（秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建莆田 351146）

寫(xiě)作是集閱讀與積累、方法與思維于一體的，需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能形成的一種能力。支撐這種長(zhǎng)期學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主體是寫(xiě)作意識(shí)，也就是將學(xué)生的日常表達(dá)興趣，堅(jiān)持訓(xùn)練成為書(shū)面表達(dá)習(xí)慣，伴隨學(xué)生不斷成長(zhǎng)的寫(xiě)作意志。處于農(nóng)村家庭背景下的學(xué)生，雖然有更多的生活體驗(yàn)，也有不少寫(xiě)作素材，但缺少用語(yǔ)言進(jìn)行介紹說(shuō)明、敘述抒情的交往語(yǔ)境，語(yǔ)感和言語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)薄弱，寫(xiě)作成為語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。本文提出基于農(nóng)村學(xué)情的“塑根作文”教學(xué)理念，助塑根習(xí)作根基，落實(shí)核心素養(yǎng)，構(gòu)建是我體系的作文教學(xué)。旨在形成一套從根基做起的習(xí)作訓(xùn)練體系，突破農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作障礙，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、塑根作文的內(nèi)涵闡釋

“塑根作文”是基于農(nóng)村學(xué)生家庭背景特點(diǎn)，以學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維運(yùn)用為基點(diǎn)，把生活中熟悉的或陌生的場(chǎng)景、人物、事件、感悟等生成句子、段落、篇章。從易到難，從根本處入手，通過(guò)對(duì)言語(yǔ)構(gòu)建、思維構(gòu)建進(jìn)行序列化、程序化的訓(xùn)練，使寫(xiě)作成為學(xué)生童年生活的重要組成部分。

1.立足農(nóng)村學(xué)生的背景特點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生并不缺少習(xí)作素材，也不缺少可觀察的事物，但由于家庭教育滯后，農(nóng)村學(xué)生在日常生活中沒(méi)有觀察點(diǎn)的指導(dǎo)，缺少感觀訓(xùn)練，不能積極主動(dòng)有效地觀察發(fā)現(xiàn)身邊的人、事、物?！八芨魑摹被谵r(nóng)村學(xué)生的生活特點(diǎn)，以日常觀察思考為路徑，以構(gòu)建言語(yǔ)思辨體系為旨?xì)w，讓語(yǔ)言核心素養(yǎng)在學(xué)生心里落地生根，枝繁葉茂。

2.遵循習(xí)作教學(xué)的規(guī)律特征。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：用語(yǔ)言文字與人交往就是作文。［1］習(xí)作的外延就是生活的外延，把看到的東西或是經(jīng)歷的事情記下來(lái)，就是作文。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村作文教學(xué)處于框架式的粗放狀態(tài)，習(xí)作指導(dǎo)上也是粗線條狀態(tài)，出現(xiàn)關(guān)注“寫(xiě)什么”而忽視“教什么”的現(xiàn)象?！八芨魑摹弊裱?xí)作教學(xué)的兒童本位、生活本源、創(chuàng)造本性的規(guī)律特征，尊重兒童本性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、思維和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。

二、塑根作文的實(shí)施策略

（一）閱讀拓延，打破讀寫(xiě)障礙

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，是書(shū)面表達(dá)的知識(shí)儲(chǔ)備。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。但是在習(xí)作教學(xué)中，教師普遍存在這樣的困惑：“學(xué)生有語(yǔ)言的積累，但是不會(huì)運(yùn)用?！痹陂喿x量上，學(xué)生看似閱讀了許多書(shū)，一提筆寫(xiě)作卻是枯燥的流水賬?？梢?jiàn)，學(xué)生的閱讀與習(xí)作之間是存在障礙的。塑根作文的實(shí)施策略之一，就是以閱讀拓延打破障礙，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語(yǔ)言”到“用語(yǔ)言”。閱讀拓延是把所閱讀的文章作為例子，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸對(duì)同類文章的閱讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀方法觸類旁通式的聯(lián)想，并將學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐與表達(dá)實(shí)踐中。用閱讀文中規(guī)范的、高雅的書(shū)面語(yǔ)言改造日常的口頭語(yǔ)言，在潛移默化中將口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言靠攏，在閱讀中構(gòu)建思維模式和思維方法，使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)、發(fā)展思維、積淀文化、體驗(yàn)人生的大場(chǎng)所。

1.詞句累積，塑牢語(yǔ)言輸入根基

塑根作文的實(shí)施策略強(qiáng)調(diào)從低年級(jí)開(kāi)始，不同學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)不同，循序漸進(jìn)。詞句積累是低段學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要形式，低段閱讀要從詞句的輸入開(kāi)始。統(tǒng)編教材每個(gè)單元閱讀文的課后練習(xí)，都有相應(yīng)的詞句積累與運(yùn)用的要求，有的體現(xiàn)詞性與短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的練習(xí)，有的讓學(xué)生感受詞語(yǔ)的豐富與準(zhǔn)確，有的注重在表情達(dá)意上不同詞語(yǔ)的運(yùn)用。在低段閱讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章所蘊(yùn)含的言語(yǔ)現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)運(yùn)用言語(yǔ)現(xiàn)象完成言語(yǔ)習(xí)得。如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元閱讀文《小蝌蚪找媽媽》，課后練習(xí)“讀一讀，用加點(diǎn)的詞說(shuō)一說(shuō)”中“披著碧綠的衣裳、鼓著大大的眼睛”等短語(yǔ)，針對(duì)的就是詞語(yǔ)積累這一版塊，強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞的作用。學(xué)生接受這樣的閱讀輸入，發(fā)現(xiàn)作者的言語(yǔ)特點(diǎn)和言語(yǔ)規(guī)律，體會(huì)作者是如何準(zhǔn)確使用動(dòng)詞的，再按照這樣的言語(yǔ)規(guī)律，聯(lián)系課文內(nèi)容以及生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行拓展運(yùn)用，將輸入遷移輸出。每天訓(xùn)練運(yùn)用言語(yǔ)規(guī)律，即用幾個(gè)短語(yǔ)表現(xiàn)一種動(dòng)物，用上四到五個(gè)動(dòng)詞，不但可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，還可以從詞語(yǔ)開(kāi)始學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言”，提升言語(yǔ)輸出效率與質(zhì)量。

2.信息提取，豐厚語(yǔ)言輸出源頭

閱讀是作者與讀者的思維碰撞，是讀者個(gè)性感悟的過(guò)程，是一種心智活動(dòng)。［2］教師在閱讀文內(nèi)容版塊教學(xué)中，通常會(huì)對(duì)學(xué)生提兩個(gè)層次的要求：一是讀課文，了解課文主要寫(xiě)了什么；二是說(shuō)一說(shuō)，讀完課文后有什么感受。第一個(gè)層次指向文本所展現(xiàn)的內(nèi)容，第二個(gè)層次指向作者與讀者的思想交流。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行獨(dú)立的思考，并大膽表達(dá)自己的看法，在交流中進(jìn)一步完善思維的廣度與深度。從文本的言語(yǔ)規(guī)律與言語(yǔ)表現(xiàn)形式中形成獨(dú)立想法，訓(xùn)練思維的敏感度，提高語(yǔ)言輸出的有效性。塑根作文的實(shí)施策略與統(tǒng)編教材要求同步融合，重視學(xué)生螺旋式的表達(dá)訓(xùn)練。如統(tǒng)編教材在口語(yǔ)表達(dá)上，不同年級(jí)對(duì)復(fù)述提出不同的要求。低年級(jí)要求依托圖片、關(guān)鍵詞等提示支架進(jìn)行復(fù)述，中年級(jí)則要求詳細(xì)地復(fù)述文本內(nèi)容，高年級(jí)要求創(chuàng)造性地復(fù)述。復(fù)述課文是對(duì)閱讀信息提取的一種方式。塑根作文在對(duì)閱讀信息提取的訓(xùn)練上，要做到從課內(nèi)走課外，強(qiáng)調(diào)分步鋪墊訓(xùn)練，將課內(nèi)學(xué)得的言語(yǔ)表現(xiàn)方法，如復(fù)述方法等，舉一反三，延伸到對(duì)課外閱讀文的復(fù)述，扎扎實(shí)實(shí)地將文本語(yǔ)言內(nèi)化輸出，形成自己的語(yǔ)言和思維。

（二）文本仿真，語(yǔ)言模擬實(shí)踐

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文就是適當(dāng)?shù)哪７潞筒粩嗟貙?shí)踐?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言、思維拔節(jié)成長(zhǎng)的過(guò)程，而課本是課程的根本，課文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)，更是學(xué)生言語(yǔ)思維的工具。對(duì)課文“文本仿真”，是塑根作文實(shí)施策略的依托點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)從“表象語(yǔ)言”到“內(nèi)心語(yǔ)言”的重要載體。文本仿真就是把課文當(dāng)成寫(xiě)作的范例，學(xué)習(xí)仿照課文的言語(yǔ)與思維特點(diǎn)，從作者的創(chuàng)作思路“原型”中得到啟發(fā)，獲得語(yǔ)言和語(yǔ)感的積淀，習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)。文本仿真可以是文中作者思維順延的補(bǔ)白，可以是文末課文原有情節(jié)邏輯發(fā)展的推斷與想象，也可以是對(duì)整篇文章的模仿。

1.語(yǔ)境仿真，語(yǔ)言構(gòu)成實(shí)踐

語(yǔ)境是語(yǔ)言構(gòu)成的言說(shuō)環(huán)境。學(xué)生閱讀文章的過(guò)程，是透過(guò)作者的言語(yǔ)構(gòu)成形式，體會(huì)其言語(yǔ)內(nèi)涵，感受語(yǔ)言構(gòu)成環(huán)境的過(guò)程，從語(yǔ)言構(gòu)成的內(nèi)容明白文章要“表達(dá)什么”，從語(yǔ)言構(gòu)成的形式明白作者“怎樣表達(dá)”。對(duì)文本語(yǔ)言環(huán)境的仿真，有利于學(xué)生將文本中的語(yǔ)言構(gòu)成儲(chǔ)存并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并在相似的語(yǔ)境中活化應(yīng)用，形成自己的獨(dú)特的表達(dá)形式。如三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一文，作者基于兒童視角的言說(shuō)環(huán)境，經(jīng)過(guò)梳理之后，將觀察所得“有序”地表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生觀看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻。學(xué)生看第一遍時(shí)，大都因?yàn)榇澍B(niǎo)的速度太快而看不清捕魚(yú)動(dòng)作。教師要及時(shí)抓住這樣的言說(shuō)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生找出作者用了哪些表示時(shí)間短的短語(yǔ)，同時(shí)想一想，還有哪些表示時(shí)間短的短語(yǔ)，并作知識(shí)積累。接著，第二遍播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作。再針對(duì)文本的言說(shuō)環(huán)境，設(shè)計(jì)一個(gè)與其相似的小練筆，幫助學(xué)生將文本語(yǔ)言構(gòu)成及語(yǔ)言形式內(nèi)化成自己的語(yǔ)言構(gòu)成，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.句段仿真，語(yǔ)言創(chuàng)寫(xiě)實(shí)踐

句段仿真，即根據(jù)文本的句段進(jìn)行模仿表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。讓學(xué)生在文本句段仿真練習(xí)中，感受語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，深化對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的感悟，進(jìn)行延伸式語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，激發(fā)習(xí)作思維。統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生各種能力的訓(xùn)練，呈現(xiàn)螺旋上升的方式，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)也不同。塑根作文強(qiáng)調(diào)的是扎牢根基，穩(wěn)步上升，這與統(tǒng)編教材的要求是高度吻合的。句段仿真可以與課文學(xué)習(xí)同步，在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸式文本的語(yǔ)言表達(dá)，以及有針對(duì)性的模仿練習(xí)。如二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一文，學(xué)生學(xué)習(xí)了“風(fēng)娃娃來(lái)到田野，看見(jiàn)一架風(fēng)車正在慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)……風(fēng)娃娃高興極了。”這樣的段落就是文本小段落仿真很好的切入點(diǎn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生延伸文本的語(yǔ)言表達(dá)，也寫(xiě)一寫(xiě)：風(fēng)娃娃來(lái)到了什么地方，看見(jiàn)了什么？再寫(xiě)它做了什么事，結(jié)果怎樣？最后寫(xiě)風(fēng)娃娃的心情。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中，既學(xué)到語(yǔ)言構(gòu)成的樣板，又豐富了對(duì)風(fēng)的生活體驗(yàn)，創(chuàng)寫(xiě)相似句段自然水到渠成。

3.補(bǔ)白仿真，語(yǔ)言拓展實(shí)踐

文本補(bǔ)白是發(fā)展學(xué)生想象力，拓展語(yǔ)言思維，讓學(xué)生有話可說(shuō)的訓(xùn)練。文本補(bǔ)白有許多介入點(diǎn)與方式，如背景補(bǔ)白、情節(jié)補(bǔ)白、結(jié)果補(bǔ)白等。塑根作文實(shí)施策略文本仿真中的補(bǔ)白關(guān)鍵點(diǎn)是“仿真”，更多地是針對(duì)課文中的類似情節(jié)、類似情感等，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際中可以模仿拓展的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望及表達(dá)潛能，進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練。如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》，文中有一段這樣的情景描寫(xiě)：我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花呢?”母親說(shuō)：“還早呢，花開(kāi)的時(shí)間太短，搖不下來(lái)的?！弊髡哌\(yùn)用了簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式描寫(xiě)。教學(xué)中，要抓住可以拓展學(xué)生語(yǔ)言思維的補(bǔ)白處，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，想象自己是如何纏著媽媽的，再仿照課文，以對(duì)話的方式為課文補(bǔ)白。把思維訓(xùn)練和語(yǔ)言文字運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把想象變?yōu)檎Z(yǔ)言，并添加在課文中。讓學(xué)生真切體會(huì)到，經(jīng)過(guò)補(bǔ)白后，這一情節(jié)變得更加豐滿。在閱讀課文時(shí)，通過(guò)補(bǔ)白，拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維。

（三）思維訓(xùn)練，提升表達(dá)能力

語(yǔ)文教學(xué)的目的不只是為了學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)思維，獲得表達(dá)方法。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)文本的理解中學(xué)會(huì)作者的構(gòu)文思維，在學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言形式中把握思維的呈現(xiàn)方式，在學(xué)習(xí)感悟言語(yǔ)功能中獲得以思維為指導(dǎo)的言語(yǔ)表達(dá)方法。塑根作文的思維訓(xùn)練策略，通過(guò)幾種關(guān)鍵思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情感表達(dá)與語(yǔ)言表現(xiàn)上的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)從“消極語(yǔ)言”到“積極語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方法的獲取與運(yùn)用。

1.童話思維，訓(xùn)練形象表達(dá)

學(xué)生對(duì)童話具有特殊的敏感性。在他們的思想中，自然界是神奇與復(fù)雜的，一花一草，一景一物，都能激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心。將學(xué)生對(duì)自然界的奇思妙想加以引導(dǎo)，就是“童話思維”。訓(xùn)練童話思維，能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象思維，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的潛能。［3］在童話思維的訓(xùn)練過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生形象、奇特甚至“離譜”的想象力，倡導(dǎo)純真、自然甚至“稚嫩”的表達(dá)，欣賞他們?cè)娨狻⑻煺嫔踔痢肮之悺钡乃枷?，提升學(xué)生形象表達(dá)的能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)以下三種形式訓(xùn)練童話思維。

（1）文本圖畫(huà)。對(duì)教材及課外閱讀中童話故事的復(fù)述，是培養(yǎng)童話思維的起步。教師提供給學(xué)生一些具有童話色彩的畫(huà)，可以是一本書(shū)的封面、封底，也可以是多幅圖。只要具有童話色彩，包含一定的故事性，都可以用來(lái)訓(xùn)練童話思維。如二年級(jí)上冊(cè)第一、二單元，課文中配有許多插圖，可作為引導(dǎo)學(xué)生思維與表達(dá)的重點(diǎn)。如《拍手歌》的插圖是栩栩如生的動(dòng)物，有孔雀、錦雞、老虎、熊貓等，表情生動(dòng)，形態(tài)不一。讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)它們之間發(fā)生了什么事？它們會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生依據(jù)文本圖畫(huà)，編創(chuàng)一個(gè)完整的童話故事，初步形成童話思維。

（2）生活實(shí)物。童話思維既與想象密切相關(guān)，又與兒童在頭腦中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象緊密相連。兒童在玩玩具時(shí)，總會(huì)按照自己的心意，構(gòu)建出各種各樣的游戲情節(jié)，如男孩愛(ài)玩打仗類游戲，女孩愛(ài)玩過(guò)家家等。在游戲中，兒童往往會(huì)把自己想象成各種角色，進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話、動(dòng)作和思考，想象各種玩具角色會(huì)發(fā)生什么事，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果怎樣等。在這一過(guò)程中，自然創(chuàng)編出一篇童話故事，童話思維也得到培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，路上的一根樹(shù)枝可能是英雄的劍，一顆小石子可能是戰(zhàn)士手中的大炮，在舞動(dòng)樹(shù)枝、投擲小石子時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把這些想象內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，使童話思維得到常態(tài)化的訓(xùn)練。

（3）詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)。教師提供幾個(gè)詞語(yǔ)，或是讓學(xué)生與同伴共寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，再?gòu)闹谐槿讉€(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)想象，想想它們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事。以詞語(yǔ)為橋梁，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，創(chuàng)編出各種有趣的故事，從抽象文字中構(gòu)建童話思維，提升習(xí)作表達(dá)能力。詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)想象故事情節(jié)，可先由兩三個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的事物開(kāi)始：動(dòng)物或植物、實(shí)物；形象的或抽象的；名詞、動(dòng)詞或形容詞、副詞。農(nóng)村學(xué)生的閱讀廣度與詞匯量、規(guī)范化語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)境等是弱項(xiàng)，可采用先自主想象再同伴補(bǔ)充的方式，在與同伴交流中豐富想象，拓寬思維，編寫(xiě)成文，獲得能力。

2.感官思維，訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)表達(dá)

“感官思維”是人的三層思維（感官思維、腦思維、心思維）中最基礎(chǔ)的思維。［4］小學(xué)生的寫(xiě)作，是“把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)”，應(yīng)用最多、最需要的是感官思維。塑根作文著眼于學(xué)生寫(xiě)作的根本，訓(xùn)練學(xué)生的感官思維?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面展開(kāi)：

（1）觀察事物條理化。習(xí)作教學(xué)中，往往要求“要把聽(tīng)到的、看到的、想到的寫(xiě)出來(lái)，要把動(dòng)作寫(xiě)具體”，學(xué)生卻不會(huì)恰當(dāng)?shù)赜^察與表達(dá)事物，即缺乏感官思維的條理性。教師要指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，如觀察方位要有序，從整體到局部，從左到右，從遠(yuǎn)到近等；在感官運(yùn)用上要有序，如先用眼睛看，再用耳朵聽(tīng)，然后用鼻子聞，最后用手感知等。再將觀察所得進(jìn)行有序表達(dá)，完成感官思維的初步訓(xùn)練。如觀察一顆樹(shù)，先看樹(shù)的整體，再看樹(shù)干、枝葉等，從整體到局部。觀察一只動(dòng)物，先看整體，再觀察動(dòng)物的頭部、身體。寫(xiě)作時(shí)，按照觀察順序有條理地表達(dá)。

（2）抽象事物形象化。在調(diào)動(dòng)感官的過(guò)程中，為了將感知到的事物，特別是味道、感覺(jué)等看不見(jiàn)、摸不著的抽象事物形象地表達(dá)出來(lái)，還需要展開(kāi)想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手，將抽象事物類比想象為植物、動(dòng)物或人物等，關(guān)鍵是抓住事物的獨(dú)特之處，使其各具情態(tài)，活靈活現(xiàn)，由此深化感官思維訓(xùn)練。如教學(xué)抽象詞“燦爛”，先想一想從哪些事物中能看到“燦爛”？學(xué)生想到開(kāi)放的花，同學(xué)的笑臉，老師表?yè)P(yáng)同學(xué)時(shí)的眼神等。再將想象寫(xiě)下來(lái)，將抽象的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫(huà)面。

（3）靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化?！皠?dòng)態(tài)之美是一縱即逝，卻令人百看不厭的美?！币盎o為動(dòng)”，將靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化，使其更具形象，更有活力。最常用的方法是為靜態(tài)事物賦予生命，讓它們?cè)谔囟ǖ膱?chǎng)景中，擁有語(yǔ)言功能會(huì)說(shuō)話，擁有動(dòng)作功能會(huì)活動(dòng)，擁有大腦功能會(huì)思考。如月亮和云朵，一會(huì)兒在說(shuō)悄悄話，一會(huì)兒又玩起捉迷藏的游戲；大樹(shù)和風(fēng)姑娘熱烈地?fù)肀?，他們相約明年要在這里舉行一場(chǎng)篝火晚會(huì)。靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更活潑，更有趣味。

（4）流水動(dòng)作鏡頭化。學(xué)生在描寫(xiě)與動(dòng)作相關(guān)的環(huán)節(jié)時(shí)，容易寫(xiě)成流水賬。要將動(dòng)作鏡頭化，引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)作分解開(kāi)，形成一個(gè)個(gè)“特寫(xiě)鏡頭”，再把重點(diǎn)細(xì)節(jié)有條理地具體描述出來(lái)。如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元，讓學(xué)生觀察做家務(wù)的過(guò)程，學(xué)生往往寫(xiě)不清楚。可把做家務(wù)的動(dòng)作分解為一個(gè)個(gè)鏡頭，慢動(dòng)作播放式地羅列出一系列表示動(dòng)作的詞，再把動(dòng)詞連接起來(lái)，擴(kuò)展成一個(gè)個(gè)句子，用句子把做家務(wù)的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。

3.語(yǔ)言思維，訓(xùn)練邏輯表達(dá)

語(yǔ)言思維是人類借助語(yǔ)言這種工具進(jìn)行思維的一種心理現(xiàn)象。用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行敘事、說(shuō)明、抒情等，需要的是言語(yǔ)能力。思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言則是思維的工具，語(yǔ)言思維訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯表達(dá)能力的基礎(chǔ)與保證。在小學(xué)階段，學(xué)生語(yǔ)言思維訓(xùn)練的主要途徑有三種：

（1）學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的特殊性。主要通過(guò)學(xué)習(xí)并捕捉文本中關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度。如三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！分小坝暌粊?lái)，他們便放假了”，這是一個(gè)情境擬人句，把花當(dāng)成正在上學(xué)的學(xué)生，承接上文“關(guān)了門(mén)做功課、罰他們站墻角”的花在地下學(xué)校上課的情景。地面上出現(xiàn)花，是因?yàn)橛陙?lái)了學(xué)校放假，花兒才出來(lái)玩。學(xué)習(xí)這類語(yǔ)言形式，可以拓展訓(xùn)練“太陽(yáng)一下山，他們……”“小貓一來(lái)，他們……”學(xué)生在這種特殊語(yǔ)言形式的訓(xùn)練中，豐富語(yǔ)言思維形式，提升語(yǔ)言思維能力。

（2）比較語(yǔ)言表達(dá)的精確性。在學(xué)習(xí)文本時(shí)，運(yùn)用替換法，讓學(xué)生比較用自己的語(yǔ)言建構(gòu)出來(lái)的表達(dá)，與文本中作者的表達(dá)差別在哪里，從而發(fā)現(xiàn)作者的匠心獨(dú)到之處。在語(yǔ)言比較中，提升語(yǔ)言的感知力和語(yǔ)言思維的邏輯嚴(yán)密性。如三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一文中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)過(guò)程的句子，通過(guò)“它沖進(jìn)水里，不見(jiàn)了”與“它一下子沖進(jìn)水里，不見(jiàn)了”兩個(gè)句子的比較，體會(huì)作者寫(xiě)翠鳥(niǎo)速度快的時(shí)間短語(yǔ)的精確與巧妙。

（3）拓展語(yǔ)言智慧的獨(dú)特性。課文中常有體現(xiàn)作者獨(dú)特情思的語(yǔ)言智慧。在語(yǔ)文教學(xué)中，要避免過(guò)度關(guān)注文本內(nèi)容，而忽視文本語(yǔ)言特點(diǎn)的現(xiàn)象。教師要多引導(dǎo)學(xué)生涵泳文本，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)靈性和悟性，體會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的言語(yǔ)智慧，提升語(yǔ)言表達(dá)的哲思與美感。如二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》一文，“霧把大海藏起來(lái)，無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“藏”字的語(yǔ)言智慧。再讓學(xué)生表達(dá)生活中類似的情景，如“太陽(yáng)把XX 溫暖了”“黑夜把XX 淹沒(méi)了”等，進(jìn)行語(yǔ)言、思維的拓展訓(xùn)練。