郝鼠花 張淑琴 焦思琪

一、游戲背景

長(zhǎng)期以來(lái)，我班一直以寓教于樂(lè)的方式，讓幼兒在啟蒙階段感受傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)而激發(fā)他們愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。近期開(kāi)展的“童言嘮晉中”系列主題活動(dòng)，更是通過(guò)實(shí)地參觀、講畫(huà)演故事、搭建場(chǎng)景等形式，讓幼兒真情體驗(yàn)、收獲成長(zhǎng)。我們圍繞長(zhǎng)久流傳的《五龍母的傳說(shuō)》，帶領(lǐng)幼兒實(shí)地走訪榆次郊邊的源渦村龍母廟，并通過(guò)仔細(xì)觀察，擷取幼兒對(duì)五龍亭、龍王堂等主要景觀的直觀印象。起初，幼兒在建構(gòu)區(qū)自主合作搭建五龍亭、龍王堂，而三樓大型建構(gòu)室的成立以及十幾套積木的提供，更是激發(fā)出他們“搭一個(gè)真實(shí)的、人也能進(jìn)去參觀的龍母廟”的想法。帶著這個(gè)想法，大型建構(gòu)龍母廟的項(xiàng)目小組成立。

二、游戲材料

1.四倍和二倍積木、單元積木、柱型積木與異形積木十幾套。

2.五龍亭、五龍池、井、龍王堂門樓、龍王堂三殿、石獅、香爐等照片。

3.大小不同的圓形板、裝潢長(zhǎng)板等。

三、幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

1.幼兒有實(shí)地參訪龍母廟的經(jīng)驗(yàn)。

2.欣賞并有繪畫(huà)五龍亭、五龍池、龍王堂建筑的經(jīng)驗(yàn)。

3.能與同伴進(jìn)行分工與合作，制訂搭建計(jì)劃。

四、游戲?qū)嶄?/h3>

幼兒根據(jù)自己的興趣分成三個(gè)項(xiàng)目小組，一組負(fù)責(zé)搭建龍王堂門樓，組長(zhǎng)糖糖、副組長(zhǎng)張老師；二組負(fù)責(zé)搭建龍王堂三殿，組長(zhǎng)琪琪、副組長(zhǎng)郝老師；三組負(fù)責(zé)搭建五龍亭、五龍池，組長(zhǎng)二朵、副組長(zhǎng)焦老師。

情境一：量量建筑搭多大

三組最先開(kāi)始搭建，在面積比班級(jí)建構(gòu)區(qū)大5倍的活動(dòng)室內(nèi)，搭多大的建筑，成為他們遇到的第一個(gè)問(wèn)題。教師提議首先要測(cè)量。他們站成一排從北向南走大步，邊走邊數(shù)，走到10步時(shí)，就拿個(gè)積木做標(biāo)志。以此方法最終確定，五龍亭的長(zhǎng)與寬都是10步，五龍池長(zhǎng)15步、寬10步。

之后，他們開(kāi)始用不同長(zhǎng)度的積木來(lái)圈五龍亭和五龍池的大小?！按蠹覈牡鼗偸峭岬模檬裁礃拥姆e木能不歪？”二朵和悅悅提出了新的問(wèn)題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，四倍積木長(zhǎng)，容易擺直，于是大家統(tǒng)一換成四倍積木。通過(guò)調(diào)整與測(cè)算后，五龍亭的長(zhǎng)是7個(gè)四倍積木，寬是6個(gè)四倍積木，五龍池的長(zhǎng)是8個(gè)四倍積木，最后建起了比較整齊穩(wěn)固的地基。

分析：初次在這么寬敞的活動(dòng)室進(jìn)行大型建構(gòu)，教師和幼兒心中都比較忐忑。源于如何把地基整齊地搭出來(lái)，鑒于建筑工地第一步也是測(cè)算，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用大步走的自然測(cè)量方法進(jìn)行測(cè)量。這是非常重要的一步，為后面壘墻、蓋頂做出精確計(jì)算奠定了重要基礎(chǔ)。

情境二：探索最穩(wěn)固的墻

規(guī)劃好地基后，開(kāi)始嘗試模擬仿真壘墻、壘井。“如何用最少的積木搭建高而穩(wěn)固的墻”，這是幼兒遇到的第三個(gè)問(wèn)題。最后選用文文和佳佳的辦法——用兩個(gè)四倍積木與兩個(gè)單元積木交錯(cuò)拼搭成長(zhǎng)方形并向上壘，既穩(wěn)固又節(jié)省積木。

之后他們自行組隊(duì)，建起了北墻、東墻與西墻，沒(méi)一會(huì)兒就超過(guò)了自己的身高?！安荒茉偻吡耍痪驮业筋^了。搭多高合適？”厚武和豆豆提出了第四個(gè)問(wèn)題。商量后，幼兒認(rèn)為搭七層最合適。后來(lái)，他們又發(fā)現(xiàn)三面墻的銜接處有很大的空隙。佳佳、程程和雯茜提議用單元積木和二分之一積木堵上。

分析：幼兒最初用單元積木模擬建筑工地的經(jīng)驗(yàn)壘墻，發(fā)現(xiàn)既浪費(fèi)積木又不穩(wěn)定，于是探索出用四倍積木與單元積木交錯(cuò)壘高即架空的搭建方法。有了方法，壘高就不是問(wèn)題，幼兒探索出的七層安全高度為之后所有建筑的總高度做出基礎(chǔ)限定。根據(jù)三面墻搭建需要，幼兒分工更加細(xì)化。但是，三面墻的銜接補(bǔ)縫真的可以嗎？

情境三：門偏了

搭完各自墻面的小組又分東西兩組搭建前門，但是積木的不對(duì)等讓門嚴(yán)重偏離中心。商量后，幼兒決定把門左邊的墻加一個(gè)二倍積木的長(zhǎng)，把靠東墻的二倍積木拆下來(lái)對(duì)稱搭到門右邊。同時(shí)做到與東西墻銜接統(tǒng)一，把墻都包進(jìn)去，正好與后墻六個(gè)四倍積木的長(zhǎng)是對(duì)等的。而原來(lái)補(bǔ)縫的積木就顯得多余，需全部拆掉。

分析：幼兒的分工與合作隨著搭建的進(jìn)度不停地變化。此刻的成果刺激著每個(gè)幼兒的神經(jīng)，讓他們信心倍增。但是門的偏離又讓搭建的熱潮冷了下來(lái)。墻與墻嚴(yán)密的銜接、以門為中心的對(duì)稱讓幼兒不得不再次計(jì)算積木的數(shù)量，同時(shí)也解決了上次搭建錯(cuò)位補(bǔ)縫的問(wèn)題，讓建筑搭建更精確。

情景四：最難封的頂

墻砌好后就該封頂了?！昂驼鎸?shí)房子差不多大的頂該用什么材料封，什么方法最穩(wěn)定？”教師和幼兒進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴式討論。幼兒想到很多方法，一一嘗試后，決定用柱子支撐、四倍積木封頂。但積木數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只好先圍一圈做屋檐。

分析：搭建至此進(jìn)入瓶頸期，大家對(duì)于屋頂搭建的材料和方法特別茫然。幼兒和教師都聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)、周邊環(huán)境想辦法，并對(duì)每個(gè)想法逐條試驗(yàn)，結(jié)果令人欣喜。結(jié)合戶外大型建構(gòu)材料，我們找到了既適合較寬距離的門又能一步架構(gòu)到位的六倍和八倍積木。程程還聯(lián)系到小班用四個(gè)二倍積木圍成方形交錯(cuò)壘高的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建造柱子用來(lái)支撐，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”！

情境五：探索飛檐翹角

孩子們?cè)俅斡^察屋檐的結(jié)構(gòu)，并打印出圖片模擬建構(gòu)。這次由二朵、文文、悅悅、厚武組成試驗(yàn)先鋒小組，率先嘗試在一角搭飛檐。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)與測(cè)量，封頂及飛檐一共需要四層。第一層用四倍積木在同高度的柱子上架構(gòu)、封頂。第二層在兩側(cè)墻頂用四倍積木伸出一半做屋檐，前面墻頂為了架構(gòu)出門頂，用積木與兩側(cè)墻鋪平。第三層在前面墻頂上用二倍積木伸出一半做屋檐，同時(shí)為了穩(wěn)固兩側(cè)墻的屋檐，在里端橫著平壓一層四倍積木。第四層用單元斜坡積木在屋檐最前端鋪一層，模擬仿真搭建瓦房頂?shù)淖钋岸恕?/p>

在翹角的探索上，他們探索出兩種不同方式。二朵和悅悅直接用三個(gè)扇形積木并排擺在角上，為了突出飛檐角上的祥獸，后面又用兩個(gè)柱型積木頂起一個(gè)扇形積木作為替代表征。文文和厚武則是用一排扇形積木排列表征飛檐，兩個(gè)角上再用一個(gè)半圓形積木做翹角。

分析：從封頂開(kāi)始就進(jìn)入了技術(shù)研究層面，考慮到活動(dòng)安全，我們精選了四人小組研究試驗(yàn)。結(jié)果令人欣喜，我們一起探索出屋檐的基本架構(gòu)模式，在飛檐、翹角方面還出現(xiàn)了兩種不同的表征方式。二朵和悅悅的方法高低錯(cuò)落，很適合現(xiàn)在的搭建。文文和厚武的方式更靈動(dòng)、仿真一些，因?yàn)樯刃魏桶雸A形積木有限，比較適合小一些的屋頂，后面我們用在了龍王堂門樓飛檐的搭建中。

五、收獲與反思

經(jīng)過(guò)兩周半的探索，我們已經(jīng)基本完成五龍亭的搭建，這個(gè)過(guò)程是最艱難的，同時(shí)也積累了寶貴而豐富的搭建經(jīng)驗(yàn)。比如：如何選用自然測(cè)量物測(cè)算建筑的長(zhǎng)、寬、高？如何采用最省積木的架高方式壘墻？如何計(jì)算積木對(duì)稱搭建？如何運(yùn)用柱子支撐封頂？如何模擬表征飛檐？接下來(lái)，一組和二組的幼兒又用一周半的時(shí)間搭建了龍王堂門樓的三樓、龍王堂正殿與院中香爐。幼兒搭建一共28次，為期一個(gè)月，五龍亭、五龍池和龍王堂三個(gè)建筑面積約150平方米。

對(duì)于幼兒和教師來(lái)說(shuō)，這是一次偉大的挑戰(zhàn)。除了滿滿的成就感，我們收獲更多的是成長(zhǎng)。

1.尋找活動(dòng)的意義，學(xué)會(huì)批判性地思考

最初，幼兒選擇單元積木一層層模擬建構(gòu)五龍亭的墻和用二倍積木交錯(cuò)鋪地的時(shí)候，引發(fā)大家思考。我們不僅僅是體驗(yàn)工程搭建，更重要的是運(yùn)用各種積木搭建技能創(chuàng)造性地表征幼兒心目中的龍母廟，感受中國(guó)古代廟宇建筑的特殊魅力，以及通過(guò)大型建構(gòu)給幼兒提供更寬廣的合作機(jī)會(huì)，在一次次搭建中驗(yàn)證想法、調(diào)整構(gòu)思、糾正錯(cuò)誤、解決問(wèn)題，傳承中國(guó)工匠精神。因此，活動(dòng)中我們更注重與幼兒的每一次討論，珍視每個(gè)幼兒的想法并付諸實(shí)踐，留存每個(gè)活動(dòng)軌跡，引導(dǎo)幼兒成為課程的主要建設(shè)者。

2.領(lǐng)略項(xiàng)目活動(dòng)的魅力，整合各方資源解決問(wèn)題

這次大型建構(gòu)活動(dòng)帶領(lǐng)我們走近并開(kāi)啟了項(xiàng)目學(xué)習(xí)。搭建過(guò)程中出現(xiàn)的每個(gè)難題都是一個(gè)學(xué)習(xí)契機(jī)，我們迎接它、戰(zhàn)勝它進(jìn)而推進(jìn)活動(dòng)。這樣的循環(huán)讓每個(gè)幼兒都特別興奮，搭建興趣絲毫不減。搭建中，我們習(xí)得了數(shù)學(xué)自然測(cè)量、空間結(jié)構(gòu)對(duì)稱測(cè)算，感受到力的穩(wěn)定與平衡，并最大化開(kāi)發(fā)利用身邊資源解決問(wèn)題。更可貴的是，當(dāng)問(wèn)題來(lái)臨時(shí)，我們不躲閃，而是想盡辦法并選擇最佳方案去勇敢面對(duì)和解決。

3.遷移應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)搭建需要，幼兒會(huì)努力搜索過(guò)去的搭建經(jīng)驗(yàn)，在連續(xù)的建構(gòu)中，他們的經(jīng)驗(yàn)也如同滾雪球般越滾越多、越滾越大。

特別是在合作方面，涌現(xiàn)出一些很棒的“小領(lǐng)袖”。在他們的帶領(lǐng)下，幼兒學(xué)會(huì)了輪流、猜拳、主動(dòng)推薦等方法與他人合作，溝通交往、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)等能力得到了極大提升。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)的情感?！边@次大型建構(gòu)游戲就是把傳統(tǒng)文化和最前沿的項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)相融合，讓幼兒在真實(shí)情境中體驗(yàn)、感知，通過(guò)活動(dòng)不斷對(duì)自我進(jìn)行建構(gòu)、審視反思、吐故納新，形成對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、調(diào)控和改造，激發(fā)了幼兒的民族自豪感以及對(duì)民族本土文化的了解與喜愛(ài)之情。