張金波

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字的要求是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味，所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);識(shí)字能力;識(shí)字方法;識(shí)字策略

新課改以來小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，卻忽視了對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。漢字是一種表意文字，無論是象形字、會(huì)意字、指示字，還是形聲字，都有其自身的規(guī)律。在教學(xué)中可以充分利用漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

一、繼承傳統(tǒng)，挖掘意象

1、形象入手，活化內(nèi)涵

首先從象形字入手。因?yàn)橄笮巫志腿缤瑵h字的字根，字根掌握扎實(shí)了，由這些字根添加的部首偏旁后演變出來的其它合體字就會(huì)迎刃而解了。從而引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記生字，如“清”與“情”兩個(gè)字是左形右聲，“氵”與“忄”表義，“青”表音，“楓、樺、柏、榕、梧、桐”等生字教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些都是形似異聲字認(rèn)識(shí)這些字，要重在記“聲”。

2、指示會(huì)意，直覺感知

漢字中有許多指事字和會(huì)意字，面對(duì)長(zhǎng)于形象思維的小學(xué)生，教師可恰當(dāng)用動(dòng)作、表情等體態(tài)語，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“呆”字，做一個(gè)張著大嘴巴像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)的表情;教學(xué)“閃”字，表演人在門中快速地一閃;再如學(xué)習(xí)“歪”字時(shí)，由“不”字和“正”字組成的。意思不端正，不正便是“歪”，學(xué)習(xí)“塵”字時(shí)學(xué)生理解為“小土”，學(xué)習(xí)“休”把它理解為人靠在大樹旁休息。抓住漢字自身的規(guī)律進(jìn)行自主識(shí)字，減輕了記憶的強(qiáng)度，培養(yǎng)識(shí)憶漢字的興趣。

二、盤活創(chuàng)新，發(fā)揮想象

1、誘發(fā)直覺，想象畫面

漢字不是僵硬的符號(hào)，而是有著獨(dú)特性格的精靈。你看吧，每個(gè)字都有不同的風(fēng)韻。“太陽”這個(gè)詞，使你感觸到熱和力，而“月亮”卻又閃著清麗的光輝。 “輕”字使人有飄浮感，“重”字一望而沉墜?！靶Α弊至钊藲g快，“哭”字一看就像流淚?！袄渌焙孟裆l(fā)出一種寒氣，“幽深”兩個(gè)字一出現(xiàn)，你似乎進(jìn)入森林或?qū)庫(kù)o的院落。當(dāng)你落筆寫下“人”這個(gè)字，不禁肅然起敬，并為“天”和“地”的創(chuàng)造贊嘆不已。這些有影無形的圖畫，這些橫豎勾勒的奇妙組合，同人的氣質(zhì)多么相近。它們?cè)谒查g走進(jìn)想象，然后又從想象流出，在記憶中留下無窮的回味。它們是一些多么可愛的小精靈呵！孩子們的直覺可靈啦！當(dāng)教學(xué)中遇到這一類字時(shí)，不妨讓他們靜下心來，把漢字看成一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，在腦海里想象、勾畫，挖掘漢字濃厚的情感色彩，這就是所謂的“第一感覺”、“第六感覺”

2.拆散部件，組合記憶

兒童喜歡戲玩，如果把漢字也當(dāng)作玩具一樣，允許他們從不同的角度進(jìn)行大膽而富有創(chuàng)造性的拆解、組裝，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，那么，一個(gè)漢字真的就是一個(gè)文化故事。如“怕”字，由“心”、“白”組成的，學(xué)生由此展開聯(lián)想：由于心里害怕，臉都嚇白了。又如“停”字，可以說成“人到亭子上坐坐，不走了就是‘停’。” 再如“貪”字，“今天想寶貝，明天想寶貝，老想寶貝，真貪！”還有，“些”是“此地有銀二百兩”;“孫”是“孔雀東南飛”;“選”是“提前出發(fā)”;等等，俯拾皆是，都是孩子們對(duì)漢字拆、組的“杰作”。實(shí)踐證明，只要遵循兒童生活實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用游戲、賞玩的策略引導(dǎo)兒童對(duì)漢字進(jìn)行創(chuàng)造性的拆解、組裝，兒童對(duì)所拆解的漢字一學(xué)就懂，記憶特別深刻。

三、課外識(shí)字、拓展延伸

1、在校園的文化環(huán)境中識(shí)字

教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形像、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新?課標(biāo)?指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)，生活就是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識(shí)字與校園文化結(jié)合起來呢？首先要讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。如：班級(jí)的課程表，同學(xué)的姓名，學(xué)校張貼的?小學(xué)生守則?，名人名句等等，都是學(xué)生識(shí)字的材料。還可以通過“每天一句話”，課前誦讀古詩(shī)詞等活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)讓學(xué)生提早從閱讀中嘗到識(shí)字的樂趣，并會(huì)更主動(dòng)地識(shí)字，使閱讀成為學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。

2、在家庭和社會(huì)生活中識(shí)字

漢字來源于生活，那么作為識(shí)字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識(shí)字量，當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表揚(yáng)肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)開始時(shí)，孩子的大部分時(shí)光是在家庭中度過的，在家庭生活的環(huán)境中識(shí)字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對(duì)電視中常出現(xiàn)的字幕，家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)，經(jīng)常問一問，考一考;對(duì)孩子喜歡的畫報(bào)、卡片、圖書進(jìn)行有意識(shí)地認(rèn)讀，就要求家長(zhǎng)要密切的配合，同時(shí)也要有這樣的意識(shí)，這樣一來孩子的識(shí)字量就增加了，利用生活中識(shí)字調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性。讓學(xué)生帶來各種生活中見到的字，比如報(bào)紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的快樂，體會(huì)識(shí)字的成功感，提高識(shí)字的欲望，自然而然學(xué)生的識(shí)字能力在逐漸提升。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)決不能將識(shí)字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該利用不同的有效的方法對(duì)不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開心識(shí)字。自然而然增強(qiáng)了識(shí)字的欲望。認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識(shí)字方法大膽地進(jìn)行識(shí)字。識(shí)字教學(xué)也就不難了。

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