竹江

摘要：在素質(zhì)教育大環(huán)境下教師要致力于發(fā)展學(xué)生的多元素養(yǎng)，如思維能力、觀察能力、合作能力等，為學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)及全面發(fā)展的條件給予支持。其中，自主學(xué)習(xí)能力屬于在小學(xué)階段就需要引導(dǎo)學(xué)生具備的能力，確保學(xué)生可主動掌握知識與技能，還可在自學(xué)中創(chuàng)立自主發(fā)展體系，助推學(xué)生個性化成長。如何在數(shù)學(xué)課上培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教師要解決的問題。本文通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良策，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;育人為本

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價值如下：其一，依托自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間建立關(guān)聯(lián)，疏通學(xué)生自學(xué)渠道，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，在自學(xué)熱情助燃下提高學(xué)習(xí)效率;其二，教師為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)教改，在此過程中累積經(jīng)驗(yàn)、深化改革、創(chuàng)新爭優(yōu)，使數(shù)學(xué)教學(xué)路徑更加豐富，多思路完成教學(xué)任務(wù)并增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力;其三，學(xué)生強(qiáng)化自學(xué)能力利于其發(fā)展空間想象力、數(shù)感、運(yùn)算能力等素養(yǎng)，繼而為學(xué)生數(shù)學(xué)課上全面成長助力。基于此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良策尤為重要。

一、育人為本，為學(xué)生打造小學(xué)數(shù)學(xué)知識自學(xué)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有所了解，在掌握基本的學(xué)習(xí)方法后方可展開自學(xué)活動，否則學(xué)生將浪費(fèi)自學(xué)機(jī)會，這說明與低年級學(xué)生相比，中高年級的學(xué)生更適合自主學(xué)習(xí)，教師還需依據(jù)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)況及成長規(guī)律注重教學(xué)指引，打造生本化及啟發(fā)性兼顧的自學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)化給予支持。例如，教師在進(jìn)行“軸對稱”教學(xué)時可打造翻轉(zhuǎn)課堂，將幾幅美圖展示在電子白板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中的蝴蝶、教堂、橋梁等物體的特點(diǎn)，帶著推測走進(jìn)本課，對軸對稱的感性認(rèn)知隨之加強(qiáng)，使學(xué)生能理解軸對稱的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上教師鼓勵學(xué)生畫出精美的軸對稱圖畫，探索數(shù)學(xué)之美，感受學(xué)習(xí)樂趣，使之在學(xué)習(xí)中更為專注。其中，學(xué)生觀察美圖、剖析數(shù)學(xué)概念、動手實(shí)踐的過程，就是教師立足數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程[1]。

二、豐富教法，多渠道立足數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為使學(xué)生能在有趣、生動、多樣的數(shù)學(xué)課上高效完成自學(xué)任務(wù)，教師需豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行“統(tǒng)計”教學(xué)時，可采用“實(shí)踐探究+合作互助”的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展動態(tài)劃分小組，各組經(jīng)商討設(shè)定統(tǒng)計調(diào)查目標(biāo)，如統(tǒng)計本班學(xué)生的身高、統(tǒng)計班級飲用水用量、統(tǒng)計本班學(xué)生參與課后補(bǔ)習(xí)情況等，在各組分工合作、歸納總結(jié)、繪制圖表的過程中完成自學(xué)任務(wù)，同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、數(shù)據(jù)分析等能力。值得一提的是，在課下組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為其試錯、受興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新提供了條件，可基于發(fā)散思維拓展學(xué)生的自學(xué)領(lǐng)域，還可在同組成員幫助下解決自學(xué)難題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力隨之增強(qiáng)。再如，教師在進(jìn)行“可能性”教學(xué)時可采用游戲化教法，組織學(xué)生玩猜紅黑、射門、投籃等游戲，在此過程中明白可能性有大有小，可能性再大也有不出現(xiàn)或出現(xiàn)另外一種情況的可能，如班級里的籃球“高手”亦可能投出“三不沾”的球等。需要注意的是，教師組織學(xué)生玩游戲要講究公平，為學(xué)生更好的理解“可能性”提供條件，同時確保每位學(xué)生均可在游戲中獲得感受、自主思考、深入分析、參與討論，達(dá)到培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、科學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

在課上數(shù)學(xué)教師存在教學(xué)評價內(nèi)容單一的問題，忽視學(xué)生包括自學(xué)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)成長動態(tài)，無法通過評價促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自學(xué)能力，教評科學(xué)性隨之降低?；诖?，教師要保障評價科學(xué)，通過評價指引學(xué)生自學(xué)。例如，教師在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)時，可指引學(xué)生在教材中“有獎購書活動中的數(shù)學(xué)問題”啟發(fā)下回歸生活創(chuàng)設(shè)用百分?jǐn)?shù)可解的應(yīng)用題，將食品營養(yǎng)搭配、商場購物打折等問題與百分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)在一起，其中學(xué)生自創(chuàng)應(yīng)用題與解題的過程，就是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。教師除圍繞學(xué)生應(yīng)用題邏輯性及解題準(zhǔn)確度進(jìn)行評價外，還需對應(yīng)用題的新穎性、難易程度及解題方法等方面加以評價，其目的是指引學(xué)生通過自學(xué)強(qiáng)化運(yùn)算能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)深度。教師在學(xué)生合作游戲及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中還可指引學(xué)生互評，通過互評溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，圍繞問題自學(xué)、討論、研究，確保合作求知方向一致，小組成員能通過合作增強(qiáng)自學(xué)能力，繼而以評促學(xué)，落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自學(xué)能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，為使數(shù)學(xué)課上小學(xué)生能提升自學(xué)能力，教師要為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的育人環(huán)境，還需豐富教學(xué)方式，在課上針對學(xué)情科學(xué)的進(jìn)行評價，使學(xué)生不僅能自評還能互評，亦可在教師評價指引下掌握數(shù)學(xué)知識并強(qiáng)化自學(xué)能力，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉靜. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[J]. 學(xué)周刊，2021，3（3）：73-74.

[2] 葉青香. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[J]. 中外交流，2020，27（27）：335.