宋建容

（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，四川 成都 611130）

0 引言

為深入落實(shí)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》精神，充分發(fā)揮思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）在立德樹人中的重要作用，需要創(chuàng)新教學(xué)方法。目前有關(guān)研究表明，對分課堂能夠推動思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高。然而在探索實(shí)踐中也存在不少困惑，需要運(yùn)用科學(xué)思維方法指導(dǎo)思政課對分課堂。精準(zhǔn)思維作為習(xí)近平治國理政重要方法，在新冠肺炎疫情防控、脫貧攻堅(jiān)、深化改革、社會治理、創(chuàng)新驅(qū)動、工作作風(fēng)、干部隊(duì)伍建設(shè)等方面得到了廣泛運(yùn)用，亦可以運(yùn)用于思政課對分課堂，有助于厘清存在的具體問題，真正實(shí)現(xiàn)思政課提質(zhì)增效。

1 精準(zhǔn)思維的基本特點(diǎn)

從哲學(xué)角度看，精準(zhǔn)思維方法，就是從客觀存在出發(fā)，具體情況具體分析的方法；就是從事物本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，科學(xué)分析事物和矛盾的特殊性，并找到準(zhǔn)確解決矛盾的思維方法。

1.1 精髓要義：實(shí)事求是

“馬克思主義的精髓，馬克思主義的活的靈魂:對具體情況作具體分析。”[1]在馬克思主義中國化發(fā)展進(jìn)程中，毛澤東將“具體情況具體分析”這一精髓要義用中國式的語言進(jìn)行表達(dá)，即“實(shí)事求是”：“‘實(shí)事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯俊！盵2]由此，實(shí)事求是不僅成為我們黨的思想路線，也成為貫穿馬克思主義中國化理論成果的活的靈魂。

精準(zhǔn)思維是實(shí)事求是思想路線在新時代的新發(fā)展。實(shí)事求是作為馬克思主義基本方法，是習(xí)近平精準(zhǔn)思維的重要方法論基礎(chǔ)，二者都強(qiáng)調(diào)尊重客觀規(guī)律，反對形式主義。同時精準(zhǔn)思維要求把“實(shí)事”掌握得更為準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面，在“求是”的過程中強(qiáng)調(diào)從細(xì)節(jié)著手，從紛繁復(fù)雜的事物背后找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)、突破口，使之“一子落而滿盤活”[3]，做到精準(zhǔn)施策，力戒“眉毛胡子一把抓”。

1.2 價值立場：人民至上

“共產(chǎn)黨人沒有任何同整個無產(chǎn)階級的利益不同的利益。他們不提出任何特殊的原則，用以塑造無產(chǎn)階級的運(yùn)動?！盵4]人民至上這是《共產(chǎn)黨宣言》為全世界共產(chǎn)黨人所詮釋的價值皈依。后來，毛澤東用“全心全意為人民服務(wù)”對這一旨?xì)w進(jìn)行了形象表達(dá)，進(jìn)入新時代，習(xí)近平提出了以人民為中心的發(fā)展思想，明確我們黨的奮斗目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)人民對美好生活的向往?；仡欬h的百年歷史，就是一部始終堅(jiān)持人民至上的奮斗史，人民至上也始終是我們黨一以貫之的基本立場和價值追求。

在全國高校思想政治工作會議，全國教育大會和學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“四為服務(wù)”，其中首要的就是做到教育為人民服務(wù)。精準(zhǔn)思維作為習(xí)近平治國理政思想方法體系中重要組成部分，不僅要求從主觀上堅(jiān)持教育的人民立場，而且要從客觀上通過科學(xué)方法精準(zhǔn)為人民服務(wù)。

1.3 核心關(guān)鍵：實(shí)踐第一

精準(zhǔn)思維不僅是一種科學(xué)思維方法，更是一種科學(xué)工作方法，它是在深化馬克思主義基本方法基礎(chǔ)上的實(shí)踐運(yùn)用，體現(xiàn)認(rèn)識與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。

一是注重調(diào)查研究，“調(diào)查研究就像‘十月懷胎’，決策就像‘一朝分娩’。調(diào)查研究的過程就是科學(xué)決策的過程，千萬省略不得、馬虎不得?！盵5]黨的領(lǐng)導(dǎo)人歷來重視調(diào)查研究工作，從毛澤東同志的名言“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，再到習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)，更沒有決策權(quán)”，可以看出，調(diào)查研究是我們精準(zhǔn)決策的前提和基礎(chǔ)。二是注重實(shí)干，真正抓實(shí)抓細(xì)具體工作，避免“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象?！案桑攀邱R列主義；不干，半點(diǎn)馬列主義也沒有?！边@句話深刻詮釋了什么才是真正的馬克思主義，這就是實(shí)踐。因此，再好的方針，再好的政策，再好的措施，如果不抓好落實(shí)工作，也只能成為鏡中花、水中月。精準(zhǔn)思維就是強(qiáng)調(diào)狠抓落實(shí)，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫，強(qiáng)調(diào)始終保持求真務(wù)實(shí)、精益求精的態(tài)度，不滿足于原則性要求的提出，而是在細(xì)節(jié)上做出具體的規(guī)定，拿出可操作性的解決方案。

2 精準(zhǔn)思維對思政課對分課堂的價值意蘊(yùn)

精準(zhǔn)思維作為科學(xué)的思維方法和工作方法，為對分課堂在思政課教學(xué)中精準(zhǔn)運(yùn)用開辟新路徑和新境界。

2.1 堅(jiān)持實(shí)事求是，科學(xué)把握思政課對分課堂的特殊性

“對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。”[6]對分課堂表面看是教學(xué)時間的對分，實(shí)質(zhì)是師生關(guān)系的權(quán)責(zé)對分。它繼承了傳統(tǒng)講授式課堂教師講授的系統(tǒng)性，討論式課堂師生互動性的優(yōu)點(diǎn)，同時又超越了傳統(tǒng)課堂的藩籬，把兩者融為一體，在講授和討論之間增加了學(xué)生內(nèi)化吸收過程，讓學(xué)生做到盡力而學(xué)，盡量而學(xué)。

思政課承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育使命與政治使命，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，其教學(xué)內(nèi)容，涉及人的理想信念、政治觀點(diǎn)、法治觀念、道德品質(zhì)等，其理論體系本質(zhì)上源于實(shí)踐，以實(shí)踐為源的思政課必須復(fù)歸實(shí)踐去體認(rèn)，以解決知與不知、信與不信、行與不行的問題，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對思政課價值認(rèn)同和情感認(rèn)同。因此思政課對分課堂有別于一般意義上的對分課堂教學(xué)模式，需要探索適合的講授、內(nèi)化吸收和討論方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對理論的認(rèn)知、理論的信仰和理論的踐行不同課程目標(biāo)，以回應(yīng)思想政治理論課特殊需求。

與此同時，“在思想政治教育活動中，教育要求與受教育者思想品德之間應(yīng)保持一種動態(tài)的平衡關(guān)系，即教育者所提出的教育要求要適當(dāng)超越受教育者目前的思想品德基礎(chǔ)，有提升其思想道德水平的可能，同時這一超越又不能高到受教育者經(jīng)過努力也難以達(dá)到的高度。”[7]思政課在大學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮著主渠道作用，對分課堂模式下的思政課應(yīng)該遵循上述思想政治教育活動的張力規(guī)律，通過深入研究當(dāng)代大學(xué)生接受特點(diǎn)、知識水平，掌握大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知情意行信的培養(yǎng)規(guī)律，做到講授環(huán)節(jié)教師所講內(nèi)容的難度、獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合程度，以及討論答疑環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)深度都要符合學(xué)生實(shí)際水平。

2.2 樹立問題意識，是厘清思政課對分課堂實(shí)踐的關(guān)鍵所在

問題意識是精準(zhǔn)思維作為科學(xué)思維方式的基本要求，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“今天全面推進(jìn)改革，必須要求有這種強(qiáng)烈的‘問題意識’，以重大問題為導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)一步研究思考，著力推動解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題?！盵8]精準(zhǔn)思維要求思政課在不斷實(shí)踐對分課堂過程中，矯正那種僅僅依賴宏觀體系框架改變的教學(xué)改革，不簡單套用三個環(huán)節(jié)的基本步驟，而是聚焦于微觀層面找準(zhǔn)對分課堂三環(huán)節(jié)運(yùn)用的關(guān)鍵問題，通過優(yōu)化流程、改進(jìn)質(zhì)量提升思政課教學(xué)滿意度。

對分課堂包括講授、獨(dú)學(xué)、討論三個主要環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)都要樹立問題意識。譬如講授環(huán)節(jié)，教師如何精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)，給學(xué)生留下思考與補(bǔ)充的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對理論的初步認(rèn)知；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)學(xué)內(nèi)化吸收，并完成相應(yīng)的作業(yè)和反思，問題在于作業(yè)內(nèi)容、形式和評價如何符合思政課特點(diǎn)；討論環(huán)節(jié)主要分為小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)四個部分，問題聚焦在于討論時學(xué)生是否充分準(zhǔn)備，是否真正地參與進(jìn)了課堂，是否形成了自己的觀點(diǎn)，即如何評價討論的實(shí)效問題。精準(zhǔn)思維要求善于從變化發(fā)展中把握思政課對分課堂各個環(huán)節(jié)不同問題，更要善于在不斷實(shí)踐中認(rèn)清問題背后的本質(zhì)。

2.3 注重落細(xì)落實(shí)，積極推進(jìn)思政課對分課堂系統(tǒng)的優(yōu)化

精準(zhǔn)思維最終要在精準(zhǔn)施策上下功夫，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)思維，非“重局部，輕整體”，不是只見樹木，不見森林式的碎片化修補(bǔ)，而是要求做到從細(xì)節(jié)處入手，從系統(tǒng)上整體把握的辯證統(tǒng)一?？梢?，精準(zhǔn)施策也離不開系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維是“把認(rèn)識對象作為具有一定結(jié)構(gòu)和功能的、并且多方面相互聯(lián)系的有機(jī)整體，在動態(tài)中探索和把握系統(tǒng)中要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互作用和變化規(guī)律，爭取實(shí)現(xiàn)最優(yōu)處理問題的思維方法”[9]。一方面，思政課教學(xué)作為一個有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)，不僅包括課堂教學(xué)，同時也涵蓋實(shí)踐教學(xué)和課程評價多個環(huán)節(jié)，因此推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新也必須堅(jiān)持系統(tǒng)性，積極推進(jìn)考核評價機(jī)制等改革。另一方面，思政課對分課堂教學(xué)系統(tǒng)與周圍軟硬件環(huán)境也有著千絲萬縷的聯(lián)系。按照教育信息化2.0 行動計(jì)劃有關(guān)要求，推動人工智能與思政課對分課堂教學(xué)的深度融合，探索集泛在、靈活、智能一體的教育教學(xué)硬環(huán)境建設(shè)，同時構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、建立有效的朋輩支持關(guān)系的軟環(huán)境也制約著思政課對分課堂教學(xué)實(shí)效。

3 精準(zhǔn)思維在思政課對分課堂中的基本融入

“精準(zhǔn)思維是一種非常務(wù)實(shí)的思維方式，它強(qiáng)調(diào)具體和準(zhǔn)確，要求動作精準(zhǔn)到位、在一個個具體的點(diǎn)上解決問題，排斥大而化之、籠而統(tǒng)之地抓工作?！盵10]基于精準(zhǔn)思維，有的放矢地拿出可行措施并落實(shí)到位，讓思政課教學(xué)改革精準(zhǔn)對焦學(xué)生的獲得感，以全面深化對分課堂之“矢”去射學(xué)生課堂幸福之“的”。

3.1 精準(zhǔn)調(diào)研：準(zhǔn)確把握思政課對分課堂運(yùn)用的客觀實(shí)情

習(xí)近平堅(jiān)持實(shí)事求是，強(qiáng)調(diào)要“通過調(diào)查研究，努力掌握全面、真實(shí)、豐富、生動的第一手材料”[11]。只有全面系統(tǒng)了解變化發(fā)展的客觀情況，才能準(zhǔn)確地分析問題，正確地解決問題。把握“客觀實(shí)情”需要對教學(xué)對象作詳盡細(xì)致調(diào)查分析，對思想政治理論課的不同課程采取不同對分類型，譬如，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱“概論”課），該課程理論性較強(qiáng)、知識面較廣，需要學(xué)生經(jīng)過一定時間內(nèi)化吸收才能領(lǐng)會，所以概論課選擇的是隔堂對分。

如圖1 所示，在學(xué)期教學(xué)之前，對當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、已有的思想道德水平、價值觀念與馬克思主義中國化兩大理論成果的知曉度進(jìn)行調(diào)查研究，直接影響思政課教師對概論課程的整體設(shè)計(jì)。通過分析學(xué)生課后云班課呈示的獨(dú)學(xué)成果，課內(nèi)討論中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“中國共產(chǎn)黨為什么‘能’、馬克思主義為什么‘行’、中國特色社會主義為什么‘好’等重大問題”[12]，堅(jiān)定“四個自信”，同時輔之以一定的課內(nèi)測試，與其說是再次檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的把握程度，毋寧說是通過設(shè)定一些特定情境讓學(xué)生進(jìn)行行為選擇，以驗(yàn)證學(xué)生價值內(nèi)化的具體程度。在學(xué)期結(jié)束之后，通過問卷和訪談形式調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的馬克思主義理論知識，及其與之相關(guān)的能力水平與價值觀念，并與學(xué)期之前對比分析，以驗(yàn)證思政課對分課堂運(yùn)用的實(shí)際成效。

圖1 “概論”課隔堂對分+（PAD+）課堂

3.2 精準(zhǔn)研判：正確認(rèn)識思政課對分課堂運(yùn)用的問題

（a）思政課對分課堂如何堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。在思想政治教育過程中，“沒有教育者的教育引導(dǎo)作用，就談不上思想政治教育，受教育者思想品德的發(fā)展就缺乏外在的積極強(qiáng)化，沒有受教育者自我教育作用的發(fā)揮，教育者所傳授的教育內(nèi)容就難以為受教育者所真正認(rèn)識和接受。”[13]因此講授環(huán)節(jié)注重教師的精講，如何做到精確講授，突出教師主導(dǎo)作用；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的反思，如何科學(xué)進(jìn)行內(nèi)化吸收，突出學(xué)生主體地位；討論環(huán)節(jié)注重生生討論和師生對話，如何保障討論有效性，突出教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。精準(zhǔn)思維就是要緊緊盯住教師對內(nèi)容把握不準(zhǔn)，方式不當(dāng)、設(shè)問無效、學(xué)生學(xué)而不思、獨(dú)學(xué)討論流于形式的問題，避免教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用發(fā)揮大打折扣。

（b）思政課對分課堂教學(xué)考核評價體系不完善。“成功的教學(xué)除了包括合理可行的教學(xué)目標(biāo)、對起點(diǎn)行為的準(zhǔn)確把握、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，還必須包括有效的評定方法?！盵14]長期以來，有關(guān)德育的科學(xué)評價體系沒有真正確立起來，這一老大難問題導(dǎo)致思政課缺乏有效的考評規(guī)范指導(dǎo)，進(jìn)一步制約著對分課堂在思政課中運(yùn)用評價。同時，思政課對分課堂教學(xué)過程有效性很大程度上取決于學(xué)習(xí)評定與教學(xué)的密切程度。因此精準(zhǔn)思維就要聚焦對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評定，譬如對獨(dú)學(xué)作業(yè)、討論實(shí)效的評價等，準(zhǔn)確把握新時代教育評價改革總體方案新要求，細(xì)化對分三環(huán)節(jié)過程性評價的具體指標(biāo)，健全學(xué)校、教師、學(xué)生多維主體綜合評價，充分利用信息技術(shù)提高學(xué)前的診斷性、學(xué)中的形成性和學(xué)后的總結(jié)性評價的科學(xué)性和客觀性。

3.3 精準(zhǔn)施策：積極開列思政課對分課堂運(yùn)用的對策清單

（a）滿足學(xué)生需求，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。思政課對分課堂重塑了教師角色，作為知識的有限傳授者，教師應(yīng)結(jié)合前述精準(zhǔn)調(diào)研的結(jié)果，動態(tài)把握不同專業(yè)學(xué)生理論盲點(diǎn)和思想困惑，講授環(huán)節(jié)在內(nèi)容上精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)，切忌大而全，建立適合學(xué)生特點(diǎn)的思政課教學(xué)體系，在方式上鼓勵創(chuàng)設(shè)一定焦點(diǎn)問題情境，以防學(xué)生離題甚遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)循序結(jié)合，在語言上要求合理適當(dāng)轉(zhuǎn)換話語體系，避免教學(xué)語言與學(xué)生“脫節(jié)”。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)注重作業(yè)類別與梯度，可以是一次讀書筆記，或章節(jié)測試題，可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思提煉“亮考幫”，亦或是用思維導(dǎo)圖展示知識之間的關(guān)聯(lián)等。討論環(huán)節(jié)教師不僅要做好小組討論的組織協(xié)調(diào)，同時要以扎實(shí)的學(xué)識和寬廣的視野解答各組的共同疑惑。通過充分發(fā)揮思政課教師在思想引領(lǐng)、政治引導(dǎo)和價值塑造上的主導(dǎo)作用，滿足學(xué)生需求，提升思政課思想性和理論性、親和力和針對性。

（b）強(qiáng)化學(xué)生參與，增強(qiáng)大學(xué)生主體意識。

思政課對分課堂打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)生只是知識的接收者，作為知識的主動建構(gòu)者，講授環(huán)節(jié)學(xué)生依據(jù)教師提供的知識圖譜進(jìn)行初步內(nèi)化。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合智能教學(xué)平臺發(fā)布的資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，同時注重學(xué)思結(jié)合，主動反思日常生活中的所見所聞、找尋相關(guān)理論的實(shí)踐案例與熱點(diǎn)，完成對知識的自我建構(gòu)。討論環(huán)節(jié)學(xué)生帶著已有的內(nèi)化產(chǎn)品彼此分享自己的思考過程和學(xué)習(xí)方法，通過小組和師生對話交流，修正個人已有的知識建構(gòu)和價值觀念，生成符合社會主義核心價值觀要求的價值取向。通過明確學(xué)生在對分各環(huán)節(jié)目標(biāo)要求，切實(shí)解決了大學(xué)生在思政課上慣有的被動狀態(tài)。

（c）凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)，健全教學(xué)評價體系。教學(xué)評價作為教學(xué)系統(tǒng)有機(jī)組成部分，為保障對分教學(xué)順利進(jìn)行，必須做到學(xué)習(xí)評價的過程性、層次性和客觀性相統(tǒng)一。首先，學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重過程性。過程性體現(xiàn)在細(xì)化思政課對分各環(huán)節(jié)的學(xué)生行為表現(xiàn)。通過書寫行為表現(xiàn)自己內(nèi)化吸收程度，通過言語行為表達(dá)自我價值取向，并用自身所學(xué)幫助別人解疑釋惑。根據(jù)過程性原則，應(yīng)建立以學(xué)生學(xué)的效果的行為指標(biāo)；其次，學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重層次性。教師應(yīng)根據(jù)精準(zhǔn)調(diào)研的學(xué)生實(shí)情，對學(xué)生進(jìn)行分類評價指導(dǎo)，讓弱者有基本的保底，強(qiáng)者有發(fā)揮的空間。獨(dú)學(xué)作業(yè)依據(jù)學(xué)生不同層次，就其知識性、邏輯性和創(chuàng)造性等不同維度設(shè)置不同評價標(biāo)準(zhǔn)；最后，學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重客觀性。主要通過客觀數(shù)據(jù)真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境作為辦學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以便運(yùn)用大數(shù)據(jù)、智能教學(xué)輔助系統(tǒng)對學(xué)生在講授和獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的參與度、參與質(zhì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在討論環(huán)節(jié)做好“兩表”信息搜集，分別是學(xué)生課堂討論記錄表和教師課堂評價表，前者詳細(xì)記錄學(xué)生發(fā)言行為，作為討論評價的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，后者則記錄學(xué)生參與討論的態(tài)度與程度，補(bǔ)充評價討論實(shí)效問題。

4 結(jié)語

習(xí)近平精準(zhǔn)思維為找準(zhǔn)思政課對分課堂癥結(jié)所在，聚焦問題補(bǔ)短板提供了科學(xué)的方法指導(dǎo)，主要從精準(zhǔn)調(diào)研、精準(zhǔn)研判和精準(zhǔn)施策三個維度闡述精準(zhǔn)思維在思政課對分課堂基本運(yùn)用，著力解決如何實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一，以及思政課對分課堂教學(xué)考核評價體系問題。但距離有深度探索對分課堂與思政課有機(jī)融合還有一定差距，理論上應(yīng)不斷深化對思政課對分課堂教學(xué)模式“質(zhì)”的方面的分析，實(shí)踐中對遇到的實(shí)際問題、各環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納總結(jié)、反思，不斷推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新。