)，采取先放映視頻再講授的教學(xué)模式。通過播放成語故事“撲朔迷離”來創(chuàng)設(shè)貫穿課題教學(xué)始終的教學(xué)情境，然后再講讀。內(nèi)容上，成語“撲朔迷離”的視頻動(dòng)畫與課文《木蘭詩》題材相同，都是寫木蘭女扮男裝代父從軍，征戰(zhàn)英勇敏捷，屢獲戰(zhàn)功，棄官還鄉(xiāng)，還原女兒身的故事。人物、故事情節(jié)相輔相成。在《木蘭詩》的課題教學(xué)中，首先看《撲朔迷離》視頻動(dòng)畫設(shè)疑導(dǎo)入，學(xué)生視聽結(jié)合，如臨其境，如聞其聲，如見其人，從他們驚奇的目光、嘰嘰喳喳的討論中，不難看出他們已積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

第二：拓展文本，降低難度掌握人物形象

1.視頻動(dòng)畫能動(dòng)態(tài)地演示其變化的過程，使一些抽象難懂的知識(shí)直觀而形象

木蘭女扮男裝、代父從戎的故事眾所周知，對(duì)于初一學(xué)生來講，他們具有好動(dòng)好問，想知道的事情就會(huì)打破砂鍋問到底的特點(diǎn)。所以對(duì)文章存在著困惑時(shí)，學(xué)生會(huì)提出疑問，比如，讀到“不知木蘭是女郎”這一句時(shí)，學(xué)生在竊竊私語：“不可能沒發(fā)現(xiàn)的，我不信”等等。筆者首先回放木蘭作戰(zhàn)英勇的片段以及木蘭作息片段，然后問學(xué)生：“士兵們的服裝是怎樣的？”“從作息的片段可以看出木蘭是怎樣睡的？”這雖不是文章的重難點(diǎn)，但可從視頻動(dòng)畫中解答學(xué)生的問題，滿足他們的好奇心。還有，文中的難點(diǎn)：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雌雄？”這句話是什么意思？好好的寫人為什么寫兔子？有何作用？通過觀看“撲朔迷離”這視頻動(dòng)畫后，我們懂得了這個(gè)成語的意思，也知道了作者用設(shè)喻的方法。在實(shí)際教學(xué)中，筆者常常能聽到學(xué)生對(duì)未看過的景象發(fā)出“哇哇！”的好奇、贊嘆的驚呼聲，也能聽到學(xué)生理解之后頓悟的“哦哦”的收獲聲。

2.視頻動(dòng)畫對(duì)學(xué)生有天然的吸引力，通過引導(dǎo)能快速理解和掌握人物形象

《木蘭詩》中的主角——木蘭，她那美好高尚的品質(zhì)將是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的楷模，是學(xué)生努力的方向。那么，教師可以用對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)，首先將動(dòng)畫視頻《撲朔迷離》中的木蘭了解歸納一下，然后與課文《木蘭詩》中的木蘭逐一對(duì)照，當(dāng)播放到關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，教師可將視頻動(dòng)畫暫?；蚧胤?，故事情節(jié)與品質(zhì)對(duì)號(hào)入座。對(duì)此，教師可問：“看完了視頻，能分析出木蘭具有哪些高尚品質(zhì)嗎？除了視頻中呈現(xiàn)出來的品質(zhì)，從課文中我們還可以發(fā)現(xiàn)木蘭身上有什么樣的品德？” 這樣學(xué)生能很快理解和掌握人物形象。

因?yàn)橛^看、復(fù)述視頻動(dòng)畫，所以學(xué)生對(duì)木蘭有了初步的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。通過對(duì)比，再通讀文本，進(jìn)一步分析理解木蘭這一人物形象。

第三：生成話題，掌握人物的寫作技巧

成語“撲朔迷離”的視頻動(dòng)畫與課文《木蘭詩》的創(chuàng)作都是一樣的：故事情節(jié)、刻畫人物形象以及描述事件的手法等，在寫作跟著閱讀走這一環(huán)中，如何掌握人物的寫作技巧？筆者運(yùn)用對(duì)比手法進(jìn)行教學(xué)，以視頻動(dòng)畫來輔助支撐。

以主題人物作為寫作主題，可以這樣生成話題：《撲朔迷離》與《木蘭詩》題材相同，都是寫木蘭女扮男裝代父從軍，征戰(zhàn)英勇敏捷，屢獲戰(zhàn)功，棄官還鄉(xiāng)，還原女兒身的故事，但為什么他們的取名卻不一樣呢？

對(duì)比二者之間的取名，得出寫人物的技巧共同點(diǎn)是抓住最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事，然后運(yùn)用正面描寫、側(cè)面烘托等人物描寫的手法，緊接著引導(dǎo)學(xué)生多維度地描寫。這些都與主題人物息息相關(guān)，都是寫人物的技巧。最后再將二者進(jìn)行從主題、選材、詳略的處理比較，教會(huì)學(xué)生如何安排故事情節(jié)。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生表演課文劇，深刻領(lǐng)會(huì)寫人物的技巧。

總之，在教學(xué)中，多媒體為師生的教與學(xué)活動(dòng)提供方便，它能集中、方便地呈現(xiàn)課堂教學(xué)所表達(dá)不到的部分，使教學(xué)過程更加流暢，收到事半功倍的效果。