方寶強

【摘要】初中語文教師在名著導讀教學方面是任重而道遠的。教師既要激發(fā)學生閱讀名著的興趣，增加學生的閱讀量，又要訓練學生的答題技巧，提高學生在附加題板塊的成績。因此，語文教師需要研究初中語文名著導讀的教學策略，從而有效提高名著導讀教學的效率。

【關鍵詞】初中語文;名著;導讀;策略

閱讀名著，能有效提升學生的文化素養(yǎng)，能促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，能積極地傳承古今中外的優(yōu)秀文化。

可是，當不少初中生翻開厚厚的名著，面對數(shù)以萬計的文字時，往往“望而卻步”，出現(xiàn)畏難情緒和恐懼心理。那么，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

1.部分學生習慣閱讀快餐式的文學作品，而無法靜心、耐心地品讀名著內容。

2.現(xiàn)在的初中生學習壓力大，學習任務重，所以部分學生（尤其是初三的學生）無法安排比較多的時間來品讀名著。

3.部分學生更喜歡閱讀偵探懸疑小說、網(wǎng)絡言情小說等，而面對《朝花夕拾》《水滸傳》等名著，有時會覺得比較枯燥乏味、難以讀懂，或者是覺得書中的內容距離我們現(xiàn)代社會的生活太遙遠了，無法找到共鳴點，所以往往提不起興趣去深入閱讀。

4.班級閱讀名著的氛圍不濃，會對學生閱讀名著造成消極影響。

5.名著附加題的難度有時比較大，使學生產(chǎn)生畏難情緒。

6.有的學生本來已經(jīng)讀完整本名著了，但由于時間過去已久，當考到比較細致的情節(jié)時，印象模糊，始終記不起具體的故事情節(jié)，心中萌生了挫敗感。

面對這些復雜的情況，初中語文教師在名著導讀教學方面是任重而道遠的。教師既要激發(fā)學生閱讀名著的興趣，增加學生的閱讀量，又要訓練學生的答題技巧，提高學生在附加題板塊的成績。

基于以上分析，筆者初步探究了初中語文名著導讀的教學策略，淺談如下：

一、組織師生共讀名著的活動

2015年，我校師生共讀一本名著《湯姆索亞歷險記》，安排一定的時間閱讀，然后分享交流閱讀心得。

當時，學生紛紛分享自己的閱讀體驗。比如，“說說我心目中的湯姆索亞”“說說你印象深刻的情節(jié)”……有的學生還畫出自己心目中湯姆索亞的形象來。而教師每人撰寫了一篇讀書心得，從不同角度去剖析文本。例如，“波莉姨媽的刀子嘴、豆腐心”“《湯姆索亞歷險記》與《西游記》的比較閱讀”“湯姆索亞與孫悟空的相似之處”“湯姆索亞是不是一個好孩子”等，然后，教師在班級、學校交流會上分享心得，收到很好的效果。

這一活動極大地調動學生閱讀名著的積極性，在學校掀起了閱讀名著的浪潮，為校園名著閱讀營造了濃厚的氛圍，有效地促使學生深入到文本當中去，與作者碰撞出思想的火花。而教師能夠熟悉名著內容，對于課堂教學也有很大益處。比如，有位教師在講《童年》時，設置了一個開放式的問題，即“說說你印象最深刻的情節(jié)”。當學生暢所欲言時，教師自然補充相關情節(jié)，然后師生共同總結出情節(jié)中人物所表現(xiàn)的性格。這樣，師生教學相長，互為補充，使課堂節(jié)奏緊湊，互動熱烈。

在師生共讀名著中，有位教師在讀書過程中一旦有所感悟，則作批注;他也建議學生多作批注，然后，師生可就批注進行交流。這也是一種互動，是思維火花的碰撞。

二、讓學生“超前”閱讀名著

每次講解名著前，教師應讓學生提前一兩個星期去看書，去準備自己布置的思考任務。若等到要講名著時，才匆忙地讓學生閱讀，那么，學生是來不及看完整本名著的。這樣也勢必會使課堂教學大打折扣。每學期期末可讓學生在假期先去閱讀下學期必讀的名著。每學期的開學初，是各個科目作業(yè)最少的時候，也是學生相對輕松、空閑時間比較多的時候，所以，教師應在學期初布置學生閱讀相關名著。

三、讓學生帶著任務讀名著

讓學生閱讀《水滸傳》后，教師可布置學生寫一篇關于“我最喜歡的英雄”的小作文。教師收集優(yōu)秀作品并打印出來，在課堂上分享精彩紛呈的作品，也可以在期末把這些寶貴的作品作為珍藏版禮品獎勵學生。此外，教師可讓學生把閱讀時想到的問題及時寫下來，如，“孫悟空可以一個筋斗云把師父背到西天取經(jīng)，為何還要辛辛苦苦地行走十萬八千里呢？”“孫悟空在大鬧天宮時所向無敵，為何在取經(jīng)路上經(jīng)常連一個普通的妖怪都打不過呢？”等問題。然后，學生可把這些問題帶到課堂上與同學們交流討論，并匯總交流成果。

四、舉辦名著閱讀趣味活動

舉行《水滸傳》名著競賽活動。教師可利用多媒體設備在PPT里設置了一些搶答題。比如，“《水滸傳》中林沖、吳用等的綽號是什么？”“綽號為神行太保的英雄是誰？”“書中有兩位打虎英雄，是誰呢？”答對的一組加分，最后分數(shù)最高的一組可以獲得相關的獎品。

舉辦名著閱讀辯論賽。如，學生閱讀《湯姆索亞歷險記》之后，教師把全體學生分為兩隊。正方辯題是“湯姆索亞是一個好孩子”，而反方辯題是“湯姆索亞是一個壞孩子”。這樣，學生在激烈而自由的辯論中能學以致用，能更熟悉名著內容，也能更加深刻地體會人物內心世界。

穿插分角色朗讀環(huán)節(jié)。如，教學《孔乙己》時，教師可讓學生分角色朗讀眾酒客調笑、戲弄孔乙己時的話語;教學《智取生辰綱》時，讓學生分角色朗讀老都管公開反抗楊志的矛盾激化的情節(jié)……

舉行課本劇表演。如，讓學生表演范進發(fā)瘋的精彩情節(jié)，表演孫偵探敲詐祥子的凄慘片段，表演梁山好漢聲東擊西、渾水摸魚，巧下藥從而智取生辰綱的機智環(huán)節(jié)……

筆者認為，有時在教學中用潮汕方言來講故事，也會有非常好的效果。比如，講馮驥才的《俗世奇人》故事時，把普通話和潮汕話結合起來，故事顯得活靈活現(xiàn)。

這樣的活動使課堂氛圍變得非常熱烈開放，既解放了教師，又使學生在樂中學，學中樂。

五、有效利用多媒體技術

很多名著中的精故事情節(jié)，往往被改編拍攝成經(jīng)典電影。因此，教師可以播放相關的影視作品進行教學。這也是學生喜聞樂見的教學形式。如，學生喜歡的電影有《湯姆索亞歷險記》《水滸傳》《城南舊事》等。

在教學《三顧茅廬》時，有的教師穿插播放《三國演義》里隆中對的視頻片段，使得學生對劉關張和諸葛亮的表演印象深刻;教學辛棄疾的詞時，用辛棄疾帶50人沖進金國軍營擒拿張安國的電影片段來導入，一下子抓住了學生投入課堂的心。當然，有的電影由于拍攝年代久遠，（下轉第22版）? ? ?（上接第21版）視覺效果比較差，比如《駱駝祥子》是黑白電影，屏幕也比較模糊。另外，教師可充分利用與名著相關的音樂作品。如，有位教師在教學《香菱學詩》時，就以《紅樓夢》主題曲《枉凝眉》作為導入，快速把學生和聽課教師帶入到情境當中，營造了濃厚的學習氛圍。在朗讀英雄人物的詩詞或致敬詞時，也可播放背景音樂，營造濃厚的氛圍。如，贊頌辛棄疾時，教師播放《英雄的黎明》作為背景音樂，極大地感染了學生;而讀《破陣子》時，也可播放《十面埋伏》的背景音樂，渲染壯烈的氣氛……

也可播放一些名家解讀名著的視頻或公眾號，讓學生以多種方式去解讀名著，減少審美疲勞，加深閱讀理解。還可充分發(fā)揮學校廣播站的作用，在放學時段朗讀名著選段或賞析文章，在校園里營造閱讀名著的濃厚氛圍。如果條件允許，還可把閱讀名著電子書作為名著閱讀的輔助方式。

六、采用多樣化的課堂名著導讀教學模式

1.可以由書中個別人物的遭遇拓展延伸到整本書的主題

在教學《范進中舉》一課時，教師可由范進中舉發(fā)瘋，剖析出封建科舉制度對讀書人的毒害之深。接下來，由社會各階層的人對范進中舉前后的態(tài)度變化，自然得出封建科舉制度已是古代整個社會的流毒。教師進而拓展聯(lián)系《儒林外史》一書中的周進、嚴監(jiān)生等讀書人的可悲可恨可笑遭遇，讓學生深刻體會到《儒林外史》這本書對封建科舉制度的辛辣批判。

這種主題擴大化的方法，由個別深入到一般，符合了學生的邏輯思維習慣，也讓學生通過《范進中舉》這篇課文，產(chǎn)生了進一步閱讀《儒林外史》整本書的興趣。

2.結合考點，從整體把握故事情節(jié)到賞析名著精彩片段，由面到點，步步深入

在教學《駱駝祥子》一課時，教師首先設置了概括祥子的“三起三落”這一環(huán)節(jié)，讓學生整體把握人物的主要經(jīng)歷，也把握整本書的主要情節(jié)。然后，在“一落”的情節(jié)中穿插祥子丟車時的心理描寫，讓學生以第一人稱“我”來朗讀這一片段，并體會當時祥子復雜的內心世界。

在“二起”“二落”“三起”“三落”中，概括情節(jié)后再簡單地勾連相關情節(jié)。比如，講“三起”時，虎妞出錢為祥子向二強子低價買了一輛車，教師則勾連了祥子拉著這輛車的心情。他拉著這輛車時是別扭的、晦氣的，因為這輛車是二強子酗酒后打死老婆，為下葬老婆而無奈賣掉的。祥子覺得這輛黑身白桿的車就像一口棺材似的，所以拉著它并不感到開心。這樣的情節(jié)勾連使課堂豐富充實，也拓展了學生的知識面。接下來，讓學生自由探究祥子“三起三落”前后有什么變化，從而歸納總結祥子的性格特點。其中，教師可穿插描寫祥子的三個精彩片段，且這三個片段都含有“蹭”字。然后，讓學生來品味這三個“蹭”在不同的文段當中有何不同涵義，分別表現(xiàn)了祥子怎樣的性格特點，讓學生更好地理解祥子之變。接著，學生自主合作探究祥子墮落的原因，教師可提示學生從個人、社會、生活環(huán)境等入手分析，然后讓學生各抒己見。

教師歸納總結后，穿插孫偵探敲詐祥子的片段，讓學生模仿孫偵探和祥子進行表演，生動地體現(xiàn)了孫偵探的蠻橫無恥、連哄帶騙、軟硬兼施以及祥子的軟弱無奈、撕心裂肺，進而深刻體會到祥子墮落的主要原因是社會的黑暗。另外也勾連老馬的哭訴、四合院的破敗景象……從而水到渠成地得出作品的主題——作者對黑暗社會的批判，以及對底層勞動人民的同情。

這樣既有宏觀的整體把握，又有微觀的字詞品讀和精彩的朗讀表演。課堂形式多樣，較好地調動了學生的學習積極性。還有一個課例，有一位教師在講授《威尼斯商人》時，先整體把握書中結構和內容，然后重點聚焦在“法庭審理”這一精彩文段上。這部分是整本書的高潮部分，人物矛盾最集中，人物斗爭最激烈，人物對話最精彩，也最能表現(xiàn)人物的性格特點。所以重點品讀這一部分，能讓學生很快深入到文本當中，也能收到舉一反三的效果。

3.“一課一得”，目標明確

有位教師在教學《朝花夕拾》一書時，圍繞“一課一得”的教學理念，重點突出介紹運用典型事例表現(xiàn)人物性格特征的寫作手法，目標明確，使學生印象深刻，受益匪淺。

該教師先復習《阿長與<山海經(jīng)>》一文，回顧先抑后揚的寫作手法、阿長說話喜歡切切察察，睡相不好、有很多繁文縟節(jié)以及幫“我”買《山海經(jīng)》等典型事例。事例表現(xiàn)了阿長雖然有不少缺點，但也關愛孩子，真誠幫助孩子的偉大一面。接著，該教師自然總結出運用典型事例表現(xiàn)人物性格特征的寫作手法，并讓學生運用這種方法閱讀《藤野先生》，思考作者是通過哪些典型事例來表現(xiàn)藤野先生性格特征的。

“授之以魚，不如授之以漁。”通過這節(jié)課，學生有意識地帶著方法進行文本閱讀，既提高了課堂效率，也讓學生積累了學習的方法，提高了學習的效率。

七、讓學生在名著當中體驗到美

有位教師在講授《繁星春水》時，讓學生朗讀冰心短小精美的詩歌，然后品味其中蘊含的哲理，讓學生體驗名著的語言與哲理之美。

在教學《智取生辰綱》時，教師可讓學生自讀文本，自由探究“智”體現(xiàn)在哪里。學生會在人物的矛盾沖突中，驚嘆于七位英雄好漢的智謀是如此天衣無縫，膽識是多么超群過人，讓學生體驗到名著的智慧之美。

還有在《水滸傳》中，作者對魯智深拳打鎮(zhèn)關西那三拳的精彩描繪，對“風雪山神廟”一節(jié)中的狂風暴雪的環(huán)境描寫，都能讓學生感受到作者文筆之精妙。

八、提高學生記憶名著的能力

學生讀完名著，為避免把情節(jié)忘了，應反復識記，或向同學復述故事。復述故事的同時其實也是在加深記憶。

九、多做附加題，熟悉考點——故事情節(jié)、人物性格、藝術特色、語言賞析、提煉主題等

《駱駝祥子》的藝術特色有“京味兒”，《鋼鐵是怎樣煉成的》的藝術特色有“穿插書信體”等，這些要靠學生多總結，多參考輔導書，多做練習題才能掌握并鞏固知識，才能“學以致用”，并融會貫通。

熟悉考點能更好地指導學生閱讀名著。如，有道題考“武松血濺鴛鴦樓后在墻上寫了哪七個字？”答案是“殺人者打虎武松也”。另有道題考“保爾在大雪天修鐵路時，是誰送給他一雙鞋子？”答案是“朱赫來”。這些考題警醒學生，試題可以考得很細致，那么平常閱讀名著時，就需要品讀得細致。

總之，名著閱讀與名著教學相輔相成，任重而道遠，需學生提高閱讀興趣，下苦工夫去識記、品讀、鉆研，提升附加題的答題水平;需教師不斷融合教學策略，優(yōu)化導讀方法，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率;也需學校參與其中，營造濃厚的名著閱讀氛圍。

參考文獻：

[1]孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福建教育出版社，2007.

[2]倪崗.中學整本書閱讀課程實施策略[M].商務印書館，2018.