朱伏令

摘要：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中主張語文教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的古詩詞情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近與詩詞之間的距離。同時(shí)也將學(xué)生的注意力高度保持在古詩詞的情感體驗(yàn)上，使學(xué)生更加深刻的感悟古詩詞的抒情美。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩教學(xué);情感體驗(yàn)

古詩詞本身不是詩人隨心所欲地創(chuàng)作，它遵循著一定的韻律規(guī)則和寫作邏輯，修辭手法和意象選擇都經(jīng)過詩人的深思熟慮。教師在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用審美經(jīng)驗(yàn)大膽想象，以把握古詩詞情感意蘊(yùn);另一方面也應(yīng)要求學(xué)生說明構(gòu)建新審美意象的依據(jù)和用意，避免想象的“越界”或偏題萬里。這樣不僅有助于發(fā)展學(xué)生的古詩詞審美想象，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩詞情感，還能加深學(xué)生對(duì)古詩詞意蘊(yùn)理解。

一、開展情境教學(xué)，領(lǐng)悟詩情畫意

古詩詞情境教學(xué)中，既能夠用情帶學(xué)，又能夠用境促情。很多古詩詞在學(xué)習(xí)時(shí)可以用與之相匹配的音樂來渲染氣氛，使學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。于樂曲營造的氛圍中，學(xué)生們可以很快地進(jìn)入詩人塑造的情境之中，拉近與教師、詩詞本身的距離，與詩人進(jìn)行穿越時(shí)空的對(duì)話。比如在教八年級(jí)下冊(cè)常見的《題破山寺后禪院》這首詩時(shí)，給學(xué)生聽婉轉(zhuǎn)清新的古箏曲《空山鳥語》。這首古箏曲將詩詞情感詮釋得淋漓盡致，學(xué)生可以借此體會(huì)寂靜山寺中那種鳥鳴鐘響的空靈氛圍，與詩人一起感受這悠閑美景;講李商隱的《無題·相見時(shí)難別亦難》時(shí)，給學(xué)生播放由何占豪先生譜曲的《別亦難》;學(xué)王維的《送元二使安西》這首七言絕句時(shí)可以播放古琴曲《陽關(guān)三疊》，歌曲用古琴伴奏，更加深刻地詮釋了詩詞的韻味，學(xué)生可以迅速調(diào)動(dòng)起自己的情緒，更好地體悟詩詞的情感。教師應(yīng)合理使用多媒體來輔助情境教學(xué)，在詩情畫意的氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)熱情。

二、充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)情感體驗(yàn)

教師在教學(xué)《如夢(mèng)令（常記溪亭日暮）》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞情境：“同學(xué)們，通過溪亭日暮這四個(gè)字你腦海中的畫面可以和大家分享一下嗎？”，有的學(xué)生會(huì)說：“我仿佛看到清澈的小溪，溪邊有美麗的小亭子，紅紅的落日灑在水面上?！边€有的學(xué)生或許可以結(jié)合詩句表達(dá)：“我想到了一句詩來形容此時(shí)的美景，‘一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅’?！痹谟辛艘欢ǖ那榫抽_展后，學(xué)生們此時(shí)都對(duì)古詩發(fā)生的情境有了初步了解。接下來教師可以讓學(xué)生想象，詩人在此情此景下的心情是如何的，學(xué)生會(huì)說：“李清照坐在亭子里，喝著酒，欣賞著美景。眼前是清澈的溪水，遠(yuǎn)處是美麗的夕陽，李清照十分盡興。”學(xué)生在深度情感體驗(yàn)下準(zhǔn)確把握詩人情感，有助于學(xué)生深入體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心情，深化情感理解。

三、巧妙設(shè)置懸念，吸引學(xué)生興趣

教師通過設(shè)置懸念這種導(dǎo)入方式，使學(xué)生產(chǎn)生疑問的心理，從而發(fā)生積極向上的情感。這種導(dǎo)入方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩之前對(duì)古詩內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，吸引學(xué)生走進(jìn)古詩，深度體會(huì)古詩情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合古詩的內(nèi)容，在導(dǎo)入時(shí)為學(xué)生設(shè)置與課文相關(guān)的充滿趣味的小故事。比如，在講《泊秦淮》時(shí)，教師可為學(xué)生講授“一個(gè)昏君和寵妃”的故事，讓學(xué)生來猜一猜教師所說的“昏君”是誰。宮廷題材的故事在初中生中廣受歡迎，以這種宮廷題材的故事設(shè)置懸念，一定會(huì)使初中學(xué)生興致勃勃地聽課。再如，在《行路難》這首詩的教學(xué)中，教師可以借助“姜太公釣魚愿者上鉤”這個(gè)小故事進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生猜一猜古詩的作者為什么會(huì)在自己的詩中提及“姜太公”這個(gè)人物，學(xué)生聽完傳奇性的小故事，興致一定很濃，在回答教師問題時(shí)也會(huì)更加積極。由此，通過設(shè)置懸念的方式，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能使得學(xué)生深度感受古詩情感，豐富古詩情感記憶。

四、自主合作探究，感受詩詞情感

自主、合作探究性的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)生在體驗(yàn)古詩詞情感中的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)古詩詞的抒情美，并激發(fā)其探索精神，幫助他們獲取體驗(yàn)古詩詞情感的方式，主動(dòng)深入挖掘古詩詞的情感。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩詞情感的過程中，教師要有意識(shí)地運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去探尋古詩詞是怎樣表現(xiàn)情感的。如七年級(jí)上冊(cè)課內(nèi)古詩詞的課后探究與練習(xí)中設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題：《觀滄?！访鑼懥四男┚拔铮棵枋觥俺逼絻砂堕?，風(fēng)正一帆懸”的情景。《錢塘湖春行》描寫的是初春的景色，詩中哪些詞語透露出這一點(diǎn)？還有九年級(jí)上冊(cè)中課內(nèi)古詩詞的練習(xí)：《望江南》描寫的是什么內(nèi)容？這類問題相對(duì)而言比較容易，學(xué)生完全可以自行解決。教師要將尋找答案的機(jī)會(huì)和權(quán)力讓給學(xué)生，使學(xué)生做探尋答案的主人，自主地去學(xué)習(xí)。如此，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究詩詞情感的積極性，激發(fā)了探究意識(shí);又加深了學(xué)生對(duì)古詩詞情感的領(lǐng)悟。

綜上所述，古詩教學(xué)不論是對(duì)學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，還是對(duì)其他方面的培養(yǎng)都有積極的意義。新課標(biāo)的實(shí)施體現(xiàn)了閱讀教學(xué)觀念由“理性分析”向“情感體驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變，而美感體驗(yàn)是情感體驗(yàn)的最高境界。這就要求我們?cè)诠旁娊虒W(xué)中進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟古詩的意境，獲得深度情感體驗(yàn)。

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