孫娟

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師在學(xué)科教學(xué)的過程中除了要向?qū)W生教授專業(yè)的學(xué)科知識(shí)外還應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的思維模式、價(jià)值觀念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).小學(xué)階段正是學(xué)生思維模式形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生形成的思維模式會(huì)影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活.本文主要從核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維課堂的構(gòu)建方面進(jìn)行闡述，希望可以幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的核心發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);思維課堂

在數(shù)學(xué)課堂上培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)手段和策略.

一、對核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維能力的闡述

核心素養(yǎng)在如今的教育教學(xué)中被提及和運(yùn)用得越來越多，學(xué)生的核心素養(yǎng)在新課改的推進(jìn)下受到了廣泛的關(guān)注.核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還要在這個(gè)過程中培養(yǎng)自己的思維模式、發(fā)散思維、價(jià)值觀念、道德情操等，在德、智、體、美、勞等多個(gè)方面取得發(fā)展，形成健全的人格，而不是高分低能.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)要從教師的教學(xué)中獲得自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，主動(dòng)思考培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維，這樣才可以更好地對自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行探索，并在這個(gè)過程中提升自己的自學(xué)能力，在今后的生活和學(xué)習(xí)中探索更多未知的知識(shí)，增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，成為知識(shí)淵博的人.如今的教育教學(xué)過于注重學(xué)生智育的發(fā)展，忽視了學(xué)生在其他方面的進(jìn)步，這樣的教學(xué)是非?；蔚模挥谢诤诵乃仞B(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展才可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展和成長.其中德育是學(xué)生發(fā)展的靈魂統(tǒng)帥，學(xué)生的道德品質(zhì)直接決定學(xué)生會(huì)成為什么樣的人，只有道德品質(zhì)、價(jià)值觀念正確的人才會(huì)在社會(huì)中發(fā)揮出自己的價(jià)值，為國家和社會(huì)造福.一個(gè)人的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力再強(qiáng)，一旦價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差就會(huì)帶來意想不到的后果，可能會(huì)帶來巨大的危害.體育可以幫助學(xué)生強(qiáng)健體魄，增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)，只有擁有了健康的身體學(xué)生才能獲得后續(xù)的發(fā)展.美育和勞育這兩個(gè)方面也都是學(xué)生核心素養(yǎng)中不可或缺的部分，能夠幫助學(xué)生提升審美能力，進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉.因此學(xué)校教育中應(yīng)該從這幾個(gè)方面展開教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng).

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力主要包括抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、數(shù)學(xué)建模等方面，這些都是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.數(shù)學(xué)抽象思維指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具有一定的抽象概括能力和空間想象能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中能從具體的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)抽象概括出一定的規(guī)律，用數(shù)學(xué)的方式對具體的事物進(jìn)行表達(dá).抽象思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，為學(xué)生理性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).邏輯思維指的是學(xué)生要根據(jù)相應(yīng)的邏輯規(guī)則對數(shù)學(xué)各個(gè)命題進(jìn)行推理演繹，并進(jìn)一步得到相應(yīng)的結(jié)果，這個(gè)過程包括由一般向特殊和由特殊向一般這兩種推理的方式.邏輯推理可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)建立一定的數(shù)學(xué)體系，保證數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)程度.發(fā)散思維主要是學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)時(shí)突破固有思維的限制和約束，從不同的角度和方面看待、思考問題，可以由點(diǎn)到面，通過某一個(gè)點(diǎn)思考和想象各個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容.數(shù)學(xué)建模指的是學(xué)生通過數(shù)學(xué)抽象，建立一定的數(shù)學(xué)模型來解決問題，主要是通過分析建立一定的模型解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，得出相應(yīng)的結(jié)論之后再進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證，確保結(jié)論具有一般性可以解決同類型的其他問題[1].擁有這些數(shù)學(xué)思維能力不僅可以幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，還可以幫助學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度處理和解決各類事件，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和問題解決能力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

如今小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)存在一定的問題，這些問題阻礙著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升和高效課堂的構(gòu)建.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)功利性非常強(qiáng)，雖然素質(zhì)教育提出教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，但在實(shí)際的教學(xué)中一些教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，仍然采取灌輸式教學(xué)方式，直接將教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行口授講解，然后學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)掌握這些知識(shí).在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生非常被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)主動(dòng)對數(shù)學(xué)概念、公式等進(jìn)行思考和探究，自身的思維能力很難得到提升和增強(qiáng).教師直接將教材各個(gè)章節(jié)上的知識(shí)教授給學(xué)生，然后讓學(xué)生完成大量的練習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，讓學(xué)生掌握相對應(yīng)的應(yīng)試技巧，能夠在考試中提升得分率.一些數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，教學(xué)缺乏目的性，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂非?；靵y，沒有具體的目標(biāo)，課堂教學(xué)效率很難得到有效的提升.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）注重課堂提問，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，課堂提問是一種非常好的啟發(fā)式教學(xué)方式，教師通過有效的課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生不斷思考，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的提升和發(fā)展[2].小學(xué)生的年紀(jì)尚小，穩(wěn)定性較差，而課堂教授的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的枯燥性和乏味性，學(xué)生經(jīng)常容易受到外界事物的干擾而出現(xiàn)走神、發(fā)呆、講話等問題，課堂提問可以讓學(xué)生集中自己的注意力，跟著教師的思路思考問題，不會(huì)輕易被外界的事物誘惑吸引.在教師的課堂提問下，學(xué)生會(huì)感受到一定的緊張感和壓迫感，會(huì)認(rèn)真動(dòng)腦思考教師提出的問題，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地在腦中提取各種有效信息對問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)思維能力.教師可以通過提問將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣的方式讓學(xué)生獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力.只要教師的引導(dǎo)恰當(dāng)，學(xué)生就能夠通過主動(dòng)的思考和分析對新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同程度的理解，邏輯思維能力也可以得到提升[3].教師若采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，直接向?qū)W生灌輸相關(guān)的概念，沒有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和分析，會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力難以得到進(jìn)步和提升.

以北師大版小學(xué)四年級上冊“運(yùn)算律”一課為例，這一課學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是掌握加法交換律和結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律和分配律的相關(guān)知識(shí).在教學(xué)時(shí)，教師可以首先通過提問進(jìn)行復(fù)習(xí)：“同學(xué)們，我們在進(jìn)行加法和乘法運(yùn)算時(shí)采取怎樣的順序？有時(shí)候會(huì)不會(huì)覺得非常麻煩和復(fù)雜？”然后將本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的相關(guān)運(yùn)算律引入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生充分感受到在運(yùn)算時(shí)借助這些規(guī)律法則的便利之處，提升計(jì)算的效率.教師在提問時(shí)可以借助“25+30+5=？”這樣的例子，讓學(xué)生觀察思考，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上再將加法交換律的相關(guān)知識(shí)教授給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

（二）營造課堂氛圍，消除思維定式

大多教師在學(xué)生面前一直都是非常嚴(yán)肅的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是根據(jù)教師教授的方法學(xué)習(xí)，不敢從不同的方面和角度展開思考和說出自己的想法，師生之間的交流互動(dòng)不多[4].在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么，對自己存在疑惑的解法和答案要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，然后在解決疑惑的過程中訓(xùn)練思維的嚴(yán)謹(jǐn)度，加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí).教育方面目前存在的一個(gè)非常顯著的問題就是學(xué)生不會(huì)提問，總是非常自然地按照課本教材、教師講授的思路展開思考，在這個(gè)過程中“被牽著鼻子走”，并沒有積極開動(dòng)腦筋，這樣自然無法提升學(xué)生的思維能力.

對此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該努力營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生平等相處構(gòu)建平等的新型師生關(guān)系，這樣才有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上開動(dòng)腦筋，消除自己的思維定式.教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該多多鼓勵(lì)和表揚(yáng)那些愛動(dòng)腦筋思考的學(xué)生，只要學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真動(dòng)腦思考了，即使沒有正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)教師也應(yīng)該對其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才有勇氣和自信積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋在課堂上認(rèn)真思考，從而在思考的過程中不斷提升自身的數(shù)學(xué)思維能力.

（三）借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖可以有效幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對課堂上所學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓學(xué)生更好地發(fā)散思維.在思維導(dǎo)圖的幫助下圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的某一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，對相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納和整理可以促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次地拓展和學(xué)習(xí)[5].思維導(dǎo)圖可以把零散的數(shù)學(xué)知識(shí)通過一定的關(guān)系和邏輯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，建立記憶鏈條.運(yùn)用思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納是學(xué)生必備的一種能力.在這樣的圖式思維下，學(xué)生可以對知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且可以延伸到其他科目的學(xué)習(xí)中，提升自己學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，更好地培養(yǎng)和發(fā)展自身的發(fā)散性思維，提升數(shù)學(xué)思維能力.

以北師大版小學(xué)四年級下冊“小數(shù)乘法”為例，這一部分的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生理解小數(shù)乘法的計(jì)算方式并且可以正確地進(jìn)行計(jì)算.教師教授完這一部分的知識(shí)后可以讓學(xué)生發(fā)散思維總結(jié)概括出一份思維導(dǎo)圖.學(xué)生以小數(shù)乘法為主要的關(guān)鍵詞將之前學(xué)習(xí)過的所有可以與之產(chǎn)生聯(lián)系的知識(shí)都進(jìn)行概括總結(jié).這時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到整數(shù)乘法、小數(shù)乘法的意義、如何將整數(shù)的運(yùn)算法則運(yùn)用到小數(shù)乘法中、估算等部分的知識(shí)，將這些相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效整合在一起，能夠加深學(xué)生的整體認(rèn)知水平.

結(jié) 語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng).教師在教學(xué)中應(yīng)該注重營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，敢于質(zhì)疑消除思維定式.同時(shí)教師還要充分利用課堂提問和思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的思維變得更加嚴(yán)謹(jǐn)縝密.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]肖春娣.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2020（68）：87-88.

[3]郭小芳.浸文化雨露，品數(shù)學(xué)甘甜：談核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)文化課堂的策略[J].華夏教師，2020（20）：34-35.

[4]胡清華.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（07）：56.

[5]黃玉華.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建[J].新課程，2020（25）：142.