摘要：詞匯學習是英語學習的基礎，也是老師們不斷創(chuàng)新的課型之一。在新高考和新課改背景下，通過對高中生英語詞匯教學的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語詞匯教學存在問題如下：詞匯教學方法不當，教法單一;沒有實現(xiàn)分層教學;詞匯教學理論匱乏，科研意識淡薄;對于學生的情感關注不夠。而學生的詞匯學習中的問題主要表現(xiàn)在學生詞匯量小，詞匯學習積極性不高;詞匯學習來源單一，不能在語境中靈活運用詞匯;缺乏有效的元認知策略;認知策略指導，學習方式單一?？偟膩碚f，目前詞匯教學依舊是高中英語教學的重點和難點。

關鍵詞：詞匯學習現(xiàn)狀;教學方法;學習策略

一、研究方法與概況

本人訪談了本高中十個不同層次學生，結(jié)果表明，高中英語詞匯教與學仍以和課本為中心，忽視了學生是課堂教學的主體，教學方法單一。高中學習時間緊迫，內(nèi)容大，詞匯學習不夠鞏固，師生缺乏互動，背誦仍是詞匯學習的法寶。課堂上教學灌輸式教學為主，學生缺乏語篇意識;教學方法略為單一。詞匯教學方法不當，教法單一;沒有實現(xiàn)分層教學;詞匯教學理論匱乏，科研意識淡薄;對于學生的情感關注不夠。學生詞匯學習效率低下，學習興趣低迷。其次，本研究通過對高中各年級學生的訪談以及其英語詞匯學習的問卷調(diào)查研究，分析高中生英語詞匯學習策略的總體使用情況，均值差異以及各策略使用情況得到分析，最終的出本校高中生詞匯學習策略使用現(xiàn)狀分析。

二、研究數(shù)據(jù)分析

在英語詞匯學習策略中，元認知策略對整個詞匯學習過程起著計劃、統(tǒng)領的作用。對英語詞匯學習不可或缺。元認知策略即選擇注意與主動學習，數(shù)據(jù)表明學生元認知策略有強有弱，說明學生在英語詞匯學習中元認知策略體系運用不足，在詞匯學習過程中自我指導的能力欠缺。應加強其在一定程度上進行學習的自我檢測，并采取他們認為有效的詞匯學習策略補齊自己的“短板”。詞匯的學習需要時間的積累，同時要求學生平時養(yǎng)成良好的學習習慣：如制定合理的計劃、自我評估和自我檢查等。同時，需要適當?shù)耐饨绫O(jiān)督，如教師檢查或同伴互查等。

而對于認知策略的調(diào)查結(jié)果表明，高中生較少使用聯(lián)想法，詞根學習和想聯(lián)法，而這些詞匯記憶方法在平時的教學過程中而較多學生較為習慣做筆記來學習單詞，覺得比較清楚。但同時語境法在高中教學中也用的較多，老師們會要求學生結(jié)合具體語境造句和填空，對學生在英語詞匯學習中影響較大。隨著年級的增高，學生在策略的使用上也在不斷成熟和進步。但是我們也發(fā)現(xiàn)了存在的普遍問題，如學生對英語詞匯學習沒有做到始終如一的有計劃學習;使用聯(lián)想法和想象法以及詞根詞綴法記憶單詞的能力還是有待加強;這些策略的使用頻率較低，說明學生不能夠充分利用周圍的資源進行詞匯學習。因而，在教學過程中老師應鼓勵學生拓寬詞匯學習的途徑和方法，學生之間相互合作，互相交流，取長補短;在日常教學中多創(chuàng)設詞匯應用語境，幫助學生消化理解詞匯知識。學生自身也應自我調(diào)節(jié)，力求更有效的方式學習詞匯。

在情感策略中，高中生在詞匯學習中比較注重和學生與老師之間的合作。遇到不懂得知識，會主動尋求老師或同學的幫助，團隊合作意識也比較好，有的老師已經(jīng)開始了小組學習模式，結(jié)果表明，效果還是不錯。但是對于高一孩子不足的是內(nèi)驅(qū)力不夠，很多學生對單詞的重要性認識不夠，導致對詞匯學習內(nèi)驅(qū)力不足，存在得過且過的學習方式，不利于單詞的后期學習。而高二，高三孩子詞匯學習的內(nèi)驅(qū)力越來越大。

三、問題分析與解決

總的來說，我國高中的英語詞匯教學還有很長的路要走，詞匯教學的重點難點以及考察什么怎么考察都值得被研究。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，也是一線教師們在不斷努力去解決的問題，詞匯教學的趣味性和知識性應該得到很好的結(jié)合，才能適應新高考的要求。學以致用，是最重要的法則。本人認為，教師在以后的教學中，應該努力做到以下幾點：

1.轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，真正的變成引路人，把上課的主體作用還給學生，可以多設計課堂活動，增加學生的參與感和成就感;

2.集思廣益，設計出更多的創(chuàng)新性活動。用活動去帶動課堂，這就對老師提出了更高的要求，多思考，多研究?；顒右欢ㄒ⒁鈺r間性和有效性。如： 詞語接龍、語境填詞、你問我答等;

3.增強自己的理論學習，用理論支撐實踐。在教學中，不斷向?qū)W生輸入正確的詞匯學習策略，帶著學生去做，讓學生感受學習策略所帶來的高效。加強對元認知和認知策略的培養(yǎng)，可以適時地用一節(jié)課來講詞匯學習策略;

4.在語境中學單詞，不斷更新語境材料。社會在發(fā)展，我們不能一直停留在舊的教材和資源中，要與時俱進，不斷提高自己更新自己，結(jié)合時事政治等，創(chuàng)造出自己的教學資源，不僅可以吸引學生，也可以擴充自己。

以上觀點都是本人拙見，還需要時間和實踐的證明?？傊狙芯恐形覀兛梢钥吹礁咧猩~匯學習現(xiàn)狀不盡如人意意，問題多集中在認知策略的使用問題上。學生對詞匯學習的積極性有待提高，對學習策略的使用還需要進一步加強。而詞匯教學也以傳統(tǒng)的填鴨式教學為主，教學方法單一，對詞匯的處理停留在讀-講-練的模式下。長期用同一種教學方式教授不同類型的詞匯使課堂氣氛沉悶，限制了學生主體功能的發(fā)揮，也滿足不了不同層次學生的學習要求，學生進行詞匯學習探索的積極性主動性不高。同時，教師們也應該做好自我反思，基于英語學科核心素養(yǎng)，對自身的詞匯教學理念進行更新，將教學與研究有效結(jié)合起來不斷改進自己的教學方法，反思自己的教學效果，提高教學效果。

參考文獻：

[1]戴雪瑩.高中英語詞匯教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].長春：東北師范大學，2009.

[2]桂詩春.多視角下的英語詞匯教學[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[3]郭細喜.原型理論對高中英語詞匯教學的啟示[J].基礎英語教育，2012 （2）：64-69.

[4]洪穎.高中英語詞匯教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].長春：東北師范大學，2007.

[5]胡兵.語料庫輔助下的高中英語詞匯教學實例探討[J].教學月刊，2012 （9）：18-20.

作者簡介：陳虹宇（1994.02-），女，漢族，陜西商洛人，研究生，初級教師。研究方向：基礎教育