高增元 同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院 （集團(tuán)） 有限公司工程師

1 前言

在城市化進(jìn)程的背景下，近些年，人口向有更多就業(yè)機(jī)會的城市及周邊集聚，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大。近20 年高校擴(kuò)招以來，大部分的城市型大學(xué)都面臨著擴(kuò)大校區(qū)規(guī)模的需求，因而轉(zhuǎn)向用地更加寬松的城市新型功能區(qū)轉(zhuǎn)移或建設(shè)分校區(qū)，剝離出去的大學(xué)校園作為城市發(fā)展新的引擎，迅速改變了原有城鄉(xiāng)結(jié)合部的生態(tài)面貌，引發(fā)城市新的擴(kuò)張[1]。

大學(xué)校園在城市擴(kuò)張方面所起到的作用不言而喻，為創(chuàng)造更多的價值，大學(xué)校園選址一般不會在最優(yōu)質(zhì)的區(qū)位。有的校園會選址在建設(shè)難度較大的山地，山地校園的設(shè)計(jì)給建筑師帶來新的思考和探索。

2 項(xiàng)目概況

中德雙元工程學(xué)院項(xiàng)目用地位于青島市黃島區(qū)中德生態(tài)園，北鄰生態(tài)園21 號線，基地南側(cè)是抓馬山，東北側(cè)是牛奇山，基地內(nèi)地勢高差變化較大，呈現(xiàn)東南高、西北低的態(tài)勢。

中德雙元工程學(xué)院項(xiàng)目總用地面積52.5 公頃，設(shè)計(jì)在校人數(shù)12000 人。整個校區(qū)以開放、活力、綠色、智能的理念，分為四個功能區(qū)——教學(xué)試驗(yàn)區(qū)、生活運(yùn)動區(qū)、教職工家屬區(qū)、科技園區(qū) （見圖1）。

校園整體建筑風(fēng)格以現(xiàn)代徳式建筑為主，追求建造工藝高度和藝術(shù)高度，同時注重空間層次的營造，通過走廊、中庭、院落、室外樓梯、坡道、大階梯、架空層，屋頂花園等空間的設(shè)計(jì)來滿足師生的需求。

本文主要介紹地勢高差達(dá)20 多米的生活組團(tuán)，本區(qū)域用地面231.24 畝，按照生均10 平米的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，該組團(tuán)需滿足3484人的住宿需求，用地面積僅能滿足學(xué)生基本的住宿需求。

圖1 學(xué)院項(xiàng)目平面圖

圖2 學(xué)生生活運(yùn)動區(qū)平面圖

在容積率有限、用地緊張的情況下，如何利用地形高差設(shè)計(jì)地下和半地下空間，實(shí)現(xiàn)土地價值最大化，滿足學(xué)生多元化、復(fù)合化的生活需求[2]；如何布置出學(xué)生所需要的各類公共服務(wù)用房，創(chuàng)造一種將運(yùn)動、休閑、文化、生活等有機(jī)融合的校園生活集群空間，成為容納多種校園活動的容器 （見圖2）。這是本文重點(diǎn)探索的方面。

3 地形解析

地形地貌分析是規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)分析，建筑布局、功能分區(qū)、道路管網(wǎng)、視覺通廊、景觀設(shè)計(jì)的組織無一不受地形地貌的影響[3]。

本地塊呈扇面形，東南扇面高程在115m左右，西北扇面最低高程是80m左右，地勢從東南坡向西北角，坡度超過20°，屬于不適宜建設(shè)的用地。

在尊重自然環(huán)境的基礎(chǔ)上, 保護(hù)自然山體，如何運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)手段, 使山地校園與自然山體相適應(yīng), 兩者協(xié)調(diào)共生[4]；從技術(shù)層面，如何做到地塊土方工程的填挖平衡和運(yùn)距最短，提高土地利用率，并把戶外活動空間、公共綠地、交通系統(tǒng)等各個元素有機(jī)地融入其中。這是本案需解決的問題。

4 設(shè)計(jì)理念

在設(shè)計(jì)山地建筑時，一般先根據(jù)等高線把基地梳理成若干臺地，進(jìn)而在臺地上布置相應(yīng)的建筑，但多變的高差容易產(chǎn)生碎片化和片段化的空間場所，缺少完整的公共空間[5]。

在設(shè)計(jì)本案時，希望避免這種情況，營造方便學(xué)生使用、學(xué)生愿意使用和逗留的場所。我們提出“地形折疊”的概念，以連接各個功能空間的路徑為切入點(diǎn)，根據(jù)人流的流向，建立一條標(biāo)高變化的空間環(huán)路。以這條環(huán)路為造型線索，對與之聯(lián)系的建筑運(yùn)用水平并置、垂直疊加、交互嵌套等手法，在建筑的水平和豎向間拉出“縫隙”，形成開放空間和公共交通，演變出最終整體建筑形態(tài)。

5 規(guī)劃布局

規(guī)劃布局采用一軸、兩組團(tuán)的布局模式。

一軸為山地軸線，自生活區(qū)西側(cè)地塊的教學(xué)區(qū)與生活區(qū)的交界位置開始，拾級而上，延伸至體育公園處結(jié)束。

兩組團(tuán)是在山地軸線的兩側(cè)形成兩個生活組團(tuán)，每個組團(tuán)圍繞臺地式庭院布局，空間豐富。庭院空間內(nèi)部設(shè)計(jì)生活街，設(shè)置食堂、超市、咖啡吧、書店等，方便學(xué)生使用的同時聚集活力。

基地東北角山體被適當(dāng)保留，結(jié)合地形布置運(yùn)動場地和體育館，為學(xué)生提供鍛煉、健身的場所。體育館布置于城市主要規(guī)劃道路上，承擔(dān)部分對外功能,同時也可對城市展現(xiàn)良好的校園形象。

6 建筑設(shè)計(jì)

6.1 與地形匹配的校園生活

本案建筑設(shè)計(jì)時，為設(shè)計(jì)出與地形匹配的空間，方便學(xué)生日常，主要考慮以下幾點(diǎn)。

空間立體化—在不同等高線、建筑層高也不同的各個功能建筑，在彼此之間組合或者與地形發(fā)生聯(lián)系時，形成多層次、多樣化的灰空間系列，把這些灰空間賦予不同的功能，以容納學(xué)生各類戶外活動。由樓梯、坡道、大階梯、架空層，屋面花園等串聯(lián)起來的連貫的社交空間體系，最大限度地利用了場地內(nèi)特有的山地地形，創(chuàng)造了多層次交通體驗(yàn)。

路徑多樣化—通過梳理不同層次，不同時段的人行需求，結(jié)合山地地形，打造各種各樣的人行流線，以增加活動的多樣性和偶然性。

場所分散化—從小的場所層次來說，每個組團(tuán)內(nèi)部都設(shè)置內(nèi)院空間；從大的場所層次來說，沿規(guī)劃軸線兩側(cè)布置各種活動場所，并在場地東北側(cè)設(shè)置運(yùn)動場和體育館等運(yùn)動區(qū)；創(chuàng)造一種將運(yùn)動休閑、文化藝術(shù)、時尚創(chuàng)意有機(jī)融合的校園生活集群空間，滿足多元化的需求。

功能互動化—規(guī)劃的山地軸線把生活組團(tuán)分為兩部分，每個部分根據(jù)地形分別設(shè)置食堂、超市、咖啡吧、書店等，并在附近設(shè)置零散的運(yùn)動場地，創(chuàng)造學(xué)習(xí)、生活、休閑、體育空間的復(fù)合化和互動化。

6.2 多層次、立體化的生活綜合體

6.2.1 利用地下及半地下空間

本組團(tuán)建設(shè)用地231.24 畝，容積率要求0.86 以下，按照10m2/人的生均住宿面積標(biāo)準(zhǔn)，該組團(tuán)能滿足3484 人的住宿需求。但該面積標(biāo)準(zhǔn)僅能滿足學(xué)生的基本住宿，無法布置用于滿足學(xué)生多元化生活需求的公共服務(wù)用房，因此在用地有限和容積率緊張的情況下，利用地形高差設(shè)計(jì)各類地下和半地下空間，布置各類公共服務(wù)用房。

6.2.2 以食堂為中心的生活綜合體

作為組團(tuán)中心的學(xué)生餐廳是人流密集的中心地段，是人流交匯的中心點(diǎn)，尤其是A 組團(tuán)，餐廳A 處于整個生活區(qū)的中心地段，是各個方向人流交匯的點(diǎn)，在這個區(qū)域設(shè)置集中的商業(yè)服務(wù)區(qū)，以滿足學(xué)生各方面的需求。生活組團(tuán)A 共6 層，首層設(shè)有一系列的生活配套房間，包括學(xué)習(xí)室、圖書館、浴室和洗衣房；在其上的公共連接層是生活娛樂區(qū)域，設(shè)有商業(yè)街、健身中心、快遞收發(fā)等，它連接校園中最為公共的使用功能，這一系列非正式集合空間鼓勵師生之間的交流、共享與碰撞。

6.3 根據(jù)地形設(shè)置立體交通

6.3.1 高差分析

場地內(nèi)高差較大，最低點(diǎn)到最高點(diǎn)近20m 。設(shè)計(jì)上將場地處理為三個臺地，并以室外樓梯相連接。每塊臺地均可以形成自身的綠化內(nèi)院，相互獨(dú)立，又聯(lián)系緊密。

生活區(qū)主要人流通過西側(cè)主入口進(jìn)入，入口標(biāo)高為86.000，通過大臺階和坡道連接到主通道的94.700 標(biāo)高，設(shè)計(jì)活動廣場，然后分別引入A、B 兩個生活組團(tuán)，進(jìn)入B組團(tuán)是平進(jìn)平出，比較方便，但進(jìn)入A 組團(tuán)學(xué)生需要先上后下，相對不夠便利，所以考慮在組團(tuán)A 設(shè)置立體交通體系，設(shè)置公共連廊，學(xué)生由94.700 的公共連廊直接進(jìn)入各個宿舍，在平臺的下方設(shè)置商業(yè)等配套用房。

6.3.2 功能分析

標(biāo)高最低的內(nèi)院，利用地形將埋入半地下的建筑作為宿舍樓的公共服務(wù)空間。內(nèi)院在標(biāo)高上與校園道路平滑連接，解決消防上的問題。

中間層次內(nèi)院有兩個，通過在底層架空建筑相連接，豐富室外活動空間。同時在西南角與校園道路連接，使得消防車可以順利進(jìn)入兩個內(nèi)院。

埋入半地下的建筑部分均被設(shè)置為公共服務(wù)空間，采光充足的地方均為學(xué)生宿舍區(qū)域。

最上方兩內(nèi)院標(biāo)高與北側(cè)校園道路連接。沿內(nèi)院布置校園商業(yè)空間，主要為半地下。為了增加學(xué)生宿舍面積，將一部分學(xué)生食堂設(shè)置在半地下，與商業(yè)空間遙相呼應(yīng)，是組團(tuán)內(nèi)最為活躍的空間。同時將商業(yè)內(nèi)院與宿舍組團(tuán)相分離，減少了對學(xué)生休息空間的干擾。

不同標(biāo)高的三個內(nèi)院，通過室外樓梯相互連接閉合，形成豐富的室外活動空間。

6.3.3 商業(yè)流線

商業(yè)流線自行閉合為兩個環(huán)路，可分別設(shè)置不同類型的商業(yè)空間。

6.3.4 學(xué)生流線

為了最大程度的方便學(xué)生返回自己的宿舍，減少迂回流線，設(shè)置人行天橋在同一個標(biāo)高上將所有宿舍出入口相連接，使用效率提升到最高的同時，也極大豐富了學(xué)生在不同空間穿梭中的感官體驗(yàn)。

7 結(jié)語

通過地形折疊的方式把不同等高線、不同功能的建筑，以人流路徑為切入點(diǎn)，運(yùn)用水平并置、垂直疊加、交互嵌套等手法，建立起空間環(huán)路，形成多層次、多樣化的灰空間系列，將灰空間和學(xué)生生活需求相結(jié)合，最終演變出整體建筑形態(tài)。