（福建省兒童保育院，福建福州 350003）

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過(guò)同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。［1］楊婷、楊曉萍基于情境認(rèn)知理論提出，問(wèn)題情境是幼兒深度學(xué)習(xí)的有力支撐，交互作用是幼兒深度學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)要素。［2］在幼兒自由選擇材料、自主進(jìn)行游戲、同伴互助合作、不斷嘗試解決問(wèn)題的開(kāi)放式區(qū)域活動(dòng)中，滲透著許多深度學(xué)習(xí)的教育契機(jī)。教師實(shí)施適宜有效的支持策略，能夠煥發(fā)幼兒內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)幼兒人際互動(dòng)和協(xié)商合作，促使幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、持續(xù)激趣追需，充分驅(qū)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益?！倍磐J(rèn)為，兒童的積極成長(zhǎng)依賴于對(duì)原發(fā)興趣的應(yīng)用。當(dāng)幼兒對(duì)某事物或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出投入地積極探索，努力地嘗試克服困難。幼兒在開(kāi)放式區(qū)域活動(dòng)中，常常表現(xiàn)出的自主交流、探究和表現(xiàn)等原發(fā)興趣，是驅(qū)動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該基于兒童視角，耐心等待并細(xì)致觀察兒童的游戲行為，緊緊追隨兒童的游戲腳步，持續(xù)不斷地激發(fā)兒童的游戲興趣，充分驅(qū)動(dòng)兒童的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而推動(dòng)兒童在游戲中走向深度學(xué)習(xí)。

以“露營(yíng)游戲”為例。游戲之初，教師觀察發(fā)現(xiàn)，有七八個(gè)幼兒搬來(lái)椅子圍成房車(chē)，又搬來(lái)玩具箱當(dāng)行李箱，雖然他們都沉浸在感興趣的露營(yíng)游戲中，但只是很單一的做蛋糕并與同伴分享。游戲第二階段，教師緊緊抓住幼兒原發(fā)興趣點(diǎn)，提供可開(kāi)放使用各種材料的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒豐富“什么是真正的露營(yíng)，需要怎樣的裝備”等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。于是，幼兒產(chǎn)生用班級(jí)吊頂當(dāng)作帳篷和用彩色插塑當(dāng)作食物的想法，把棋盤(pán)墊拼起來(lái)替代野餐墊，利用酸奶罐做螢火蟲(chóng)燈，利用帶孔方墊插上吸管撐起燒烤架，還有的幼兒甚至嘗試摩擦生熱取火。幼兒滿足于不斷探究和創(chuàng)作的過(guò)程，繼續(xù)沉醉在更加豐富的露營(yíng)游戲體驗(yàn)中，進(jìn)而迫切想要解決吃飯和睡覺(jué)的空間混在一起的問(wèn)題。游戲第三階段，教師繼續(xù)追隨幼兒的需要，師幼互動(dòng)，達(dá)成營(yíng)地需要合理分區(qū)和搭建帳篷的共識(shí)后，幼兒繼續(xù)利用材料進(jìn)行游戲，奇思妙想不斷閃現(xiàn)。于是。有了大地墊拼接的房子式帳篷和三角形帳篷，利用椅子和方墊組合的方形帳篷和尖頂帳篷，產(chǎn)生就餐區(qū)和帳篷區(qū)的區(qū)隔，露營(yíng)游戲更加豐滿而有趣，幼兒樂(lè)此不疲。教師若能在開(kāi)放式區(qū)域游戲活動(dòng)中不斷引發(fā)幼兒興趣，持續(xù)驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能循序漸進(jìn)地推動(dòng)幼兒走向深度學(xué)習(xí)，最終獲得愉快而成功的體驗(yàn)。

二、優(yōu)化環(huán)境材料，探究互動(dòng)不斷解決問(wèn)題

（一）開(kāi)放設(shè)疑，問(wèn)題導(dǎo)向引發(fā)深入探究

深度學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最終目的是在實(shí)際運(yùn)用中能夠利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，達(dá)到“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”甚至“創(chuàng)新”等高級(jí)層次。馮嘉慧指出：“深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高端的能力，包括高階思維能力、創(chuàng)造能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?！保?］開(kāi)放式區(qū)域活動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)幼兒不懈體驗(yàn)探究建構(gòu)，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，大膽想象創(chuàng)意，在“真”游戲中嘗試解決“真”問(wèn)題。幼兒深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)指向的是問(wèn)題解決，因此教師應(yīng)該以解讀幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)為前提，開(kāi)放式設(shè)疑，營(yíng)造問(wèn)題情境，繼而引導(dǎo)幼兒明晰問(wèn)題、拓展思路、激發(fā)創(chuàng)想，最后允許幼兒通過(guò)探究和試誤去嘗試解決問(wèn)題。

以“曲棍球賽”游戲?yàn)槔Ｓ螒蛑?，教師觀察了解到，幼兒喜歡擺弄長(zhǎng)長(zhǎng)短短的PVC 管，將它們拼接成各種款式的曲棍球桿，并想要進(jìn)行曲棍球比賽，同時(shí)產(chǎn)生了“比賽場(chǎng)設(shè)在哪里合適，怎樣創(chuàng)設(shè)比賽場(chǎng)地”等問(wèn)題。游戲第二階段，教師根據(jù)游戲中的問(wèn)題導(dǎo)向，引發(fā)幼兒思考討論“比一比室內(nèi)外相對(duì)比較大而方正的場(chǎng)地，哪一塊更適合當(dāng)球場(chǎng)？可以利用哪些材料圍合成球場(chǎng)的欄桿？球門(mén)可以用什么材料來(lái)替代？”等開(kāi)放性問(wèn)題，并在班級(jí)豐富的環(huán)境中尋找一切可利用的物品和材料來(lái)解決問(wèn)題。幼兒通過(guò)比較，投票選出將走廊中段作為球場(chǎng)，搬來(lái)長(zhǎng)條椅子，長(zhǎng)邊貼地豎起，利用自然角木樁欄桿和若干個(gè)玩具箱圍合成球場(chǎng)，騰空兩個(gè)玩具箱側(cè)倒在地面替代球門(mén)。球賽開(kāi)始后，幼兒又發(fā)現(xiàn)一些會(huì)影響比賽順利進(jìn)行的問(wèn)題。游戲第三階段，教師一方面引導(dǎo)幼兒討論影響比賽的原因，明晰“如何明確對(duì)壘隊(duì)伍身份，比賽時(shí)間應(yīng)該設(shè)多長(zhǎng)，怎樣記分”等問(wèn)題；另一方面利用家教資源，幫助幼兒豐富曲棍球賽規(guī)則的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步充實(shí)相應(yīng)材料。幼兒大膽創(chuàng)意，想出“夾不同顏色夾子或貼不同顏色貼紙?jiān)谝路蟻?lái)區(qū)分兩支隊(duì)伍，用沙漏或定時(shí)器來(lái)設(shè)置比賽時(shí)間，用小石子或插塑膠粒放在球門(mén)上方計(jì)分”等獨(dú)特的辦法來(lái)解決問(wèn)題。教師若能在“真”游戲情境中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，層出不窮地設(shè)疑，就能持續(xù)激活幼兒遷移已有經(jīng)驗(yàn)，深入探究，大膽挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷呈現(xiàn)令人意想不到的“哇”時(shí)刻。

（二）優(yōu)化環(huán)境，多元材料支持動(dòng)手操作

陶行知提出“教學(xué)做合一”：教、學(xué)、做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。陳鶴琴的活教育理論指出：做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。蒙臺(tái)梭利也說(shuō)過(guò)：我聽(tīng)見(jiàn)，我忘了；我看見(jiàn)，我記住了；我做，我理解了。顯然，中外幼兒教育都強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作在幼兒游戲和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特價(jià)值。兒童是天生的科學(xué)家，他們總是在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)手操作中解決問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)。開(kāi)放式區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的深度學(xué)習(xí)需要以動(dòng)手操作為載體，才能達(dá)到問(wèn)題解決的目的，而開(kāi)放的環(huán)境和豐富的材料，為幼兒的操作探究和問(wèn)題解決提供了必要的支持。

以“管道滾球”游戲?yàn)槔?。游戲之初，幼兒專注于探究在長(zhǎng)條紙卷芯管道中讓泡沫小球滾動(dòng)起來(lái)，也想挑戰(zhàn)讓小球在不同管道中順利滾過(guò)。游戲第二階段，教師了解到幼兒游戲需求和行動(dòng)設(shè)想后，在材料超市中增加了玻璃小球、乒乓球、布絨球等大小、材質(zhì)不同的小球和橫切面紙筒、透明紙筒、PVC 水管、網(wǎng)球紙筒等不同直徑、形狀的管道。優(yōu)化多元的材料超市，滿足幼兒繼續(xù)探究的需求，幼兒興致盎然地動(dòng)手操作，嘗試讓小球在不同管道中滾動(dòng)，并且更加牢固地連接管道。在這個(gè)階段中，幼兒又想挑戰(zhàn)新難關(guān)，產(chǎn)生“讓小球跑得更快更遠(yuǎn)，可能要讓管道起點(diǎn)放得更高”的討論和設(shè)想。游戲第三階段，教師發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，協(xié)助收集挖了洞且容易疊高的箱子充實(shí)材料超市，鼓勵(lì)幼兒大膽開(kāi)放地使用材料超市中一切可利用的非結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)材料，甚至班級(jí)的桌椅櫥柜等，嘗試支撐和連接各種各樣的管道，實(shí)現(xiàn)“更牢固地連接管道，讓小球滾得更快更遠(yuǎn)”的目標(biāo)。于是，有了“與眾不同的疊高方式”設(shè)置的管道起點(diǎn)，產(chǎn)生“在直行、分岔和交叉管道中快速滾球”的成功體驗(yàn)和驚喜。兒童的深度學(xué)習(xí)，是基于環(huán)境和材料不斷優(yōu)化、始于動(dòng)手操作的持續(xù)過(guò)程中不斷推進(jìn)的，同時(shí)，認(rèn)知水平和問(wèn)題解決能力也在“具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用”的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的循環(huán)往復(fù)中得以螺旋上升。

（三）探討協(xié)商，有效推進(jìn)同伴互助合作

重視同伴間的合作學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)今世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。［4］《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也倡導(dǎo)“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。要關(guān)注幼兒在開(kāi)放式區(qū)域活動(dòng)中，是否常常表現(xiàn)出合作和探究與深度學(xué)習(xí)呈正相關(guān)趨勢(shì)。在同伴合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷地產(chǎn)生認(rèn)知沖突（即意見(jiàn)不一致），引發(fā)辯論或討論，使幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加全面、更深刻，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)走向深入。［5］幼兒深度學(xué)習(xí)指向的問(wèn)題解決，往往是開(kāi)放且復(fù)雜的，常常需要較長(zhǎng)時(shí)間，并以“同伴互助合作”的方式才能達(dá)成目標(biāo)。如果自主和探究是深度學(xué)習(xí)的前提和核心，那么合作就是深度學(xué)習(xí)的支撐。兒童在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要通過(guò)“探討協(xié)商、任務(wù)分工、互相幫助”等同伴合作，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利、全面和深入。

以“多米諾骨牌”游戲?yàn)槔?。游戲之初，幼兒反?fù)探究使用材料超市中不同的材料作為骨牌，在地面獨(dú)立完成簡(jiǎn)單而有個(gè)性的擺放，并嘗試是否能夠成功推倒。但游戲持續(xù)了幾次后，有些幼兒發(fā)起擺放更復(fù)雜、更大型骨牌陣的提議。游戲第二階段，教師傾聽(tīng)幼兒針對(duì)“擺放更復(fù)雜、更大型骨牌陣怎樣互助合作”的想法后，鼓勵(lì)幼兒自主組建小組，合作設(shè)計(jì)和擺放骨牌。有的幼兒自告奮勇當(dāng)小組長(zhǎng)，發(fā)起任務(wù)分工的討論；有的幼兒與同伴有不同意見(jiàn)時(shí)，能想辦法說(shuō)服同伴同意自己的設(shè)想，以便繼續(xù)合作。幼兒開(kāi)放地選擇材料，使游戲中的學(xué)習(xí)更加深入，出現(xiàn)“紙盒和地面”“桌椅和地面”“床鋪、紙箱和地面”等利用立體空間擺放骨牌的創(chuàng)想，產(chǎn)生“珠子、紙飛機(jī)、插塑膠粒、酸奶罐”等各種低結(jié)構(gòu)材料當(dāng)驅(qū)動(dòng)機(jī)關(guān)的創(chuàng)意，順利完成更復(fù)雜、更大型的骨牌設(shè)計(jì)和擺放。游戲第三階段，為了將各小組的骨牌陣串聯(lián)成為更加大型有趣的骨牌陣，幼兒產(chǎn)生密切的協(xié)商合作。他們首先對(duì)“各小組骨牌陣首尾怎樣連接”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，接著各小組分別完成各目的骨牌陣擺放，最后全班合作完成鄰近骨牌陣的首尾連接。從兩人合作到小組合作，再到組間合作，團(tuán)隊(duì)動(dòng)手動(dòng)腦協(xié)作的成果令人欣喜。開(kāi)放式區(qū)域活動(dòng)中的同伴合作學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)幼兒元認(rèn)知的發(fā)展，鍛煉了以“創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力”為核心的高階思維能力，進(jìn)而推動(dòng)幼兒卓有成效的深度學(xué)習(xí)。

三、評(píng)價(jià)反思驗(yàn)證，循環(huán)往復(fù)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

《學(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！薄?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出，反思是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要方面。我國(guó)傳統(tǒng)和當(dāng)代教育都重視反思在學(xué)習(xí)中的重要意義?！霸u(píng)價(jià)與反思”這兩個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)深度學(xué)習(xí)的全過(guò)程。［6］開(kāi)放式區(qū)域活動(dòng)中幼兒的深度學(xué)習(xí)，既能揭示陳佑清“反思”的“反復(fù)思考、反身思考、返回去思考”這三種含義［7］，又能驗(yàn)證杜威“反省思維”的“情境、問(wèn)題、假設(shè)、推論和驗(yàn)證”這五個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒常常不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，思考新對(duì)策，并在實(shí)踐驗(yàn)證后評(píng)價(jià)反思對(duì)策。

以“燒烤”游戲?yàn)槔Ｓ螒蛑?，幼兒?duì)自己用各種替代物來(lái)創(chuàng)意建構(gòu)的燒烤架感到很滿意，有些幼兒反思提出“現(xiàn)有的燒烤架雖然別具一格，但擺放的烤物較少，且各種烤物混在一起”的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)幼兒共同想辦法。游戲第二階段，師幼互動(dòng)討論后，幼兒遷移了建構(gòu)多種燒烤架的已有經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)反思的問(wèn)題想出一些好辦法。有的小組合作建構(gòu)了大型燒烤架，有的建構(gòu)了雙層或多層燒烤架，還有的建構(gòu)了小、中、大系列組合燒烤架。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，幼兒發(fā)現(xiàn)他們的辦法能夠較好地解決問(wèn)題：新的燒烤架能多烤食物，又能分類擺放烤物。游戲持續(xù)一段時(shí)間后，幼兒發(fā)現(xiàn)他們的烤物量多吃不完，比較浪費(fèi)，而且一直烤食物很枯燥無(wú)聊。于是，教師介入，幫助幼兒厘清現(xiàn)階段的新問(wèn)題，即怎樣讓更多同伴品嘗到美味烤物，讓更多同伴參與游戲，讓游戲更有趣等。游戲第三階段，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒針對(duì)問(wèn)題想辦法，有的幼兒想到開(kāi)燒烤店，有的想到在美團(tuán)上訂購(gòu)烤物。幼兒的對(duì)策使燒烤游戲更加豐富有趣，不僅能更加開(kāi)放地利用各種低結(jié)構(gòu)材料來(lái)建構(gòu)燒烤架，替代食物，而且能協(xié)商分配燒烤店中的角色，有些幼兒還提出“推銷(xiāo)烤物”的方法。幼兒們分工合作，實(shí)現(xiàn)讓更多同伴參與游戲、品嘗燒烤美食的愿望?？v觀游戲進(jìn)程，教師善于引導(dǎo)幼兒在回顧以往活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒開(kāi)放地思考對(duì)策，大膽地實(shí)踐驗(yàn)證，緊緊抓住“評(píng)價(jià)反思”這個(gè)軸心，循環(huán)往復(fù)地推動(dòng)游戲進(jìn)程，最終幫助幼兒完成問(wèn)題解決的深度學(xué)習(xí)。