（城廂區(qū)靈川中心小學(xué)，福建莆田 351162）

農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育往往不受重視，再加上學(xué)校條件比較滯后，以及家長不在意孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施效果并不理想。農(nóng)村小學(xué)生由于生活實(shí)際和心理發(fā)展限制，閱歷不足，感性認(rèn)識(shí)比較少，若讓他們欣賞一些比較寫實(shí)、復(fù)雜、理性的美術(shù)作品，常常難以解讀，注意力無法集中，進(jìn)而影響美術(shù)課堂教學(xué)。美術(shù)繪本具有顏色鮮艷、客觀直觀、情節(jié)豐富的特點(diǎn)，可彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足的缺點(diǎn)。教師應(yīng)充分挖掘美術(shù)繪本資源，利用繪本價(jià)值，通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)觀察、拓展想象等策略，使美術(shù)教學(xué)達(dá)到直觀、簡單、形象的教學(xué)效果。

一、繪本在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

繪本是以繪畫形式為主的圖書讀本，生動(dòng)的畫面附有少量的文字說明，是一種畫出來的圖書。它包含豐富的圖片，具有鮮艷的色彩構(gòu)造、鮮明的人物特點(diǎn)等，其中穿插著抽象或者具象的表達(dá)，具有形象性和趣味性，為學(xué)生提供無限的想象空間，能引起學(xué)生對(duì)繪畫情感的共鳴。繪本中所敘述的故事，一般比較簡潔易懂，具有直觀性。學(xué)生通過閱讀淺顯的語言文字，快速進(jìn)入繪本世界。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征及實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，激起學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與繪畫創(chuàng)作熱情?？衫靡惑w機(jī)、班班通、一校帶多校等多媒體教學(xué)設(shè)備，將繪本中的情境以多媒體播放等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生的視覺造成沖擊。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本內(nèi)容，充分發(fā)揮創(chuàng)作想象，培養(yǎng)發(fā)散性思維。教學(xué)中要結(jié)合繪本特征，凸顯繪本在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、繪本在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）課前情境導(dǎo)入，激活創(chuàng)新思維

美術(shù)教育活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作過程中再創(chuàng)造的過程，要在課堂創(chuàng)作中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生的個(gè)性思維得到張揚(yáng)，達(dá)到創(chuàng)新的目的。［1］農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)純技能的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，卻使學(xué)生的發(fā)散思維受到限制，培養(yǎng)出的只是沒有創(chuàng)新能力的畫匠，而不是具有創(chuàng)新思維、有表現(xiàn)能力的畫家。繪本中的美術(shù)人物及擬人化的動(dòng)物形象充滿活力，容易植入學(xué)生的心靈，讓學(xué)生以全新的視角去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、欣賞和交流美，并認(rèn)識(shí)周圍的世界。繪本作品的色彩明亮，故事內(nèi)容幽默詼諧，線條既流暢又簡單，貼近學(xué)生的視角，可作為課前情境導(dǎo)入的載體。教師可借助相應(yīng)的繪本文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流，引發(fā)對(duì)美的思考與感受。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大人國與小人國》時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀、欣賞《格列佛游記》的故事繪本，探討格列佛四次出海航行冒險(xiǎn)的經(jīng)歷，并猜測(cè)故事結(jié)果如何。接著，引導(dǎo)學(xué)生交流想象：如果自己進(jìn)入故事中，會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)用畫筆表現(xiàn)出來。一學(xué)生踴躍表達(dá)自己的想法：“‘呯’的一聲，我被一個(gè)鐵皮罐給弄痛了。一個(gè)只有一尺多高的小人踮著腳尖問道：‘巨人，你從何而來？’我彎下腰輕輕說：‘我從廣東深圳來。’小人說：‘歡迎來到小人國！我要帶你去參觀我們的城市。’這里的大廈鱗次櫛比，有茶吧、網(wǎng)吧、百貨店、美食城等。商店里的商品琳瑯滿目，顧客盈門。”大部分學(xué)生都能用自己所掌握的美術(shù)元素和特有的繪畫語言，表現(xiàn)出大小、高矮的對(duì)比，作品所展現(xiàn)的故事新穎、獨(dú)特，具有感染力。

（二）課中引導(dǎo)觀察，豐富繪畫內(nèi)容

課標(biāo)指出，要“靈活運(yùn)用影像、范畫以及故事、游戲、音樂、參加、訪問、旅游等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的感受能力與想象能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步”。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施比較缺乏，但是學(xué)生的生活空間很大，所接觸到的事物是五彩繽紛的。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的每一件事物，從事物的特征、顏色、形狀等方面展開美術(shù)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選擇與美術(shù)主題相關(guān)的繪本內(nèi)容，供學(xué)生細(xì)細(xì)品味、慢慢想象，然后進(jìn)行創(chuàng)作與再創(chuàng)作。在教學(xué)過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的繪畫方式，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化繪本內(nèi)容，添加自己的素材。

例如，教學(xué)《大人國與小人國》時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察《格列佛游記》的繪本細(xì)節(jié)，師生一起欣賞、解讀、探討，對(duì)繪畫主題形成整體的構(gòu)思。再引導(dǎo)感受各國風(fēng)光，了解獨(dú)特的風(fēng)俗、歷史、文化等，并把觀察到的事物畫在紙上。通過對(duì)人物性格特征的描繪和刻畫，將難以置信的故事在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生掌握大小、高矮的表現(xiàn)形式后，用鮮艷的色彩、細(xì)膩的筆觸，刻畫出豐富多彩的人文景觀。有的描繪小人國的故事，小人們?cè)诟窳蟹鸬氖稚咸?，在他的頭發(fā)里做游戲；格列佛用手臂擋住上千的飛箭，一步跨過小人國宮殿的城墻，還游過隔開兩個(gè)國家的海峽。有的表現(xiàn)格列佛在大人國的奇遇，一只猴子把他當(dāng)成嬰兒，將他抱到山一樣高的屋頂上，格列佛嚇壞了；格列佛差點(diǎn)淹死在盛滿牛奶的碗里，還要用劍對(duì)付像狗一樣大的老鼠，就連一歲的小孩對(duì)他都是很大的威脅……學(xué)生的繪畫作品飽含童真童趣，充滿神奇的想象力與美的意境和情愫。

（三）課后拓展教學(xué)，延伸想象空間

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不僅要傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)繪畫能力，陶冶情操，鍛煉意識(shí)，還要發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生情感和價(jià)值觀的作用，提升學(xué)生的空間、色彩等想象能力。從功能來說，繪本很好地彌補(bǔ)了農(nóng)村小學(xué)生想象空白、個(gè)性能力不足的問題，成為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的一種依托、一種借助。［2］優(yōu)秀的繪本會(huì)給學(xué)生創(chuàng)作預(yù)留許多想象空間，學(xué)生可根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，體驗(yàn)情境變化，理解角色的行為動(dòng)機(jī)。學(xué)生在閱讀繪本后，會(huì)對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生期待和預(yù)想。［3］應(yīng)讓學(xué)生從文本中走出來，自主想象故事的發(fā)展方向，人物的情感表現(xiàn)等，讓教學(xué)內(nèi)容不止于課堂。

例如，教學(xué)結(jié)束時(shí)，再次展示《格列佛游記》繪本故事，并提出拓展性的問題：“學(xué)完《大人國與小人國》后，你有什么想法？”學(xué)生暢所欲言：“我很佩服格列佛的勇敢和機(jī)靈，特別是他那種遇到困難永不退縮的精神?！薄拔蚁氪┰綍r(shí)空，陪同格列佛一起開著航母遠(yuǎn)航，一起沖破難關(guān)、打敗怪物、獲取知識(shí)，當(dāng)永遠(yuǎn)的勝利者!”“我以后想當(dāng)一名航海家，游覽各國的美麗景色，發(fā)生像格列佛一樣的奇遇?！庇械膶W(xué)生還以連環(huán)簡筆畫的形式，重新編寫了《格列佛游記》的后續(xù)故事：“又是一年秋天，小人國國王帶我來到海邊，一艘大船出現(xiàn)在我的眼前。小人們看我天天思念家鄉(xiāng)，便建造了大船來送我回家。臨別時(shí)，我把全國人民摟在懷里，久久擁抱，依依不舍地帶著食物離開了。輪船行駛在一望無際的大海上，夜色降臨，大風(fēng)暴也尾隨而至……”這樣的拓展教學(xué)，讓學(xué)生在原先的繪畫基礎(chǔ)上拓展思路，使繪畫效果更加豐富。學(xué)生不僅習(xí)得美術(shù)知識(shí)，還學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行分析，了解繪本背后的深刻內(nèi)涵，為今后的美術(shù)創(chuàng)作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要了解繪本的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，充分利用繪本，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣，豐富繪畫內(nèi)容，拓展想象空間。繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用，是新教育理念的要求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。通過繪本，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，使學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力。繪本教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活，因勢(shì)利導(dǎo)，不拘一格，提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、體驗(yàn)美的能力，達(dá)到發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。