（大田縣均溪中心幼兒園，福建大田 366100）

攻擊性行為是幼兒中普遍存在的現(xiàn)象。攻擊性行為也稱侵犯性行為，是針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為。侵犯性是指身體上的進(jìn)攻（如打、咬）、言語上的攻擊（如大聲叫嚷、貶低人），或是侵犯別人的權(quán)利。從攻擊性意圖方面分析，主要指企圖損害別人或物的行為。大多數(shù)同齡幼兒，會(huì)對(duì)有攻擊性行為的幼兒產(chǎn)生反感，拒絕與其接觸；這類幼兒在課堂上也容易影響教學(xué)秩序，不易受到教師的喜歡。他們社會(huì)交往能力較弱，雖然不會(huì)對(duì)集體造成很大的危害，但是其社會(huì)性、個(gè)性和認(rèn)知方面難以健康發(fā)展。

一、攻擊性行為形成原因

（一）先天因素

幼兒的攻擊性行為傾向，可能是遺傳中因某種微小的基因缺陷而引起的，這種傾向會(huì)在后天的環(huán)境中得到表現(xiàn)或強(qiáng)化。攻擊性行為兒童與正常兒童比較，大腦兩半球均衡發(fā)展與協(xié)調(diào)功能較低，顯示左半球抗干擾能力較差，右半球認(rèn)知能力較弱。幼兒正處在迅速生長發(fā)育的階段，由于個(gè)體發(fā)展不完善，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞容易興奮，加之性情活潑，好奇心強(qiáng)，往往在新的刺激下會(huì)產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象。再者，幼兒肢體運(yùn)動(dòng)的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，所以控制能力較差，容易產(chǎn)生侵犯性行為。攻擊性幼兒易怒，常常動(dòng)手打人，動(dòng)作不知輕重。此外，部分幼兒攻擊性行為的形成，很大程度上是遺傳家庭成員中某種先天性的基因傾向。

（二）環(huán)境因素

1.家庭因素。家庭成員之間很少表達(dá)感情，常常爭(zhēng)吵不休，在這樣的家庭環(huán)境中，會(huì)形成高壓式的交往，強(qiáng)化幼兒的攻擊性行為。部分家長對(duì)孩子的行蹤及社交等都采取無所謂的態(tài)度，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園有攻擊性傾向和行為，并與家長溝通時(shí)，家長只是默不作聲，甚至為孩子的行為辯解，回家也沒有向幼兒提及此事，從而錯(cuò)過矯正攻擊性行為的最佳時(shí)機(jī)。另有部分家長對(duì)孩子常常是懲罰了事，他們對(duì)孩子的攻擊性行為無法忍受時(shí)，還會(huì)使用暴力，為孩子提供一個(gè)攻擊性行為的模板。此外，有的孩子脾氣比較固執(zhí)，做錯(cuò)事后，不聽父母勸告，父母便采用體罰等方式進(jìn)行警告、阻止。長此以往，幼兒與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，常常也會(huì)使用打或罵的方式來解決問題，這是對(duì)父母解決問題方式的效仿。

2.社會(huì)因素。隨著大眾傳媒的發(fā)展，兒童接觸電影、電視、手機(jī)等媒介的機(jī)會(huì)越來越多，有些家長常常讓幼兒隨意地看電視節(jié)目、玩手機(jī)游戲，其中不免有暴力場(chǎng)面和行為被幼兒所接觸。幼兒早期心理發(fā)展不成熟，辨別是非的能力比較弱，認(rèn)知發(fā)展離不開對(duì)他人或事物的模仿。這些傳媒中的暴力，為幼兒提供了一個(gè)攻擊性行為的榜樣，并被幼兒無意識(shí)地觀察學(xué)習(xí)。

3.同伴因素。一些年齡較小的幼兒，或年齡較大但語言表達(dá)能力差的幼兒，總會(huì)借助打人、推人等攻擊性行為，達(dá)到與人交往的目的，以引起他人注意；還有部分自控能力差的幼兒，認(rèn)知水平低，考慮問題常以自我為中心，不能真正理解攻擊性行為是不對(duì)的。學(xué)前幼兒年齡小，但模仿能力較強(qiáng)，許多不正確的觀念和行為都是通過認(rèn)同、模仿已具有這些特點(diǎn)的同齡伙伴而形成的，這種模仿因兩者間的惡性循環(huán)而逐漸升級(jí)。另外，學(xué)前幼兒的社會(huì)交往技能普遍比較薄弱，缺乏合作意識(shí)，不懂得如何協(xié)商、分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)，常以向教師告狀或攻擊性行為來解決問題。

二、攻擊性行為矯正策略

（一）家園合作，共建幼兒成長環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)寬松民主的家庭教育環(huán)境

父母要為孩子營造寬松、民主、自由而又不乏教育指導(dǎo)的家庭氛圍，多花時(shí)間和精力關(guān)注和了解孩子的內(nèi)心世界。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，注意處理的方法，簡(jiǎn)單地使用打罵、訓(xùn)斥的教育方式，無法讓幼兒從根本上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。家長要通過講道理及其他積極的方式，幫助幼兒改正錯(cuò)誤。教師應(yīng)多與家長溝通，向家長宣傳科學(xué)的育兒觀及育兒知識(shí)，針對(duì)攻擊性較強(qiáng)或有攻擊性傾向的幼兒，通過家園共育等，共同幫助幼兒改正不良行為，引導(dǎo)其向積極的方向發(fā)展。

2.營造有利于幼兒身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

除了政府要加強(qiáng)對(duì)媒體的監(jiān)督和管理，采用強(qiáng)制性的措施減少傳媒暴力的出現(xiàn)外，家長與教師應(yīng)時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行和舉止，共同營造對(duì)幼兒身心健康有利的環(huán)境。父母在家要盡量少看暴力電影、電視，避免傳媒暴力內(nèi)容在家庭中出現(xiàn)，減少幼兒接觸暴力傳媒的機(jī)會(huì)；將自己正面、積極的想法和觀念，以及遇到矛盾時(shí)如何正確解決問題的辦法傳輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒對(duì)攻擊性行為的抵抗力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力，有選擇地引導(dǎo)幼兒接觸有意義的電影、電視等媒體。

3.提供溫馨和諧的同伴交往環(huán)境

在幼兒園中，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的社會(huì)活動(dòng)情景，有意識(shí)地提供自由交往的機(jī)會(huì)，使幼兒學(xué)會(huì)分享、合作等優(yōu)良品德。在與同伴的交往中，幼兒不斷得到反饋和直接感受，保持、延續(xù)和發(fā)展某些積極的社會(huì)行為，消除或改進(jìn)不良的社會(huì)行為。對(duì)于自控能力差、認(rèn)知水平低的幼兒，則可以根據(jù)其年齡特點(diǎn)和能力，有選擇地提供安全的教玩具，如較大、無角的玩具，不提供有攻擊性的玩具，以減少同伴之間的沖突。

（二）教育引導(dǎo)，矯正幼兒攻擊性行為

1.樹立榜樣，提高認(rèn)識(shí)和思考

幼兒好奇心、模仿能力強(qiáng)，但缺乏明辨是非的能力，常常無意識(shí)地模仿一些錯(cuò)誤或具有攻擊性的行為。教師可利用故事、情境表演等方式，給幼兒提供一些正反面形象，引導(dǎo)其分析思考這些行為的對(duì)錯(cuò)，激發(fā)幼兒向榜樣學(xué)習(xí)的愿望。如在大班表演游戲《白雪公主》中，讓幼兒學(xué)習(xí)七個(gè)小矮人樂于助人等優(yōu)良品質(zhì)，批判惡毒皇后總是為自己的利益不惜傷害別人的行為。針對(duì)攻擊性強(qiáng)的幼兒，還可暫時(shí)限制他們參加某項(xiàng)活動(dòng)，使他們的攻擊性行為得到反饋。教師再引導(dǎo)幼兒明白錯(cuò)在哪里，怎樣做才是正確的，幫助他們認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

2.強(qiáng)化行為，建立自控能力

（1）故事引導(dǎo)法。選擇有教育意義的故事，引導(dǎo)幼兒體會(huì)故事中的正面情感，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。如為幼兒講述《雷鋒的故事》時(shí)，通過視頻或繪本等形式，生動(dòng)地呈現(xiàn)雷鋒所做的平凡小事，表現(xiàn)他毫不利己、專門利人的崇高品質(zhì)。鼓勵(lì)幼兒向雷鋒學(xué)習(xí)，在與同伴的相處中，學(xué)會(huì)理解、寬容和互幫互助，做錯(cuò)事情時(shí)勇于說“對(duì)不起”。

（2）行為專項(xiàng)訓(xùn)練法。在餐點(diǎn)時(shí)間，針對(duì)社會(huì)交往能力較弱的幼兒，讓他們當(dāng)小幫手，與其他幼兒一起分勺子、分碗筷、分盤子等，了解同伴的需求，與同伴交流、分工與合作，學(xué)會(huì)約束自己的行為，培養(yǎng)合作意識(shí)。

（3）家長配合法。幼兒園要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與溝通，通過家訪、家長會(huì)、家長開放日等活動(dòng)，讓家長了解孩子在園的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在攻擊性的行為。從家庭、社會(huì)及環(huán)境等因素入手，家園共同探討幼兒形成攻擊性行為的原因，并討論怎樣矯正幼兒的不良習(xí)慣。在幼兒園日常生活中，教師可提醒家長，幫助孩子準(zhǔn)備一個(gè)玩具或幾本書帶入幼兒園，自由活動(dòng)時(shí)拿出來與同伴交換玩，培養(yǎng)他們與同伴交往的能力，豐富他們的交往經(jīng)驗(yàn)。