李玉

摘要：圖示法教學是聾生取長補短行之有效的方法之一，教師在教學中不僅要常常使用它，幫助學生加深理解，還要教會聾生應用該法進行到語文寫作當中。圖示法在聾校作文教學中起到了“搭橋”的作用，往往被看作是解決問題的拐杖，它既符合少年兒童認識事物的特點，同時也是培養(yǎng)學生思維能力和空間觀念的有效途徑。

關鍵詞：小學語文;聾校;圖示化;作文教學

特殊學校學生有著生理上的缺陷，但他們在智力發(fā)展方面，有很多同學具有正常人的綜合素養(yǎng)，寫作能力更是如此。在聾校語文教學實踐過程中，教師不論使用手語、口語，還是采用多元化的教學語言，都應簡潔明確，且適合學生的語言水平。根據(jù)《聾校義務教育語文課程標準（2016年版）》相關要求，聾校的語文教學應“致力于培養(yǎng)聾生的語言文字理解和運用能力，提升聾生的綜合素養(yǎng)，為其學好其他課程打下基礎”，而在實際教學實踐中，寫作教學作為聾生語言文字運用的主要方式，卻陷入了“教師怕教、學生怕寫”的尷尬境地。要想激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學質量，教師可以從設計適合學生實際的“圖示化”作文教學做起。

一、“圖示化”作文教學在聾校小學中的應用優(yōu)勢

圖示法，即圖示教學法（Graphic Teaching Method），通過利用簡要的符號，濃縮的文字，和線條（箭頭）等構成特有的圖文式樣，輔助教師在教學中進行有效施教和學生有效學習。在在聾校小學語文寫作教學中應用圖示法輔助教學，不僅能幫助學生從整體上把握語篇結構，理清文章脈絡，還能夠簡練而準確地抓住寫作要點，以確保寫作任務順利完成。

二、聾校小學“圖示化”作文教學策略的探究

（一）巧借圖示法“解構”作文概要

在“解構”文本的過程中，教師首先應該帶領學生分析文本體裁，因為不同體裁的文本有著不同的篇章模式和文體特征，只有通過甄別文本體裁，才能有效利用圖示法幫助學生厘清該文本的篇章模式，并依次分析每一段的結構與內容。在分析各段要點時，教師應通過做記號的方式標出各段中的關鍵詞句，并以適當?shù)膱D文呈現(xiàn)出來。這樣不僅能讓文章的結構更加直觀生動，還有助于學生更好地理解文章。

（一）直觀展現(xiàn)圖示，多媒體輔助觀察學習

上課前，老師給學生播放了我校航拍的新校園全景視頻，學生看得津津有味，接著，筆者利用多媒體給學生呈現(xiàn)校園3D模型圖和平面圖的對比圖?？吹竭@些畫面，學生紛紛猜測這節(jié)課會寫與校園有關的內容?！澳銈儾聦α耍裉熳魑恼n的習作內容是寫說明文‘我們的校園’，下面，我們一起來觀察一下校園的布局，看看校園整體有什么特點……”在第四單元課后練習中要求以“我們的校園”為題寫一篇說明文。學生對“我們的校園”這個題目非常熟悉，但以往寫的都是記敘文，對于說明文寫作感到很陌生。說明文要求明確說明對象、說明順序、說明方法及關注文章的語言特點?！拔覀兊男@”作為說明對象是學生非常熟悉的，但是學生在實際生活中很少細致觀察學校的一景一物。在這節(jié)課前，筆者給學生播放了航拍視頻，激發(fā)了學生的學習興趣，然后采用模型圖和平面圖的形式，幫助學生觀察說明對象的具體特點：如教學樓一共有5層樓，每層有8個教室和4個辦公室;食堂雖然只有2層樓，整體高度卻和旁邊的4層宿舍差不多，說明食堂每一層的高度與其他樓層是不一樣的。然后，筆者再結合學生在學校的日常體驗來引導學生說明各個建筑的功能。這樣采用直觀展示的方法，可以引導學生進行日常生活中缺失的細節(jié)觀察，為寫好作文做準備。在導課時，筆者就為學生提供了多樣的直觀展示，讓學生能在筆者的指導下學習觀察順序、學會抓住事物的細節(jié)特征，從而為寫好此類作文做好準備。

（三）巧用圖示，情境再現(xiàn)

情境圖示法更加生動形象，更接近實際情況，它多采用速寫的形式，勾勒出物的具體形態(tài)，在作文課開始前，筆者利用多媒體設備創(chuàng)設了超市購物的情境：大屏幕上顯示的是整齊的貨架和琳瑯滿目的商品。講臺充當“收銀臺”，筆者則扮演導購員和收銀員。當學生走進教室，筆者會對他們說“歡迎光臨”。“瞧一瞧，看一看，剛出爐的面包買一送一。”“開學大禮包，買書包送文具啦！”……隨著筆者的吆喝聲，學生的目光被迅速吸引過來，看著大屏幕上的貨架……有的學生來到收銀臺前，筆者問道：“請問有會員卡嗎？請出示你的會員卡”“請問要購買袋子嗎？”“現(xiàn)金還是刷卡？”……情景模擬結束后，筆者問：“同學們，剛才大家在超市體驗了一把模擬購物的情景，今天我們的作文課就是學會描寫場面，并修改之前的作文……”

許多學生都有超市購物的生活體驗，寫“記一次超市購物”的作文，似乎都能順利完成，但作文交上來后，存在很多共性問題——沒有場面描寫，沒有對話情景描寫，學生只關注自己買什么，付了多少錢，基本就是一張購物流程單。筆者在課前模擬超市購物情景，除了能夠讓學生盡快復現(xiàn)曾經(jīng)的購物體驗，重點還在于幫助學生回憶超市購物場面，回憶自己在購物過程中多種感官參與得到的體驗，豐富其觀察項目，使其抓住場面細節(jié)和人物特征等細節(jié)內容。

通過模擬情景，調動了學生多種感官參與學習互動，喚起了學生的以往活動經(jīng)驗，借機補充場面描寫和其他購物過程的細節(jié)，從而使學生更好地完成了作文修改任務。揭示其數(shù)量關系，當你真正找到了其內在規(guī)律，也就找到了開門的鑰匙。

三、結語

作文教學不僅需要教師有足夠的耐心和細心，還需要教師有足夠的熱情，充分調動每一位學生的積極性，啟發(fā)他們的求知欲。抓住每一個學生的閃光點，及時給予鼓勵，幫其樹立自信心，同時還需要教師有足夠的童心，盡量把枯燥的寫作練習轉化成富有童趣的、與學生生活密切相關的小故事，來點燃聾生解決實際問題的欲望，從而提高他們語文寫作的能力。為了學生的明天，我們時刻思考著、準備著……教學有法，教無定法，貴在得法?？偟恼f來，只要認真關注聾生的認知特點和認知規(guī)律，選擇適合于聾生特點的教學過程與方法，就能充分挖掘他們的潛能，提高教學效益。

參考文獻：

[1]鄭燕.“圖示法”在解決問題中的應用[J].東方教育，2014.

[2]中華人民共和國教育部.聾校義務教育語文課程標準（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]鄒冬梅，汪飛雪.實用聾校教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2012