劉繼宏，陸光耀，吳彥春

目前，關(guān)于基本動(dòng)作技能教學(xué)已有很多研究，但學(xué)前運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)亟需體育學(xué)術(shù)研究的支持。［1，2］如果身體活動(dòng)中所包含的基本動(dòng)作技能沒有被掌握，那么無(wú)論什么活動(dòng)，一個(gè)人都不能成功地參與。［3］動(dòng)作發(fā)展模型理論含有三種模型：一是Seefeldt提出的金字塔式動(dòng)作熟練度發(fā)展序列模型［4］；二是Gallhue及其同事提出的“運(yùn)動(dòng)發(fā)展沙漏模型”［5］；三是Clark及 Metcalfe提出的“動(dòng)作技能發(fā)展山峰”模型。［6］這三個(gè)模型都是基于這樣一個(gè)假設(shè)：即反射(reflexes)和初步(rudimentary)動(dòng)作技能為運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展提供了神經(jīng)基礎(chǔ)。基本動(dòng)作技能階段強(qiáng)調(diào)了建立廣泛的基礎(chǔ)技能組合和促進(jìn)技能轉(zhuǎn)變的重要性。那些基礎(chǔ)技能較強(qiáng)的人能夠擁有更多的各類體育活動(dòng)中所需的基本動(dòng)作技能。［7］Barnett和同事研究發(fā)現(xiàn)，兒童的物體控制技能強(qiáng)則青少年積極參與體育活動(dòng)的可能性更高。［8］同時(shí)，結(jié)合體育鉆石課程模型［9］，將基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)階段劃分為基本動(dòng)作技能形成階段(1—7歲)和基本動(dòng)作技能運(yùn)用階段(8—12歲)。

體育教學(xué)對(duì)于兒童階段基本動(dòng)作技能的形成和發(fā)展，乃至終身參與體育活動(dòng)意義非凡?；诖?，筆者從兒童基本動(dòng)作技能“是什么”“拿什么教”“教什么”三個(gè)基本問題進(jìn)行探究，其目的是為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1 基本動(dòng)作技能“是什么”

1.1 基本動(dòng)作技能的定義

臺(tái)灣學(xué)者許義雄指出：動(dòng)作技能(movement skills)是指兒童在發(fā)展過程中一系列精確的動(dòng)作表現(xiàn)，是一連串的上百萬(wàn)個(gè)肌肉與神經(jīng)的協(xié)調(diào)的動(dòng)作，而不是一個(gè)單一的動(dòng)作。例如：走、跑、爬、躲閃、打擊等動(dòng)作技能，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作技能的控制，是有組織的基本動(dòng)作，涵蓋兩個(gè)以上身體部位之移動(dòng)模式的結(jié)合。［11］關(guān)于基本動(dòng)作技能的概念雖然目前有許多學(xué)者下過定義，但大多都以Gallahue提出的理論為依據(jù)，即基本動(dòng)作技能是指人體非自然發(fā)生的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)模式(Basic Learnt Movement Patterns)。它是進(jìn)行復(fù)雜身體活動(dòng)和體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，包括位移技能(如跑、跳等)、物體控制技能(如拍球、接球等)和穩(wěn)定性技能(如平衡、旋轉(zhuǎn)等)。［13］

穩(wěn)定性動(dòng)作技能(stability)是指身體在動(dòng)態(tài)及靜態(tài)的情況下，使身體能維持水平或垂直方向保持平衡動(dòng)作的能力，可分為繞軸與靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的姿勢(shì)(static＆dynamic posture)兩種。繞軸(Axial)的動(dòng)作包括：彎曲(bending)、伸展(stretching)、扭轉(zhuǎn)(twisting)、擺動(dòng)(swinging)旋轉(zhuǎn)(turning)；靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的姿勢(shì)動(dòng)作包括：站立平衡、倒立平衡、滾動(dòng)、開始、停止、躲閃。其在運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)如：體操平衡動(dòng)作中的單腳站立、舞蹈的原地旋轉(zhuǎn)、以及身體提、拉、推、拽物體的保持身體平衡的動(dòng)作等等。

移動(dòng)性動(dòng)作技能(locomotion)是一種使身體保持在垂直或水平方向位置運(yùn)動(dòng)形式的技能，分為基礎(chǔ)(basic)動(dòng)作與組合(combinations)動(dòng)作?；A(chǔ)動(dòng)作由一個(gè)元素構(gòu)成，如走(walking)、跑(Running)跳與著地 (Jumping＆ Landing)、跨跳(Leaping)、單足跳(Hopping)；組合動(dòng)作由兩個(gè)或更多元素組合而成，如踏跳(Skipping)、騎馬步(Galloping)、追趕 (Chasing)、閃避 (Dodging)、逃 (Fleeing)、假動(dòng)作 (Faking)、攀爬(climbing)、滑步側(cè)移(sliding)、跨跳(Leaping)。在教學(xué)中先從基礎(chǔ)到組合動(dòng)作展開教學(xué)。成熟的基本移動(dòng)性技能可以透過各種適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)促成。

操作性動(dòng)作技能(manipulation)是指發(fā)出或接受外在物體力量的身體動(dòng)作，分為推進(jìn)的(propulsive)動(dòng)作和有吸收力的(absorptive)動(dòng)作。前者包括投擲、(滾球、丟球)、踢球、踢懸空球(punting)、打擊、拍球(bouncing)等動(dòng)作；后者包括接球、接飛盤等動(dòng)作。在打網(wǎng)球、擲標(biāo)槍、接球足球比賽中，都必須包含精細(xì)化的擊、擲、接、踢等基本動(dòng)作，才能形成操作性技能。精細(xì)動(dòng)作是應(yīng)用于其他用具的操作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的控制，如系鞋帶、畫畫、拉小提琴、射箭動(dòng)作。操作性動(dòng)作技能不會(huì)自動(dòng)發(fā)展，必須靠練習(xí)、鼓勵(lì)與指導(dǎo)才能形成。［14］

1.2 目前幼兒體育教材存在的問題

(1)發(fā)展基本動(dòng)作技能的基本身體活動(dòng)內(nèi)涵不足。從《學(xué)前兒童體育》［15］《體育與健康》［16］《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》［17］《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》［18］《學(xué)齡前兒童運(yùn)動(dòng)指南》(專家共識(shí)版)中可以看出，當(dāng)下的KDL課程已開始出現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，但與香港的《基礎(chǔ)活動(dòng)導(dǎo)引》相比仍有較大的差距。首先，沒有對(duì)于發(fā)展基本動(dòng)作技能的專業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容；其次，盡管涉及基本動(dòng)作技能領(lǐng)域的研究較多，但官方文件并沒有把發(fā)展基本動(dòng)作技能這三類動(dòng)作的內(nèi)涵寫入課程標(biāo)準(zhǔn)或幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南文件中。

(2)對(duì)作為復(fù)雜身體活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)的“基石”缺乏正確的理解?；緞?dòng)作技能是復(fù)雜運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的重要元素。相互間的動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有獨(dú)立性，單獨(dú)列出進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)，可為將來(lái)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)打好基礎(chǔ)。例如籃球，必須學(xué)會(huì)卡位(側(cè)并步+伸展)、抓籃板(跳+接)、跳投(接+跳+投)、運(yùn)球過人(運(yùn)+跑+旋轉(zhuǎn))、上籃(運(yùn)+跑+接+跳+投)等技巧，才能進(jìn)入籃球的導(dǎo)入游戲(lead-up game)、三對(duì)三籃球比賽，最后進(jìn)入五對(duì)五的正式籃球比賽。［20］這是教學(xué)的邏輯順序，而不是從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)展開教學(xué)，進(jìn)行過早的專項(xiàng)化訓(xùn)練。此外，游泳可列為基本動(dòng)作技能，因?yàn)橛斡臼撬羞\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如跳水、水球、沖浪、潛水等項(xiàng)目的“基石”。

(3)基本動(dòng)作技能與粗大動(dòng)作(大肌肉動(dòng)作)關(guān)系認(rèn)識(shí)不清?；緞?dòng)作技能和粗大動(dòng)作是不同動(dòng)作分類下的動(dòng)作名稱?；緞?dòng)作技能是與復(fù)雜動(dòng)作技能相對(duì)的，粗大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作是相對(duì)大小肌肉群所組成的動(dòng)作?？死?Clark)認(rèn)為所謂“大肌肉動(dòng)作”是指“包含大肌肉群的、被動(dòng)性產(chǎn)生于軀干或手臂和腿部肌肉的運(yùn)動(dòng)技能”［21］。Gallahue等人認(rèn)為，根據(jù)人類身體發(fā)展規(guī)律，兒童的動(dòng)作發(fā)展在2～7歲屬于基礎(chǔ)動(dòng)作階段，主要任務(wù)是發(fā)展多樣的基本動(dòng)作，其中又以大肌肉動(dòng)作為主，從而為日后精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展提供基礎(chǔ)。［22］

⑷忽視穩(wěn)定性技能的發(fā)展?！度祟悇?dòng)作發(fā)展概論》《動(dòng)作學(xué)習(xí)與控制》是我國(guó)最具權(quán)威性的關(guān)于動(dòng)作技能發(fā)展的專著。但這兩部專著都強(qiáng)調(diào)在2～7歲以發(fā)展粗大動(dòng)作為主，測(cè)試工具也以操作性技能與移動(dòng)性技能為主，往往忽略穩(wěn)定性技能的發(fā)展，不能不說(shuō)是一大遺憾。我們知道，穩(wěn)定性技能是移動(dòng)性動(dòng)作技能、操作性動(dòng)作技能的基本要素，因?yàn)樗幸苿?dòng)性及操作性的動(dòng)作都包含穩(wěn)定性技能。這個(gè)細(xì)節(jié)上的忽略容易導(dǎo)致在教學(xué)中忽視兒童穩(wěn)定性動(dòng)作技能的發(fā)展。正如日本早稻田大學(xué)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展專家前橋明教授所指出的，不僅要為孩子提供更多走和跑的機(jī)會(huì)，也需要讓孩子做一些倒立、翻滾、轉(zhuǎn)圈、爬行等平時(shí)生活中很少做的動(dòng)作，以此來(lái)培養(yǎng)孩子的綜合運(yùn)動(dòng)技能［23］。

2 基本動(dòng)作技能“拿什么來(lái)教”

2.1 基本動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作構(gòu)成

2.1.1 中外基本動(dòng)作技能教材的差異 通過對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)教材中的動(dòng)作內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)我國(guó)基本技能教材有以下特征(見表1)。(1)基本動(dòng)作范疇下主干動(dòng)作的拓展與壓縮。(2)結(jié)構(gòu)形式變化，如下手、上手投擲；左右單腳平衡；垂直跳與跳遠(yuǎn)、運(yùn)球形式、擊打動(dòng)作形式等等。(3)終身參與身體活動(dòng)的概念模型?；緞?dòng)作技能對(duì)于將來(lái)從事身體活動(dòng)只是可能，但不是必須。個(gè)別項(xiàng)目如游泳、滑雪、騎車都可以作為將來(lái)身體活動(dòng)的基礎(chǔ)。(4)追求教學(xué)現(xiàn)實(shí)的可操作性與細(xì)化學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作要求。如香港的《基礎(chǔ)活動(dòng)導(dǎo)引》列出37個(gè)具體的動(dòng)作內(nèi)容。(5)在穩(wěn)定性動(dòng)作技能中，只是提到了主干動(dòng)作內(nèi)容(如靜態(tài)與動(dòng)態(tài)平衡)，而其動(dòng)作下面的如旋轉(zhuǎn)、急停、彎曲、落地等具體動(dòng)作內(nèi)容都未提到。其原因與當(dāng)下的粗大動(dòng)作技能發(fā)展及基本動(dòng)作技能測(cè)評(píng)工具有關(guān)。其中的穩(wěn)定性技能測(cè)試沒有具體的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。緣由一是穩(wěn)定性技能能不能單獨(dú)存在；二是天花板效應(yīng)，即到了一定年齡發(fā)展階段，其穩(wěn)定性技能已經(jīng)發(fā)展成熟，測(cè)試工具沒有必要對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。

表1 不同國(guó)家基本動(dòng)作技能教材中的動(dòng)作內(nèi)容

2.1.2 國(guó)外幼兒動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)容對(duì)我國(guó)動(dòng)作技能教學(xué)的啟示

(1)對(duì)動(dòng)作技能的理解不同。不同國(guó)家地域文化差異，動(dòng)作技能測(cè)試工具、測(cè)試目的與測(cè)試對(duì)象的不同以及對(duì)兒童動(dòng)作技能形成和發(fā)展的理解不同是造成不同國(guó)家或地區(qū)幼兒動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)容不同的主要原因。教師是否明確基本動(dòng)作技能下的分類原則及涵義、動(dòng)作的屬性，如急停與變向、起跳與落地等動(dòng)作屬于哪類動(dòng)作技能，并將其融入教學(xué)計(jì)劃中，是影響基本動(dòng)作技能教學(xué)的關(guān)鍵。

(2)基本動(dòng)作技能教學(xué)簡(jiǎn)單停留在走、跑、跳、投等動(dòng)作教學(xué)。就單個(gè)動(dòng)作來(lái)看，如踢球動(dòng)作、雙手持器械擊打動(dòng)作的發(fā)展似乎超出我們對(duì)于基本動(dòng)作傳統(tǒng)定義的動(dòng)作框架，而這些都是基本動(dòng)作的主要內(nèi)容。例如踢球，我們常放在校園足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目去教學(xué)，就是由于沒有對(duì)基本動(dòng)作的內(nèi)涵與分類有充分的理解。

(3)教師沒有對(duì)動(dòng)作教學(xué)內(nèi)容充分理解，沒有在教學(xué)中提供學(xué)生多種形式的動(dòng)作體驗(yàn)，受先前運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)教學(xué)往往限定在教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上可以參考《基礎(chǔ)活動(dòng)導(dǎo)引》中的具體動(dòng)作形式。這些動(dòng)作恰是體育教學(xué)的素材來(lái)源，也是學(xué)生所需要發(fā)展的基本動(dòng)作技能下的具體動(dòng)作技能。

(4)教學(xué)內(nèi)容缺少規(guī)定性。我國(guó)的《KDL》課程中在各自動(dòng)作分類上選取的主題基本符合基本動(dòng)作技能的發(fā)展要求，與世界各國(guó)差別不大，但是在基本移動(dòng)技能上只是提出主題，具體動(dòng)作沒有列出來(lái)。如沒有像國(guó)外專項(xiàng)教材中對(duì)所學(xué)的技能以圖表的形式列出，沒有明確體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)該予以掌握的技能。

2.2 基本動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)容的選擇

2.2.1 影響當(dāng)前我國(guó)基本動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)容選擇的因素

(1)我國(guó)當(dāng)前幼兒基本動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)容選擇的思路。第一、在我國(guó)有學(xué)者將基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能群歸為九類：跑、跳、投、空間判斷、傳接物體、踢、滾翻、平衡和懸垂。這些運(yùn)動(dòng)技能對(duì)田徑、籃球、足球、體操等大眾項(xiàng)目技能發(fā)展具有重要作用。［33］例如，張瑩就把幾個(gè)常用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與基本動(dòng)作技能列出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。［34］這是典型的從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目出發(fā)，確定動(dòng)作內(nèi)容，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)選擇基礎(chǔ)技術(shù)內(nèi)容。第二、從測(cè)試工具出發(fā)，考慮到對(duì)象、測(cè)試目的以確定動(dòng)作內(nèi)容教學(xué)。目前的KDL課程開發(fā)，粗大動(dòng)作發(fā)展采用美國(guó)學(xué)者Ulrich修訂的3～10歲兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展測(cè)試第3版(TGMD-3)。對(duì)兒童進(jìn)行動(dòng)作發(fā)展評(píng)估，采用測(cè)試移動(dòng)和球類技能兩類基本動(dòng)作共13個(gè)項(xiàng)目，其中6項(xiàng)為移動(dòng)技能，7項(xiàng)為球類技能。［35］球類技能包括雙手握拍擊打固定球、單手握拍擊打反彈球、雙手接球等。從這些動(dòng)作內(nèi)容指標(biāo)來(lái)講，其選擇動(dòng)作內(nèi)容更符合壘球與網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)，是基于國(guó)外體育文化發(fā)展為導(dǎo)向的。

(2)影響教學(xué)內(nèi)容選擇的因素。首先，依據(jù)幼兒基本動(dòng)作技能發(fā)展順序表。在某個(gè)年齡階段，不要錯(cuò)過最佳的發(fā)展時(shí)期。其次，基本動(dòng)作技能的教學(xué)內(nèi)容受當(dāng)?shù)匚幕暗乩砦恢靡蛩赜绊憽Ｈ缭诎拇罄麃喓腿毡?，因?yàn)槠涮幱谘睾Ｎ恢茫瑢W(xué)習(xí)游泳技能顯得更重要。游泳不僅對(duì)于生存，而且對(duì)于其他的水上運(yùn)動(dòng)如水球、跳水、沖浪、潛水等運(yùn)動(dòng)都起到基礎(chǔ)性作用。再如加拿大的冰雪項(xiàng)目；肯尼亞、牙買加的長(zhǎng)短跑項(xiàng)目；巴西的足球技能都與該國(guó)當(dāng)?shù)匚幕暗乩砦恢糜嘘P(guān)。地理位置及文化特點(diǎn)在一定程度上可以影響基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容的選擇。此外，基本動(dòng)作技能也受評(píng)價(jià)工具影響。教什么測(cè)什么?故測(cè)試指標(biāo)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容具有一定的導(dǎo)向性。如TGMD-2、MOVEMENT ABC等等很多測(cè)試工具，由于在測(cè)量對(duì)象上進(jìn)行年齡段的劃分、適應(yīng)范圍不同，故表現(xiàn)出測(cè)試動(dòng)作內(nèi)容不同。

2.2.2 未來(lái)我國(guó)幼兒基本動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

(1)理論是前提。根據(jù)幼兒動(dòng)作技能發(fā)展的基本理論，結(jié)合基本動(dòng)作技能相關(guān)測(cè)評(píng)工具特點(diǎn)、基本動(dòng)作技能發(fā)展序列及特征、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。

(2)實(shí)踐是基礎(chǔ)。和孩子們談?wù)撍麄兊呐d趣、自己能夠做的和需要具備的技能，思考哪些技能可以更好地支持整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題和計(jì)劃來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。

(3)聯(lián)系實(shí)際是關(guān)鍵?？紤]到學(xué)校的實(shí)際、當(dāng)?shù)氐奈幕赜蛱攸c(diǎn)、整個(gè)學(xué)校計(jì)劃中各學(xué)年的重點(diǎn)技能的選擇(例如即將到來(lái)的運(yùn)動(dòng)節(jié)或一個(gè)學(xué)校喜歡的游戲)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。

(4)取得家長(zhǎng)、社區(qū)與學(xué)校的合力是保障。與家庭乃至社區(qū)討論他們認(rèn)為重要的技能以及生活中所要用到的技能來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。

總之，動(dòng)作內(nèi)容要滿足發(fā)展孩子們的興趣需要和建立在他們的優(yōu)勢(shì)之上。確定基本動(dòng)作教學(xué)內(nèi)容的思路如下；第一，可模仿澳大利亞的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中明確規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，列出其具體的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，使其具有可操作性；第二，以內(nèi)部動(dòng)作內(nèi)容為教學(xué)主題，確定動(dòng)作內(nèi)容；第三，在保障主干動(dòng)作不變的前提下，豐富學(xué)生的動(dòng)作體驗(yàn)(可參考香港的種子計(jì)劃)，遵循動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，對(duì)上述國(guó)際基本動(dòng)作技能教材的動(dòng)作內(nèi)容整合，把具有共性的動(dòng)作內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容；第四，聯(lián)系中國(guó)實(shí)際，考慮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的國(guó)際化，在基本動(dòng)作技能中，把擊打作為基本動(dòng)作內(nèi)容，把游泳、滑雪作為必學(xué)的基本動(dòng)作技能。

3 基本動(dòng)作技能教學(xué)“教什么”

3.1 基本動(dòng)作技能內(nèi)容體系

3.1.1 當(dāng)前我國(guó)基本動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)容體系的特征與問題 基于2～7歲是基本動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵期，故對(duì)內(nèi)容體系的分析大都來(lái)源于幼兒園及小學(xué)初的教學(xué)指導(dǎo)綱要與文件。從宏觀層面來(lái)看，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為及體育品德的發(fā)展，把基本動(dòng)作技能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能列為運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容的范疇，在小學(xué)1～4年級(jí)應(yīng)全面教授學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力［36］。從中觀層來(lái)看，3～6歲幼兒基本動(dòng)作技能教學(xué)的核心動(dòng)作體系主要為：跟隨動(dòng)作指令、非移動(dòng)式的身體動(dòng)作、移動(dòng)式的身體動(dòng)作、與物體一起作身體移動(dòng)、與他人一起作身體移動(dòng)、身體—運(yùn)動(dòng)智能［37］。根據(jù)教育部《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》對(duì)幼兒提出的目標(biāo)，幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容體系的構(gòu)建包括三個(gè)方面內(nèi)容，即平衡、協(xié)調(diào)與靈敏、力量與耐力的基本“三維動(dòng)作”內(nèi)容體系［38］。從微觀層面來(lái)看，應(yīng)遵循人體基本動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律。KDL課程體系內(nèi)容包括不同水平段主要發(fā)展不同的基本動(dòng)作技能、各自所占的比重以及基本動(dòng)作技能如何向?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行過渡與推進(jìn)［39］。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前關(guān)于基本動(dòng)作技能的教學(xué)內(nèi)容體系研究處在不斷發(fā)現(xiàn)與完善階段。從宏觀上確定了動(dòng)作技能的邏輯順序；從中觀層面來(lái)看，圍繞《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》提出了具有聯(lián)系實(shí)踐的“三維動(dòng)作”內(nèi)容體系；從微觀層面來(lái)看，提出以核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的具有可操作性強(qiáng)的KDL課程體系。

3.1.2 基本動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建 基本動(dòng)作技能邏輯體系構(gòu)建需要厘清三個(gè)方面：第一，移動(dòng)技能、非移動(dòng)技能、操控技能的各自動(dòng)作發(fā)展的順序(見表 2—表 4［41］)；第二，如果把其作為教學(xué)內(nèi)容，在不同年齡段不同學(xué)生水平下的先后動(dòng)作順序；第三，從動(dòng)作發(fā)展建構(gòu)基本動(dòng)作技能教學(xué)體系。

表2 穩(wěn)定性動(dòng)作技能發(fā)展順序

表3 操作性動(dòng)作技能發(fā)展順序

表4 移動(dòng)性動(dòng)作技能的發(fā)展順序

其次，基本動(dòng)作技能的各個(gè)動(dòng)作內(nèi)容在教學(xué)上要有一定的邏輯性。在移動(dòng)性技能中先是走、跑、跳與著地、側(cè)滑步、跨跳動(dòng)作，然后是單足跳、踏跳、騎馬步、追、躲閃、逃避、假動(dòng)作教學(xué)；在操作性技能中先是投擲、接、踢、打擊，然后是踢空中球、用腳運(yùn)球、手運(yùn)球、擊打動(dòng)作；在非移動(dòng)性動(dòng)作技能中，先是扭轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)、彎曲與倦曲，然后是揮動(dòng)與擺動(dòng)、伸展、降低、推與拉、搖動(dòng)。［42］各自基本動(dòng)作技能內(nèi)部動(dòng)作是有先后順序的。教學(xué)之間的邏輯性是建立在前者是后者基礎(chǔ)之關(guān)系上。同時(shí)應(yīng)考慮個(gè)別動(dòng)作會(huì)隨著兒童的年齡生長(zhǎng)自然發(fā)展，如單腳站立，也應(yīng)考慮到男女性別的差異對(duì)于基本動(dòng)作技能的掌握快慢的影響。

最后，從動(dòng)作技能的發(fā)展角度看基本動(dòng)作技能的教學(xué)內(nèi)容涵義。第一，側(cè)重高效的動(dòng)作技能。移動(dòng)、平衡穩(wěn)定及操控用具本身是重要目的，提升速度、爆發(fā)力及節(jié)省能量是主要的關(guān)注點(diǎn)。所以，學(xué)習(xí)成熟的基礎(chǔ)動(dòng)作技能很重要，如雙手接地滾來(lái)球。第二，表達(dá)自我的動(dòng)作技能，如動(dòng)作配合音樂節(jié)奏、展示不同的動(dòng)作、能有不同的移動(dòng)路線、運(yùn)用不同器械的動(dòng)作展示、連接的順暢動(dòng)作。在這些情況下，想象力、美感及難度是主要的關(guān)注點(diǎn)。只學(xué)習(xí)“成熟”的基礎(chǔ)動(dòng)作是不夠的，教師必須提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行探索，并鼓勵(lì)他們做出個(gè)性化及極具創(chuàng)意的基礎(chǔ)動(dòng)作技能。第三，不同基礎(chǔ)動(dòng)作組合技能，如學(xué)生在同一時(shí)間連用兩個(gè)或兩個(gè)以上技能是很普遍的，教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，哪個(gè)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的技能。如學(xué)生在移動(dòng)中接沙包，教師應(yīng)講解這個(gè)動(dòng)作包含了三類基礎(chǔ)動(dòng)作技能：操控用具技能——接沙包；平衡穩(wěn)定技能—在移動(dòng)中接沙包時(shí)保持平衡；移動(dòng)技能——調(diào)整位置及接近沙包。第四、基礎(chǔ)動(dòng)作技能中的韻律元素。在基礎(chǔ)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中加入韻律元素，可強(qiáng)化學(xué)生在體育活動(dòng)方面的創(chuàng)意及表達(dá)自我能力。例如幾個(gè)動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)，加上韻律或配合音樂有節(jié)奏地移動(dòng)或轉(zhuǎn)換動(dòng)作，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力［43］。

3.2 幼兒基本動(dòng)作技能教學(xué)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

3.2.1 新西蘭與澳大利亞的基本動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)容亮點(diǎn) 新西蘭的Spark基本動(dòng)作技能教材呈現(xiàn)的內(nèi)容包括：技能描述、應(yīng)用的動(dòng)作原理、學(xué)習(xí)線索、各學(xué)習(xí)階段(discovering、developing、consolidating phase)的動(dòng)作特征、活動(dòng)形式。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，還包括活動(dòng)名稱、動(dòng)作技能與概念、組織大小、建議場(chǎng)地。最大亮點(diǎn)就是每個(gè)活動(dòng)的目的明確，突出要掌握的動(dòng)作技能與動(dòng)作概念。以走的動(dòng)作技能為例，在不同階段下的每個(gè)活動(dòng)名稱里，都有不同走的動(dòng)作技能與概念。如在發(fā)現(xiàn)階段，在如何走的問題上，伴隨的概念為如何運(yùn)用手臂、時(shí)間與力量；在發(fā)展階段，在加速與減速走技能中，伴隨著改變方向、力量和一般空間的走；在鞏固階段，概念是由不同韻律與同伴，小組等等。動(dòng)作概念與基本動(dòng)作技能密不可分。［44］動(dòng)作概念的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)身體如何移動(dòng)。兒童在學(xué)習(xí)動(dòng)作概念的時(shí)候，也同時(shí)在練習(xí)動(dòng)作技能，因此在探討動(dòng)作(Movement)的范疇時(shí)，動(dòng)作概念(movement concept)和動(dòng)作技能(movement skills)是非常重要的一環(huán)。

澳大利亞的教學(xué)亮點(diǎn)是每個(gè)技能都可分為5—7個(gè)組成部分，在各個(gè)年齡段應(yīng)該教什么都予以明確的說(shuō)明。以肩上投擲為例：①眼睛在整個(gè)投擲的過程中關(guān)注目標(biāo)；②側(cè)向面對(duì)投擲的站位；③投擲手臂是向下到后方的弧線運(yùn)動(dòng)；④投擲手臂的異側(cè)腳向投擲方向滑步；⑤臀部然后肩部向前旋轉(zhuǎn)；⑥投擲手臂、整個(gè)身體向下向前跟隨動(dòng)作。①②④⑥屬于精細(xì)部分；③⑤屬于入門部分。入門部分在一年級(jí)末學(xué)會(huì)，孩子們到一年級(jí)末期，已經(jīng)準(zhǔn)備好熟練地演示入門部分的手臂扔；精細(xì)部分則到四年級(jí)末熟練演示。［45］

3.2.2 對(duì)我國(guó)幼兒基本動(dòng)作技能教學(xué)內(nèi)容選擇的啟示

(1)動(dòng)作概念學(xué)習(xí)有待關(guān)注。動(dòng)作概念包括身體意識(shí)(body awareness)：身體部位，如頭、肩、軀干、臂、腿、趾與其他；運(yùn)動(dòng)形態(tài)，如波浪、扭轉(zhuǎn)、窄、寬。空間意識(shí)(space awareness)：一般空間，開放空間；自我空間(不碰他者)；方向：前、后、側(cè)、上、下、順時(shí)針、逆時(shí)針；高度：低、中、高；路徑：曲、直、Z形狀；范圍：遠(yuǎn)、近；力道(effort)：力量大/??；控制/自由；速度：快/慢；運(yùn)動(dòng)中的關(guān)系(relationships)：物體或他者，中間/內(nèi)/外；圍繞/穿過、上/下、遠(yuǎn)/近、前/后/側(cè)、相遇/相伴、并排；領(lǐng)導(dǎo)/跟隨、鏡面/配合、統(tǒng)一/對(duì)照；群體中的個(gè)人、同伴、組、組間等。［46］而這些正是小學(xué)體育課程構(gòu)建動(dòng)作概念的起始，也是課程核心之所在。當(dāng)動(dòng)作技能的核心一旦建構(gòu)完整，將有助于發(fā)展未來(lái)更高階段的運(yùn)動(dòng)技能。動(dòng)作技能與動(dòng)作概念兩者的關(guān)系就如同“動(dòng)詞”與“副詞”。動(dòng)作技能指出兒童所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作；動(dòng)作概念則是修飾兒童動(dòng)作發(fā)展要素。［47］動(dòng)作概念是針對(duì)形式、結(jié)構(gòu)、規(guī)則以及策略層面的學(xué)習(xí)，讓兒童更能有效地參與活動(dòng)。

動(dòng)作概念學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來(lái)自于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。體育教學(xué)不能僅僅局限于學(xué)習(xí)動(dòng)作技能，更需兼顧知覺動(dòng)作所產(chǎn)生的動(dòng)作知識(shí)。知覺動(dòng)作的過程是獲得增進(jìn)技能和擴(kuò)充動(dòng)作知識(shí)的過程，而且所有的動(dòng)作活動(dòng)皆受到知覺動(dòng)作所產(chǎn)生的動(dòng)作知識(shí)回饋而有所改善。動(dòng)作概念認(rèn)知，包括人體、空間、力道及關(guān)系等，以及所衍生的動(dòng)作元素，是學(xué)生在動(dòng)作后得到的即刻感覺回饋，透過大腦處理所得到的動(dòng)作知識(shí)(包括技能概念、動(dòng)作概念、活動(dòng)概念、知識(shí)概念)。如能按照動(dòng)作概念認(rèn)知及時(shí)做有意義的動(dòng)作技能的修正練習(xí)，會(huì)同時(shí)得到記憶的強(qiáng)化與動(dòng)作技能行為永久的改變，因而使得動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的效果增加。［42］

同時(shí)，這四個(gè)概念是動(dòng)作教育框架的核心。動(dòng)作教育的主題思想是提供多樣化的動(dòng)作素材，如走的教學(xué)內(nèi)容可以涵蓋倒著走、手拉手走、不同材質(zhì)上的走、不同路徑的走等等。在學(xué)生的動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程中，教師將時(shí)間、力道、空間、關(guān)系等動(dòng)作概念轉(zhuǎn)換成教學(xué)策略，可以參考美國(guó)的動(dòng)作車輪來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，刺激學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生能夠親身且具體地感覺到構(gòu)成動(dòng)作技能的要素，進(jìn)而理解與應(yīng)用，以達(dá)到動(dòng)作技能進(jìn)步的目的。當(dāng)學(xué)生動(dòng)作技能進(jìn)步時(shí)，身體又會(huì)產(chǎn)生更高層次的動(dòng)作概念。其中一部分能解釋現(xiàn)況動(dòng)作，但另一部分動(dòng)作概念則需更高層次的動(dòng)作技能來(lái)驗(yàn)證，如此循環(huán)不已，能造就動(dòng)作技能與動(dòng)作概念認(rèn)知兩者相輔相成的功能。Bushner指出：體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)階段包括動(dòng)作字母(動(dòng)作概念與技能)；動(dòng)作脈絡(luò)(教育性游戲、體操、舞蹈與體適能)；復(fù)雜運(yùn)動(dòng)(運(yùn)動(dòng)、游戲競(jìng)賽、舞蹈、活動(dòng))三個(gè)階段/三個(gè)階段彼此之間有先后和順序關(guān)系。這是體育課程教學(xué)首先開始教的內(nèi)容。

總之，動(dòng)作概念是學(xué)生要建構(gòu)認(rèn)知與熟練掌握基本動(dòng)作技能所不可或缺的要素。

(2)遵循動(dòng)作發(fā)展序列理論，在具體動(dòng)作中明確每個(gè)階段的具體動(dòng)作內(nèi)容。基本動(dòng)作技能是指涉及身體不同部位(如腿、手臂、軀干、頭部)的基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)模式。每個(gè)技能被分解成5—7個(gè)容易鑒別的部分。這些部分被描述為入門(introductory components)或精細(xì)部分(fine-tuning components)。在基本動(dòng)作技能教學(xué)時(shí)，分為四個(gè)階段：幼兒園為早期階段；一二年級(jí)為第一階段；三四年級(jí)為第二階段；五六年級(jí)為第三階段。入門部分是大多數(shù)學(xué)生從幼兒到二年級(jí)階段，隨著能力發(fā)展能夠做出的部分；精細(xì)部分是當(dāng)學(xué)生達(dá)到入門部分熟練后，普遍能夠做出的部分。這里需要說(shuō)明兩點(diǎn)：第一，每個(gè)技能的入門部分和精細(xì)部分劃分、其組成部分之間的排序是建立在掌握技術(shù)的每個(gè)部分的不同年齡階段的孩子百分百報(bào)告研究之上的。它是建立在兒童的發(fā)展即兒童如何成功控制他們的身體研究之上的。每個(gè)技能的組成部分代表了大多數(shù)學(xué)生在熟練掌握該技能時(shí)所遵循的發(fā)展過程。第二，基本動(dòng)作發(fā)展階段分為初始期(initial stage)一般出現(xiàn)在兩到三歲；基礎(chǔ)期(elementary stage)出現(xiàn)在3～5歲；成熟期(mature stage)大約在六歲到七歲。特殊動(dòng)作階段為三個(gè)時(shí)期：轉(zhuǎn)換期7～10歲；應(yīng)用期11～13歲；終身期14歲以上。

每個(gè)基本動(dòng)作技能都附帶圖片觀察表，提供了一種用以觀察、記錄孩子們基本動(dòng)作技能表現(xiàn)信息的方法。不僅是投擲動(dòng)作，澳大利亞的教材中，對(duì)于22個(gè)基本動(dòng)作都有類似的說(shuō)明，把每個(gè)動(dòng)作都分成若干重要的身體組成部分，說(shuō)明了其在各個(gè)年齡段的動(dòng)作達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，更重要的則是在每個(gè)年齡段，應(yīng)該在每個(gè)技能上明確具體的教會(huì)學(xué)生什么?可以使用技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為教學(xué)要點(diǎn)對(duì)孩子們進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

基本動(dòng)作技能教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的走跑跳投教學(xué)，在官方文件中要充實(shí)基本動(dòng)作技能內(nèi)涵；正確認(rèn)識(shí)國(guó)外教材中的基本動(dòng)作內(nèi)容數(shù)量的變化特點(diǎn)，在確定主干動(dòng)作內(nèi)容的前提下，在實(shí)踐中盡量提供多樣的主干動(dòng)作范疇下的相關(guān)動(dòng)作的活動(dòng)素材，讓學(xué)生獲得豐富的動(dòng)作體驗(yàn)；明確基本動(dòng)作技能內(nèi)容的選擇因素并提出策略；從動(dòng)作內(nèi)容的邏輯構(gòu)建來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)動(dòng)作內(nèi)容，注重創(chuàng)造性與韻律活動(dòng)性的動(dòng)作結(jié)合；教學(xué)過程中，基本動(dòng)作技能應(yīng)與動(dòng)作概念相結(jié)合，教學(xué)生與每個(gè)動(dòng)作內(nèi)容的關(guān)鍵構(gòu)成部分。建議組織專業(yè)人員研發(fā)基本動(dòng)作技能的教材，并進(jìn)行教師隊(duì)伍的專業(yè)基本動(dòng)作技能的教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)。