羅紅英，羅湘林

1 前言

高效課堂是應(yīng)新課改要求而萌生的教學(xué)實(shí)踐探索，“是一種低耗、高效、生態(tài)，可持續(xù)、可推廣、可增值的優(yōu)質(zhì)課堂形態(tài)?！А?即效果、效率、效益)是高效課堂的基礎(chǔ)；內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)成本消耗最低，教學(xué)效果相對(duì)卓越是高效課堂的重要特征?！保?］在國(guó)外“高效教學(xué)”與“有效教學(xué)”相近。其高效課堂的關(guān)鍵詞是“促學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是教師課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的推進(jìn)與提升功能；在國(guó)內(nèi)，理論構(gòu)建與實(shí)踐探索雙軌同趨、同步推進(jìn)是高效課堂改革的鮮明特征與基本態(tài)勢(shì)。［2］但學(xué)者龍寶新認(rèn)為當(dāng)前高效課堂仍存在效果至上、學(xué)習(xí)還原主義等理念缺陷，主張改善課堂的生態(tài)平衡［3］。因此，高效課堂應(yīng)該致力于學(xué)生能力整體性、生態(tài)性發(fā)展，既關(guān)注當(dāng)前學(xué)習(xí)效果，又注重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，體育教學(xué)改革取得了一定成果，但是，在教學(xué)觀念上，部分地區(qū)及學(xué)校仍對(duì)“運(yùn)動(dòng)中心論”和“生物體育觀”原有課程體系存在路徑依賴(lài)。［4］把體育學(xué)科的部分功能當(dāng)成全部，只關(guān)心技術(shù)教學(xué)和學(xué)生體質(zhì)的提高，忽視學(xué)生心理及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展；教學(xué)方式上陳舊單一，教師專(zhuān)制型課堂、放任式課堂依然頑固。因此探索有效的教學(xué)方式，構(gòu)建體育高效課堂成為當(dāng)下熱門(mén)話題。

“互動(dòng)”是一個(gè)從社會(huì)心理學(xué)引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念。互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種教學(xué)關(guān)系。生生互動(dòng)式教學(xué)則側(cè)重于生生之間關(guān)系發(fā)展和“以學(xué)為主”課堂的構(gòu)建，對(duì)體育教學(xué)方式改革具有創(chuàng)造性意義。筆者從互動(dòng)角度著手，運(yùn)用行動(dòng)研究法，探討生生互動(dòng)式教學(xué)方式的實(shí)施與改進(jìn)，并探索生生互動(dòng)教學(xué)方式對(duì)構(gòu)建中學(xué)體育高效課堂的作用機(jī)制。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查閱有關(guān)互動(dòng)及高效課堂等相關(guān)文獻(xiàn)，獲得課堂互動(dòng)與高效課堂構(gòu)建相關(guān)研究成果，深入了解中學(xué)體育課堂生生互動(dòng)研究相關(guān)進(jìn)展情況以及構(gòu)建中學(xué)體育高效課堂的可行方向，為研究提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 行動(dòng)研究法

本研究遵從行動(dòng)研究法要求，按照?qǐng)D1的步驟進(jìn)行中學(xué)體育生生互動(dòng)課堂研究。在行動(dòng)研究法實(shí)施的過(guò)程中參與性觀察貫穿始終，并穿插對(duì)體育教師、參與學(xué)生的深度訪談。主要觀察生生互動(dòng)式體育課堂中學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，了解學(xué)生、他者對(duì)生生互動(dòng)式體育課堂的思考等，課堂觀察筆記30余篇，另有對(duì)9位同學(xué)的深入訪談，以及5位體育教師的課堂觀察反饋。

圖1 行動(dòng)研究步驟

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)互動(dòng)教學(xué)班行動(dòng)研究前后身體素質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 初中體育課堂生生互動(dòng)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

北京師范大學(xué)廈門(mén)海滄附屬學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)北附)是一所九年一貫制學(xué)校，其中初中部目前共有30個(gè)教學(xué)班級(jí)，8位體育教師。在體育中考備受重視的形勢(shì)下，北附調(diào)整教學(xué)形式，實(shí)行初一男女生合班上課，初二、初三男女分班上課。授課內(nèi)容方面，初一新授課較多涉及多個(gè)項(xiàng)目的技能教學(xué)，初二、初三基本圍繞體育中考項(xiàng)目練習(xí)，新授課較少。各體育教師雖然教學(xué)風(fēng)格各有不同，但是教學(xué)模式基本一致：熱身跑(熱身游戲)—關(guān)節(jié)操—基本內(nèi)容學(xué)練(有時(shí)會(huì)有教學(xué)競(jìng)賽)—放松點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)2018年3～6月對(duì)北師大海滄附校初中部初一12個(gè)教學(xué)班、初二10個(gè)教學(xué)班、初三8個(gè)教學(xué)班共三十個(gè)教學(xué)班級(jí)的30堂課堂觀察，發(fā)現(xiàn)北師大海滄附校中學(xué)體育課堂生生互動(dòng)情況存在以下問(wèn)題：(1)生生互動(dòng)內(nèi)容少，不能滿(mǎn)足學(xué)生交往需求。在新授課中，教學(xué)以學(xué)生掌握知識(shí)和技能為目的，所表現(xiàn)的課堂教學(xué)互動(dòng)類(lèi)型以師生互動(dòng)為主。課堂教學(xué)中超過(guò)80%以上的時(shí)間是以教師講解、示范、糾錯(cuò)以及學(xué)生模仿練習(xí)為主，學(xué)生之間相互糾錯(cuò)、探討學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，未能滿(mǎn)足學(xué)生交往需求。(2)生生互動(dòng)形式散亂，未能形成有效的學(xué)習(xí)群體。在復(fù)習(xí)課中教學(xué)以鞏固或增強(qiáng)學(xué)生技能、體能等身體能力為目的。教學(xué)互動(dòng)為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要表現(xiàn)在課堂游戲、競(jìng)賽等環(huán)節(jié)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中考慮到不同學(xué)生實(shí)力水平，分組通常不固定、互動(dòng)的指向性不明確，故而生生互動(dòng)形式散亂，未能形成有效的學(xué)習(xí)小群體。(3)生生互動(dòng)環(huán)節(jié)固定，授課模式單一。當(dāng)前體育課新授課和復(fù)習(xí)課基本遵循各自教學(xué)套路，生生互動(dòng)環(huán)節(jié)基本集中在學(xué)生展示、課堂游戲與競(jìng)賽環(huán)節(jié)。授課模式較為單一，限制了學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.2 初中體育課堂生生互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)

3.2.1 生生互動(dòng)式體育課堂的設(shè)計(jì)思路 以增強(qiáng)生生互動(dòng)為主要方向，以拓展有效課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，豐富中學(xué)體育課堂教學(xué)形式，改善課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)；滿(mǎn)足學(xué)生同齡互動(dòng)的需求，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感以及社會(huì)性的發(fā)展；促進(jìn)以“學(xué)”為主課堂的建立，強(qiáng)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體地位，提高課堂教學(xué)效率為主要目標(biāo)，全面設(shè)計(jì)生生互動(dòng)式體育課堂。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容的遴選 當(dāng)前初中體育教材按照2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》確定內(nèi)容，同時(shí)各地、各校可從自身實(shí)際情況出發(fā)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。體育中考背景下各地中學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展呈現(xiàn)出地域性特點(diǎn)，注重中考項(xiàng)目技能發(fā)展成為各類(lèi)中學(xué)體育課程的主要內(nèi)容。提高體育課堂效率，讓體育課堂教學(xué)既能滿(mǎn)足考試要求又能促進(jìn)學(xué)生技能掌握，既有好成績(jī)又為終身體育打好基礎(chǔ)，成了當(dāng)下亟需解決的問(wèn)題。因此在具體選擇體育課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)要堅(jiān)持幾個(gè)原則：一是結(jié)合體育中考各項(xiàng)目，成績(jī)是升學(xué)的依據(jù)，不能廢棄；二是均衡項(xiàng)目發(fā)展，選取教材中存在的現(xiàn)實(shí)中有條件教授的非體育中考項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)體育能力的全面發(fā)展；三是滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。

3.2.3 生生互動(dòng)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì) 體育課堂有著天然的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。其游戲特征也有利于多樣化互動(dòng)方式的展開(kāi)，因而在課堂教學(xué)的三個(gè)階段，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分都可以選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。為了豐富學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)，合作性互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)、合作—競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)三種模式都將根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有選擇地作為課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式。合作性互動(dòng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體或群體之間的合作，為達(dá)到共同目標(biāo)彼此配合、相互協(xié)作，主要使學(xué)生在合作互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生順應(yīng)、模仿等心理效應(yīng)；競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)主要使學(xué)生體會(huì)群體或個(gè)體產(chǎn)生分歧時(shí)激發(fā)出的個(gè)體不屈不撓、自尊、自信等心理體驗(yàn)，但由于其負(fù)面效果比較突出，應(yīng)在教學(xué)中盡量減少單純的競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)；合作—競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)，是合作與競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)的中間狀態(tài)，兼具二者之豐富體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中可以多加利用。

3.3 初中體育課堂生生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

研究(2018.09—2019.01)在中學(xué)體育課堂內(nèi)實(shí)施；實(shí)施對(duì)象是北附校初三年級(jí)9、10兩個(gè)班的35名女生；為方便觀察與資料收集，選取的生生互動(dòng)較強(qiáng)的新型教學(xué)手段是小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的生生互動(dòng)的交流學(xué)習(xí)。既有個(gè)人之間的互動(dòng)又易于群體之間互動(dòng)；同時(shí)研究也表明小組學(xué)習(xí)可以滿(mǎn)足學(xué)生的各種需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)型有用人才。［5］

圖2 小組互動(dòng)教學(xué)模式

檢查評(píng)估生生互動(dòng)體育課堂模式的教學(xué)效果主要通過(guò)以下途徑：一是學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的量化。在課中測(cè)定學(xué)生練習(xí)量，判斷其練習(xí)是否達(dá)到科學(xué)練習(xí)水平。在單元測(cè)試、期末測(cè)試中設(shè)置固定測(cè)試方法，檢查學(xué)生技能、身體素質(zhì)等方面的水平，判斷其對(duì)單元知識(shí)技能的掌握情況以及身體素質(zhì)發(fā)展情況。以上測(cè)試結(jié)果按照3：7的比例綜合納入期末總成績(jī)。二是學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的質(zhì)性分析。通過(guò)教師對(duì)課堂互動(dòng)行為的觀察、見(jiàn)習(xí)學(xué)生對(duì)課堂過(guò)程描述以及教師對(duì)部分學(xué)生的訪談，綜合分析學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志方面的發(fā)展。

3.4 生生互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

3.4.1 “一人替代小組” 在生生互動(dòng)教學(xué)前期不可避免地產(chǎn)生“一人替代小組”的現(xiàn)象，原因在于學(xué)生初步從以教為主的課堂進(jìn)入小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)習(xí)思維難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。組長(zhǎng)的角色替代了以往教師的角色，將活動(dòng)的過(guò)程安排妥帖，組員過(guò)分依賴(lài)小組長(zhǎng)，因而不能提出活動(dòng)過(guò)程中具有建設(shè)性的問(wèn)題和意見(jiàn)；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知停留在任務(wù)階段，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成目標(biāo)，不能將學(xué)習(xí)視為一個(gè)需要自己去建構(gòu)的過(guò)程，從而不能發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

對(duì)此，教師應(yīng)注重體育課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的情境性。情境理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過(guò)程。［6］只有將個(gè)體的學(xué)習(xí)融入到社會(huì)性的情境中，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。體育課堂可以說(shuō)是對(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)活動(dòng)的預(yù)演場(chǎng)所，有著天然的情境優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)的實(shí)踐共同體，可以促進(jìn)個(gè)體積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)。

3.4.2 “忽略邊緣人士” 互動(dòng)學(xué)習(xí)初期，小組成員之間關(guān)系進(jìn)展較為緩慢，容易出現(xiàn)內(nèi)向性格的學(xué)生參與程度較差的問(wèn)題?？刹扇∨鋵?duì)學(xué)習(xí)形式，為其提供情感及行動(dòng)支持，拉近內(nèi)向?qū)W生與小組成員之間的距離，解決邊緣學(xué)生難以主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題?！芭鋵?duì)學(xué)習(xí)則被證明是能有效地避免學(xué)生游離現(xiàn)象的同伴學(xué)習(xí)模式?！保?］教師可在學(xué)生自愿的前提下指定學(xué)習(xí)伙伴助力邊緣學(xué)生進(jìn)步與融入群體。

3.5 初中體育課堂生生互動(dòng)模式的反思

生生互動(dòng)教學(xué)方式構(gòu)建的高效課堂聚焦于當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極變化及學(xué)習(xí)行為變化帶來(lái)的即時(shí)效果(成績(jī)的提升)，更著眼于學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境中潛移默化的行為，促成學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)和行動(dòng)研究，研究者圍繞這兩個(gè)維度進(jìn)行了深入研究，提取了學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化和社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面的研究結(jié)果，梳理生生互動(dòng)作用于高效課堂的作用機(jī)制。

3.5.1 個(gè)體學(xué)習(xí)行為的積極變化促成即時(shí)效果提升

(1)生生互動(dòng)式學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在以生生互動(dòng)為主的體育課堂中，由于學(xué)練“權(quán)力”的下放，學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從教師控制到學(xué)生自主設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。以往學(xué)生聽(tīng)從老師安排、鮮有對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考、按部就班、不在意自己在課中能學(xué)到多少；而在生生互動(dòng)課堂中，學(xué)習(xí)小組會(huì)根據(jù)課時(shí)總體目標(biāo)制定練習(xí)活動(dòng)的小目標(biāo)，并盡全力去達(dá)成，部分小組成員也會(huì)基于趨同心理為維持團(tuán)隊(duì)和諧而突出自我的表現(xiàn)，維護(hù)團(tuán)隊(duì)利益。正如訪談時(shí)W同學(xué)的回答：

雖然我們組定的體能練習(xí)目標(biāo)有時(shí)候?qū)ξ襾?lái)說(shuō)可能有點(diǎn)高，但是想著不能拖后腿就會(huì)跟上去，會(huì)變得更主動(dòng)一些。累是累了點(diǎn)，最后跟上她們的步伐了，也會(huì)很開(kāi)心。

“一切教育影響只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生主觀內(nèi)容，也才能發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期的效果。”［8］當(dāng)學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到自己擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)之后，便開(kāi)始對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)獲取有效學(xué)習(xí)資源進(jìn)行積極地思考。無(wú)形之中便促成了學(xué)習(xí)主體性的轉(zhuǎn)變，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

(2)生生互動(dòng)式學(xué)習(xí)提高個(gè)體課堂參與的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)習(xí)小組中，小組成員之間地位的平等性使得小組內(nèi)決策基本都通過(guò)民主方式進(jìn)行。大家可根據(jù)自己意愿來(lái)安排活動(dòng)內(nèi)容，并有平等的機(jī)會(huì)來(lái)展示自己，提高了個(gè)體課堂參與的主動(dòng)性和積極性。例如對(duì)X同學(xué)的訪談：

小組目標(biāo)大部分時(shí)候是參照老師給的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定的。內(nèi)容安排上，先要保證能完成目標(biāo)再有一點(diǎn)點(diǎn)趣味的提升；決策時(shí)，有時(shí)候會(huì)存在意見(jiàn)不一，因?yàn)榇蠹叶紣?ài)提出自己的想法，可以通過(guò)舉手的方法決定，也可以通過(guò)協(xié)商的方法解決。我們都很喜歡小組學(xué)習(xí)，因?yàn)樗贵w育課從死板變得有趣活躍。大家可以互幫互助，一起訓(xùn)練。例如一起做仰臥起坐、一起打排球、跑步的時(shí)候相互助威等等?？偟膩?lái)說(shuō)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)讓我更喜歡上體育課了，對(duì)體育課很有興趣。對(duì)訓(xùn)練也提升了熱度，同時(shí)也增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。

人本主義學(xué)家羅杰斯提出：真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)參與之時(shí)。生生互動(dòng)教學(xué)正是給學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)參與、積極思考的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者身心參與，進(jìn)而促使學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。

(3)生生互動(dòng)式學(xué)習(xí)達(dá)成成績(jī)提高的即時(shí)效果。“中介作用”理論認(rèn)為有效學(xué)習(xí)的秘訣在于交互雙方的知識(shí)和技能處于不同水平。生生互動(dòng)在異質(zhì)小組中的一種表現(xiàn)形式是同伴互助學(xué)習(xí)。同學(xué)之間在不同方面的差距使得他們之間的交流成為必要與必然。認(rèn)知心理學(xué)的研究成果顯示：教他人和向他人解釋材料的過(guò)程，都是最好的用來(lái)促進(jìn)認(rèn)知精致的方式。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)便是通過(guò)幫助他人來(lái)鞏固自己的知識(shí)、提高自己的能力。此外，“配對(duì)學(xué)習(xí)則被證明是能有效地避免學(xué)生游離現(xiàn)象的同伴學(xué)習(xí)模式?！保?］學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)在同伴的支持下，學(xué)習(xí)行為逐漸被同化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

對(duì)9、10班女生800米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐項(xiàng)目進(jìn)行前后測(cè)，了解她們這段時(shí)間身體素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際情況并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表1所示。

表1 研究前后部分身體素質(zhì)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如上表所示，漸進(jìn)顯著性雙側(cè)值P=0.000 ＜0.05。按照 α =0.05 的水準(zhǔn)，說(shuō)明以上三項(xiàng)前后測(cè)結(jié)果存在顯著差異，認(rèn)為生生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)有顯著效果。

3.5.2 個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展促成長(zhǎng)遠(yuǎn)效益提升 青少年社會(huì)性發(fā)展指為實(shí)現(xiàn)在社會(huì)中的健全成長(zhǎng)和發(fā)展，青少年在心理和社會(huì)方面必須完成的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?！芭c同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系?！保?0］因此，互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)青少年社會(huì)性發(fā)展的有效途徑。生生互動(dòng)對(duì)青少年社會(huì)性發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(1)生生互動(dòng)弱化了個(gè)體內(nèi)化和外化問(wèn)題。在生生互動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生更多地體驗(yàn)到友好、民主、歡快、和諧、支持、分享等，能夠弱化個(gè)體內(nèi)化和外化問(wèn)題。一方面，積極的互動(dòng)關(guān)系可以緩沖自卑、內(nèi)向個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。例如10班G同學(xué)，小組學(xué)習(xí)之前同學(xué)對(duì)她的評(píng)價(jià)：是一個(gè)存在感很低的人，語(yǔ)速慢，聲音小，老師問(wèn)她問(wèn)題時(shí)會(huì)變得更小聲，背書(shū)慢，不會(huì)主動(dòng)找老師；不會(huì)主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)，需要?jiǎng)e人督促與幫助才能完成練習(xí)，不太自信。但在小組內(nèi)互動(dòng)中卻較為活躍：她跟江同學(xué)一組，會(huì)談?wù)撘恍┧齻兿矚g的事情，說(shuō)話速度會(huì)加快。江同學(xué)和蔡同學(xué)也會(huì)幫助她練習(xí)各個(gè)考試項(xiàng)目，現(xiàn)在練習(xí)有進(jìn)步也能看到她開(kāi)心地笑。這與她感受到小組成員之間的友好、支持與和諧的氣氛息息相關(guān)。另一方面，積極的互動(dòng)關(guān)系可以緩解個(gè)體焦慮、壓力、孤獨(dú)感等問(wèn)題。

(2)生生互動(dòng)促進(jìn)了個(gè)體人際關(guān)系的發(fā)展。人際關(guān)系是指人與人之間通過(guò)交往與相互作用而形成的直接的心理關(guān)系，包括人際間的親疏關(guān)系、與他人相處的融洽關(guān)系等。和諧的人際關(guān)系主要通過(guò)和諧的人際互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。生生互動(dòng)性體育課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為單純的互動(dòng)環(huán)境。在互動(dòng)的過(guò)程中接受來(lái)自隊(duì)友的情感支持、陪伴支持以及建議支持，感受自己有人關(guān)愛(ài)，自己被信任，自己的喜悅可以有人分享，自己的痛苦有人分擔(dān)等，建立積極的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)人際間親密關(guān)系的發(fā)展。同時(shí)也能在多樣的互動(dòng)模式中體驗(yàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，增進(jìn)對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知，有助于個(gè)人立場(chǎng)的換位思考，進(jìn)而促進(jìn)和諧人際關(guān)系的發(fā)展。

(3)生生互動(dòng)促進(jìn)個(gè)體情緒社會(huì)性發(fā)展。合作性互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)以及合作競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)不可避免地會(huì)為小組成員帶來(lái)成功、失敗、逆境、順境等等。而在這樣的情境中，不管是自己、隊(duì)友或?qū)κ侄伎赡鼙憩F(xiàn)出生氣、沮喪、驕傲、快樂(lè)等多樣化情緒。豐富的情緒環(huán)境有助于個(gè)體識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒，不斷在多樣的情緒變化中鍛煉自己，增強(qiáng)對(duì)彼此心理狀態(tài)的理解，提升情緒處理能力，對(duì)個(gè)體社會(huì)性發(fā)展具有重要作用。

4 結(jié)論

高效課堂應(yīng)兼具即時(shí)效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的提升。中學(xué)體育課堂生生互動(dòng)教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)高效課堂的行之有效的教學(xué)方式之一。在以生生互動(dòng)為主的課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。在互幫互助與主動(dòng)參與中做到身心參與，增強(qiáng)對(duì)體育學(xué)習(xí)的思考，體驗(yàn)體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到提升身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo)，也在豐富的情感體驗(yàn)、多樣的互動(dòng)情境中提高社會(huì)適應(yīng)性能力，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。