姚育曉

（晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 晉江 362200）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，能有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問題的能力。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)背景下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的校本化實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有突出的價(jià)值。通過多層級(jí)團(tuán)隊(duì)的研究主體構(gòu)建，深度開展課題研究、教學(xué)實(shí)踐，搭建具有校本特色的“三級(jí)二維”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施形式，可讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本化更有效地落地。

一、建構(gòu)不同目標(biāo)導(dǎo)向的三級(jí)研究主體

教師是項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本化實(shí)施的研究主體。對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理解比較深入、準(zhǔn)確的教師，能夠?yàn)檎n程的實(shí)施提供更有利的保障。當(dāng)教師能夠?qū)?xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行全面考量、反思及調(diào)整時(shí)，學(xué)生的成就獲取和自我效能感都能夠得到提升。創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)制，根據(jù)不同目標(biāo)導(dǎo)向，分別組建100 人的教師工作坊；30 人的名師工作室，15 人的課題實(shí)驗(yàn)組等不同層級(jí)的研究團(tuán)隊(duì)，從不同的范圍、角度、目標(biāo)，開展實(shí)踐研究活動(dòng)，促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)落地。

（一）基于教師工作坊，形成實(shí)踐框架與資源建設(shè)

教師深諳項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)涵，了解實(shí)施辦法，掌握操作程序，自然而然地使項(xiàng)目學(xué)習(xí)得以推廣應(yīng)用。［1］教師工作坊是一種高效的教研形式，教師參與培訓(xùn)，分享交流，通過集體備課討論、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)反思等，全面提升教學(xué)教研能力。在推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本化的過程中，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式對(duì)教師進(jìn)行全員+團(tuán)隊(duì)等多重培訓(xùn)，通過項(xiàng)目實(shí)操，讓教師對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教與學(xué)的方式都有深入的認(rèn)識(shí)，能夠理解、明確如何在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中，組織100 名成員構(gòu)建教師工作坊，并整合多學(xué)科，分成12 個(gè)小組；進(jìn)行大觀念引領(lǐng)下的多領(lǐng)域的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)科整合課程的框架搭建，開展年段項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)的開發(fā)與研究。通過專家培訓(xùn)、自主設(shè)計(jì)、分享交流、反復(fù)修改、編輯印刷等嚴(yán)格的程序，在多次文稿修改、專家指導(dǎo)、設(shè)計(jì)稿調(diào)整之后，完成一年級(jí)《尋找四季的禮物》《校園中樹葉的秘密》《學(xué)好中國(guó)字，做好中國(guó)人》《舌尖上的禮儀》，二年級(jí)《一起來(lái)玩吧》《購(gòu)物小能手》《抗疫千萬(wàn)條，口罩第一條》《長(zhǎng)方體的妙用》，三年級(jí)《磁力積木》《走進(jìn)厝頂蔬菜園》《風(fēng)來(lái)了》《玩轉(zhuǎn)雞蛋》，四年級(jí)《方寸世界》《舌尖上的五店市》《時(shí)間掌控者》《舞動(dòng)的霓裳SHOW》，五年級(jí)《五店市之游覽地圖》《家鄉(xiāng)的紅磚仔厝》《小小皮影人》《小小營(yíng)養(yǎng)師》，六年級(jí)《踏學(xué)尋美快樂起航——走進(jìn)中學(xué)》《籃球文化游戲》《傳統(tǒng)玩具——竹節(jié)人新體驗(yàn)》《向上吧少年》等符合學(xué)生身心特征、學(xué)段特點(diǎn)，具有地方特色、學(xué)校特色、時(shí)代特色的24 本年段項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊(cè)，初步形成實(shí)踐框架與項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程資源基礎(chǔ)建設(shè)。

（二）基于名師工作室，開展教學(xué)實(shí)踐與交流研討

名師工作室、工作團(tuán)隊(duì)能充分發(fā)揮名師資源，形成輻射和帶動(dòng)作用，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)不斷成長(zhǎng)，造就具有學(xué)科研究特色的骨干教師隊(duì)伍。教師作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、資源提供者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果起到至關(guān)重要的作用。［2］在學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富、擁有更多的教學(xué)資源和教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的教師，能夠更好地設(shè)計(jì)及實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在工作室活動(dòng)開展過程中，英語(yǔ)名教師工作團(tuán)隊(duì)開展“基于項(xiàng)目式的SMART 教學(xué)理念實(shí)踐”系列課堂探究活動(dòng)；美術(shù)名師工作室開發(fā)了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的原創(chuàng)校本課程“美創(chuàng)云課”和國(guó)家課程“預(yù)習(xí)導(dǎo)案”兩個(gè)系列資源，把自媒體平臺(tái)融入美術(shù)教學(xué)，線上線下有機(jī)融合，開展大量的教材整合教學(xué)實(shí)踐、研討、交流、展示活動(dòng)，取得較為顯著的成效。

（三）基于課題實(shí)驗(yàn)組，提煉理論成果和實(shí)踐模式

課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)校教學(xué)教研改革的重要途徑，在課題實(shí)驗(yàn)過程中，按計(jì)劃分期實(shí)施，嚴(yán)格執(zhí)行管理，及時(shí)總結(jié)與改進(jìn)，提煉并推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值，課題研究的過程經(jīng)過概括、提煉、轉(zhuǎn)化，具有高度的研究實(shí)踐意義。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為核心概念組建多學(xué)科聯(lián)研課題群：省級(jí)美術(shù)課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的晉江現(xiàn)代民間繪畫傳承研究”+省級(jí)信息技術(shù)課題“基于4p 學(xué)習(xí)法的scratch 與小學(xué)高年級(jí)課程整合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究”+語(yǔ)文課題“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用PBL 的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課外閱讀”，在課題實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深度研究，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本化的理論框架、并逐步提煉出理論成果。

二、形成不同融合結(jié)構(gòu)的兩維實(shí)踐形式

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本化實(shí)踐中，開展單學(xué)科及跨學(xué)科的融合結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，有助于產(chǎn)生不同的體驗(yàn)和感受，也提供不同的能力與素養(yǎng)發(fā)展的空間和平臺(tái)。

（一）單學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，發(fā)展高階能力

單學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在本學(xué)科中的關(guān)鍵概念和知能提升的基礎(chǔ)上，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各種設(shè)計(jì)要素融入單學(xué)科的教學(xué)過程中，發(fā)展的學(xué)生問題解決能力、批判性思維以及溝通與合作等關(guān)鍵能力。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，將校園文化與民俗節(jié)日相融合。項(xiàng)目學(xué)習(xí)《端午節(jié)——吉祥彩粽1》在童謠猜想中開啟新課，在“如何用端午文化元素裝飾校園”這一驅(qū)動(dòng)問題下，學(xué)生積極了解吉祥彩粽，小組合作探究制作吉祥彩粽的方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。在制作過程中，教師作為學(xué)生的顧問，引導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行合理的分工，學(xué)生適時(shí)協(xié)商和討論，相互支援、通力合作解決問題，發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。《端午節(jié)——吉祥彩粽2》中，帶著“為彩粽添上吉祥圖案”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看微課，了解吉祥圖案的寓意。通過平板電腦連線題鞏固微課知識(shí)，利用智慧教室平臺(tái)進(jìn)行反饋匯報(bào)，發(fā)散思維，作品呈現(xiàn)創(chuàng)意不斷。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感受到自己動(dòng)手裝飾校園的樂趣。學(xué)生在單學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、深度探究、協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，并充分應(yīng)用評(píng)價(jià)量表等方式，全面評(píng)估、推進(jìn)、調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

最好的學(xué)習(xí)是建立在與經(jīng)驗(yàn)、情境相關(guān)聯(lián)的社會(huì)文化背景之上的，兒童能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。［3］在基于智慧課堂的項(xiàng)目式跨學(xué)科綜合美育教學(xué)實(shí)踐中，綜合實(shí)踐課《方寸世界——發(fā)現(xiàn)之美》運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格等方式，進(jìn)行資料的整理和分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)之美。美術(shù)課《方寸世界——表現(xiàn)之美》中，學(xué)生應(yīng)用優(yōu)課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用Picsart 繪畫軟件設(shè)計(jì)制作“世中運(yùn)”郵票，展現(xiàn)表現(xiàn)之美。語(yǔ)文課《方寸世界——表達(dá)之美》中，以群文閱讀的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)給自己設(shè)計(jì)的郵票寫推介詞。通過小組合作，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，體現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)之美。三節(jié)課呈現(xiàn)了一次完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、綜合思考能力得到培養(yǎng)。這次活動(dòng)有深度、廣度、厚度，并且在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中加入本土特色，融進(jìn)時(shí)代的特點(diǎn)，見證了整合的力量。把所有學(xué)科整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)科界限被突破，與學(xué)生生活有關(guān)的事或物成為真實(shí)的教材。將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容與兒童生活的知識(shí)和技能融合成一個(gè)大單元進(jìn)行教學(xué)的方式，使兒童的學(xué)習(xí)得以真實(shí)地發(fā)生。［4］