沐嬌陽(yáng)

摘要：幼兒戲劇活動(dòng)通常依據(jù)幼兒喜歡的繪本故事進(jìn)行，繪本相當(dāng)于劇本，然而大部分繪本或是故事情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，或是沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿足幼兒表演需求，因此戲劇創(chuàng)編成為了幼兒戲劇活動(dòng)的重要內(nèi)容。主動(dòng)創(chuàng)編劇本是幼兒在戲劇活動(dòng)中展現(xiàn)自主性的起點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地把想象與創(chuàng)造的空間留給幼兒，使他們的主體性得以充分發(fā)揮?；谖覉@近年來(lái)對(duì)幼兒戲劇活動(dòng)的持續(xù)探索，我們總結(jié)出如下策略，促進(jìn)幼兒在區(qū)域工作坊中主動(dòng)創(chuàng)編劇本，積極開(kāi)展戲劇活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：劇本創(chuàng)編;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);策略

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的戲劇劇本創(chuàng)編坊指的是以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念為引領(lǐng)，打破幼兒園原有的語(yǔ)言區(qū)域游戲模式，開(kāi)啟戲劇游戲坊模式，幼兒在戲劇游戲坊中以創(chuàng)編劇本為任務(wù)、過(guò)程中遇到的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展小組合作式劇本創(chuàng)編的戲劇游戲探究活動(dòng)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，大班幼兒應(yīng)能根據(jù)線索續(xù)編、創(chuàng)編故事，主要教師引導(dǎo)適當(dāng)，幼兒完全有能力進(jìn)行較高水平的掛飾創(chuàng)編。我園在開(kāi)展戲劇主題下的區(qū)域游戲模式時(shí)，探索出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的工作坊形式，讓幼兒在一個(gè)擬真的劇場(chǎng)工作情境中，通過(guò)多樣材料的投放、多種策略的支持，營(yíng)造一個(gè)有效的幼兒劇本創(chuàng)編的空間，讓幼兒想編、感編、樂(lè)編、會(huì)編。本文以我園的生成劇《小蛋殼奇遇記》的劇本生成為例進(jìn)行闡述。

一、多途徑聯(lián)動(dòng)，尋找繪本創(chuàng)編的生發(fā)點(diǎn)

《小蛋殼奇遇記》的主題來(lái)源于班級(jí)的生成活動(dòng)——垃圾分類(lèi)，在這個(gè)主題下，班級(jí)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參觀小區(qū)、集體科學(xué)活動(dòng)《垃圾分類(lèi)》、區(qū)域游戲《垃圾回收站》等活動(dòng)，在一系列的生成活動(dòng)下，本班幼兒在認(rèn)知上了解了垃圾分類(lèi)標(biāo)記的含義，知道了垃圾分類(lèi)的方法。技能上能夠根據(jù)標(biāo)記給不同垃圾分類(lèi)，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到戲劇小游戲中。在情感上培養(yǎng)了幼兒垃圾分類(lèi)的好習(xí)慣，懂得了愛(ài)護(hù)身邊的環(huán)境，注意節(jié)約資源。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得為幼兒之后創(chuàng)編戲劇故事和劇本提供了豐富的素材。

1.家園聯(lián)動(dòng)，共創(chuàng)故事藍(lán)本

在幼兒對(duì)垃圾分類(lèi)已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們?cè)诎嗉?jí)開(kāi)展了以“垃圾”為主題的故事創(chuàng)編活動(dòng)。幼兒用四格連環(huán)畫(huà)的方式將自己和爸爸媽媽創(chuàng)編的垃圾分類(lèi)故事記錄了下來(lái)，幼兒根據(jù)生成活動(dòng)中的已有認(rèn)知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，編構(gòu)了都非常個(gè)性化的垃圾分類(lèi)主題故事。同時(shí)讓爸爸媽媽將故事進(jìn)行錄音，幼兒講述等方式利用晨間談話時(shí)，讓幼兒傾聽(tīng)同伴的故事，通過(guò)投票的方式選出孩子們最喜歡的故事藍(lán)本。通過(guò)投票，悅悅小朋友創(chuàng)編《雞蛋殼找家》的故事引起了許多小朋友的興趣，故事主要情節(jié)是蛋殼寶寶被小雞們遺棄后很傷心，她很想知道自己的家在哪里，于是去詢問(wèn)了很多垃圾桶，發(fā)現(xiàn)都不是自己的家，最后終于問(wèn)到了廚余垃圾桶，找到了自己的家并知道了自己的價(jià)值。

2.問(wèn)題卡式導(dǎo)讀，拓展劇本情節(jié)

在大家濃厚的興趣下我們將這個(gè)故事作為戲劇創(chuàng)作的藍(lán)本，我們開(kāi)展了劇本創(chuàng)編細(xì)化的討論活動(dòng)，在集體閱讀這個(gè)故事的過(guò)程中，小朋友們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。謙謙說(shuō)：這個(gè)故事有點(diǎn)短，大家演一下就沒(méi)有了。思思說(shuō)：里面的角色太少了，只有小蛋殼和垃圾桶，我們班的小朋友有點(diǎn)多。開(kāi)開(kāi)說(shuō)：小蛋殼一下子就找到了廚余垃圾桶，太簡(jiǎn)單了！從幼兒的觀點(diǎn)可以看出，《雞蛋殼找家》的故事比較簡(jiǎn)短，沒(méi)有故事沖突，不適合全班小朋友上臺(tái)表演。于是我們將幼兒的問(wèn)題繪制成問(wèn)題卡，呈現(xiàn)在語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境中，鼓勵(lì)幼兒選擇一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行大班創(chuàng)編，豐富故事情節(jié)。通過(guò)羅列，我們呈現(xiàn)了以下問(wèn)題：小蛋殼在尋找家的過(guò)程中，還會(huì)遇到哪些動(dòng)物？他們遇到了什么困難？小蛋殼和動(dòng)物之間會(huì)說(shuō)些什么？小蛋殼會(huì)愿意進(jìn)廚余垃圾桶嗎？為什么？幼兒選擇好這些問(wèn)題后用自己的方式將創(chuàng)編的故事繪制下來(lái)，通過(guò)游戲分享環(huán)節(jié)向同伴介紹自己創(chuàng)編的故事，同伴間再相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒劇本的逐步完善。

通過(guò)以上策略，幼兒通過(guò)相互間的討論，問(wèn)題的細(xì)化等方式，對(duì)劇本的角色和情節(jié)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法，有利于鍛煉他們運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的能力，使情節(jié)更具有沖突性，為劇情下一步的發(fā)揮在那奠定基礎(chǔ)。

二、多方式支持，提高幼兒劇本創(chuàng)編的核心經(jīng)驗(yàn)

1.“聽(tīng)”劇本，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言感知能力

聽(tīng)指傾聽(tīng)，是幼兒感知語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。我們?cè)趨^(qū)域中投放同伴創(chuàng)編的劇本，并用錄音貼的方式將幼兒編創(chuàng)的劇本進(jìn)行錄音，同伴再用點(diǎn)讀筆傾聽(tīng)，傾聽(tīng)后幫同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此方式促進(jìn)幼兒的傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)也有助于幼兒間相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)各自劇本的優(yōu)化。

2.“寫(xiě)”劇本，提升前書(shū)寫(xiě)與文學(xué)想象能力

寫(xiě)是語(yǔ)言輸出，也是語(yǔ)言表達(dá)的技能。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！边@說(shuō)明寫(xiě)對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展非常重要。在幼兒園創(chuàng)設(shè)“寫(xiě)”的游戲，我們會(huì)在劇本創(chuàng)編坊中投放紙、筆、制作小書(shū)的各類(lèi)材料，鼓勵(lì)幼兒將自己編創(chuàng)的劇本用圖文形式繪制下來(lái)，制作成自己的劇本。在推進(jìn)的過(guò)程中，基于幼兒的問(wèn)題，我們也經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

（1）分幕圖式劇本

幼兒會(huì)根據(jù)劇情的梗概，按照起、承、轉(zhuǎn)、合四個(gè)環(huán)節(jié)，每一幕繪制一幅圖畫(huà)，整個(gè)故事僅四頁(yè)紙，當(dāng)劇本創(chuàng)編坊的幼兒繪制好后，表演區(qū)的孩子拿著劇本提出了自己的質(zhì)疑，光看這個(gè)畫(huà)面不知道怎么演，分幕圖式只記錄了每一幕的關(guān)鍵畫(huà)面，缺少幕中的具體情節(jié)呈現(xiàn)，于是帶著孩子們進(jìn)行討論，認(rèn)為每一幕里要將劇情進(jìn)行細(xì)化，都要繪制出來(lái)。

（2）分幕連環(huán)畫(huà)式劇本

于是，我們鼓勵(lì)幼兒按照四幕劇情，每一幕都繪畫(huà)成一本連環(huán)畫(huà)式的微劇本，幼兒再次繪畫(huà)時(shí)，能結(jié)合每一幕的故事情境，將故事的細(xì)節(jié)展開(kāi)想象，如第二幕小蛋殼在遇到烏龜時(shí)，孩子們能聯(lián)想到烏龜被海里的垃圾給絆住了，細(xì)化人物間的臺(tái)詞等，使得劇本能逐漸細(xì)化與豐富，最后鼓勵(lì)幼兒將自己繪制好的故事自制成小書(shū)，投放在語(yǔ)言區(qū)和表演區(qū)，給同伴相互欣賞與閱讀。

3.“說(shuō)”劇本，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

為了鼓勵(lì)幼兒將自己編創(chuàng)的劇本表達(dá)出來(lái)，我們創(chuàng)設(shè)了不同形式的語(yǔ)言講述類(lèi)材料，讓幼兒將自己繪制好的劇本通過(guò)多樣的形式進(jìn)行講述，主要有以下幾種方式：

游戲1：拼拼擺擺講一講

該區(qū)域中我們提供了一張大的磁力板，以及一些故事中的動(dòng)物、場(chǎng)景等，孩子們可以在磁力板上擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，另外，之前親子創(chuàng)編的故事我們也投放其中，并且將故事內(nèi)容錄進(jìn)了點(diǎn)讀筆內(nèi)，孩子在該區(qū)域中，除了可以擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，還可以用點(diǎn)讀筆聽(tīng)一聽(tīng)其他同伴創(chuàng)編的故事內(nèi)容以及個(gè)性化的臺(tái)詞。

游戲2：故事地圖——小蛋殼歷險(xiǎn)記

該游戲中，我們制作了一張故事路線圖，除了一些故事中出現(xiàn)的動(dòng)物，還有一些其他的動(dòng)物和場(chǎng)景，孩子們通過(guò)路線進(jìn)行圖片的粘貼，并根據(jù)貼的圖片創(chuàng)編相應(yīng)的故事內(nèi)容和臺(tái)詞。

游戲3：自制棋——小蛋殼棋

自制棋需要2位幼兒進(jìn)行游戲，在游戲前孩子需要自己先擺一擺路線，并隨機(jī)在格子外放置一些動(dòng)物和場(chǎng)景，兩位幼兒輪流擲骰子，走到相應(yīng)的格子里，孩子們都需要?jiǎng)?chuàng)編故事內(nèi)容以及對(duì)話，該游戲孩子十分感興趣，兩位幼兒在競(jìng)技的狀態(tài)下，積極主動(dòng)的創(chuàng)編故事內(nèi)容，并且對(duì)別同伴創(chuàng)編的內(nèi)容也能認(rèn)真傾聽(tīng)。

戲劇表演是孩子們都樂(lè)意參與的綜合性活動(dòng)，將劇本編創(chuàng)還給孩子，支持孩子們創(chuàng)編、演繹屬于他們自己的戲劇，才能讓孩子們真正成為戲劇活動(dòng)的主人。在創(chuàng)編活動(dòng)過(guò)程中，孩子們不可避免地會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)表現(xiàn)、積極解決問(wèn)題，允許幼兒提出不同的見(jiàn)解和想法，為劇本的創(chuàng)編提供無(wú)線多的可能。

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