劉化剛 李懷忠 羅曉文

【摘要】《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確規(guī)定，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分是教學(xué)評價.教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)科的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量為基本依據(jù).教師的日常教學(xué)評價，要以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為依據(jù)進(jìn)行參考.評價不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，更需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成.因此科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價機(jī)制可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重平時的教學(xué)評價.本文基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)探討教學(xué)發(fā)展性評價在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，然后對此方法的應(yīng)用展開思考，希望可以讓廣大教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評價有更加深入的了解.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)發(fā)展性;評價

【基金項(xiàng)目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“新高考背景下學(xué)科核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的研究”（課題立項(xiàng)編號：GS [2020]GHBZ049）的階段性成果.

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)系、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐[1].對高中生實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價就是為了促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及創(chuàng)造力.發(fā)展性教學(xué)評價是一種科學(xué)的教學(xué)評價，著重于對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅能夠更好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，還可以更好地促進(jìn)學(xué)生的成人成才，并且可以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長.發(fā)展性教學(xué)評價很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展.

一、發(fā)展性教學(xué)評價在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）發(fā)展性教學(xué)評價更加尊重學(xué)生的個性差異

發(fā)展性教學(xué)評價不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價法，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價法對學(xué)生采取統(tǒng)一要求，而發(fā)展性教學(xué)評價尊重了學(xué)生的個性差異，對不同程度的學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)的教育方式.發(fā)展性教學(xué)評價科學(xué)地對每個學(xué)生在相應(yīng)時期學(xué)習(xí)知識的能力及學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行評價，然后為他們制定出一套符合他們自身情況的學(xué)習(xí)方法，并且根據(jù)學(xué)生的個性差異為每個學(xué)生制定了不同的個性化評價標(biāo)準(zhǔn).這種方法更加有利于對學(xué)生的階段性培養(yǎng)，所制定的教學(xué)任務(wù)使每個學(xué)生都可以完成.數(shù)學(xué)知識存在連貫性，如果不考慮學(xué)生的個性差異，一味采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生，很有可能導(dǎo)致某個學(xué)生因?yàn)槟畴A段知識的掌握不全面，從而對后面的知識全盤無法接受這種情況的發(fā)生，發(fā)展性教學(xué)評價很全面地考慮到了這一點(diǎn)，使每個學(xué)生都可以對沒有接受的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而在下一階段的學(xué)習(xí)中不會因?yàn)槟巢糠种R沒有掌握而導(dǎo)致知識系統(tǒng)斷層[2].

（二）發(fā)展性教學(xué)評價更加注重對學(xué)生的激勵作用及導(dǎo)向作用

讓學(xué)生學(xué)習(xí)最好的方法是使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.所以我們說興趣是最好的老師，發(fā)展性教學(xué)評價就非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生在日常生活中的每個細(xì)節(jié)的進(jìn)步及發(fā)展.教師對變化進(jìn)行即時反饋，通過學(xué)生的進(jìn)步對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.發(fā)展性教學(xué)評價的側(cè)重點(diǎn)在于收集學(xué)生在課堂上的成功與失敗的案例，并對案例進(jìn)行細(xì)致的分析，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展.

為了更好地對學(xué)生進(jìn)行觀察，教師可以為每個學(xué)生建立階段性學(xué)習(xí)記錄表，記錄學(xué)生每次的學(xué)習(xí)情況與成績，以便于學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評價，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思及自我評價能力，讓每個學(xué)生都可以對自己進(jìn)行理性的分析，從而增強(qiáng)自己的核心素養(yǎng)能力.同時，學(xué)生階段性學(xué)習(xí)記錄表也可以使教師更好、更全面地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更加科學(xué)地評價每一個學(xué)生，使師生間的關(guān)系更加默契.記錄表記錄了每一個學(xué)生的進(jìn)步足跡，教師還可以將他們的進(jìn)步寫成教學(xué)感悟或者教學(xué)反思加入記錄表中，也可以讓學(xué)生自己制定自我評價問題單、自己對自己提出問題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的自我反饋能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3].

（三）發(fā)展性教學(xué)評價有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新能力也是發(fā)展性教學(xué)評價重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生邏輯性的重要方式之一.創(chuàng)新能力的提高有助于增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的好奇心及探究興趣，學(xué)生通過對解題方法的思考可以自己悟出一套新的解題思路，這對學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及提高學(xué)生的核心素養(yǎng)都是極其有利的[4].例如，求函數(shù)f（x）=x+1x（x>0）的值域.對這道例題，每個人的思考方式、切入點(diǎn)不同，解題的方式也會出現(xiàn)不同.有的學(xué)生利用的是判別式法，有的學(xué)生利用的是單調(diào)性法，還有的學(xué)生利用配方法等等.教師可以讓學(xué)生盡可能多地寫出解題方法，然后讓其分別分析每種方法的利與弊，對每種方法應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)與重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后由教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行統(tǒng)一概括，再對學(xué)生發(fā)言中的錯誤點(diǎn)進(jìn)行解析，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與創(chuàng)新能力.如果一道題的解題思路過多，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，由教師進(jìn)行試聽并且不時進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生間可以產(chǎn)生更多的思維碰撞，使每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的解題思路及解題方法，從而激發(fā)每個學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

（四）發(fā)展性教學(xué)評價更加注重評價的過程而非結(jié)果

發(fā)展性教學(xué)評價是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中改正以往的缺點(diǎn)，從而更加容易并且輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)而采用的一種評價方式.以往的傳統(tǒng)教學(xué)評價法關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生過去的表現(xiàn)，只進(jìn)行比較而不進(jìn)行分析，最終對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價，注重的是評價的結(jié)果，只注重初始狀態(tài)與最終狀態(tài)，只比較起點(diǎn)與終點(diǎn).發(fā)展性教學(xué)評價法則不同，發(fā)展性教學(xué)評價法關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過對學(xué)生每個時期狀態(tài)的評價進(jìn)行反饋，關(guān)注學(xué)生的未來該如何發(fā)展，對學(xué)生的每個時期都進(jìn)行比較與總結(jié)，及時使學(xué)生了解到自己的變化及學(xué)習(xí)的方向，相當(dāng)于給學(xué)生一把“尺子”，有了這把尺子，學(xué)生可以及時知道自己的學(xué)習(xí)狀況及改進(jìn)方向.發(fā)展性教學(xué)評價可以視為課堂觀察，只不過是參與者除了教師之外還加入了學(xué)生，要求教師及學(xué)生都要對自己的上課情況進(jìn)行總結(jié)，并且對自己上課時的各個方面進(jìn)行比較.教師可以根據(jù)學(xué)生每個時期的進(jìn)步及時調(diào)整對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對不同程度的學(xué)生提出的問題應(yīng)注意難易度是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，對學(xué)生的進(jìn)步要及時給予鼓勵與表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生更上一層樓，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，指出學(xué)生的缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改正，使學(xué)生可以全面發(fā)展，更加清晰地認(rèn)識自己，超越自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高自身的核心素養(yǎng)[5].

二、對發(fā)展性教學(xué)評價應(yīng)用的思考

（一）倡導(dǎo)從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價，避免教師的評價千篇一律

教師對學(xué)生的評價要多元化，盡量使多個主體參與進(jìn)來，以豐富對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察角度、評價指標(biāo)及與學(xué)生的溝通渠道，有時候?qū)W生并不希望與教師進(jìn)行溝通，所以教師可以通過多方面的評價，使學(xué)生可以與同學(xué)、家長等進(jìn)行溝通，拓寬學(xué)生的溝通渠道.另外，多方位的評價應(yīng)該有主有次，教師的評價應(yīng)該作為主要評價放在第一位，這就要求教師必須對學(xué)生作出最為準(zhǔn)確的評價，同時教師也可以最后對學(xué)生進(jìn)行評價，在汲取他人評價的同時對學(xué)生作出最有說服力、最公正、最全面的評價.

（二）教師要不斷反思并改正自己的評價方式，提升評價的質(zhì)量

發(fā)展性教學(xué)評價注重對學(xué)生的鼓勵及支持，所以教師應(yīng)該在評價時注意多表揚(yáng)、多鼓勵及多夸獎，對學(xué)生進(jìn)行中肯的評價，并且對不同學(xué)生的評價口吻也要有所變化，不要使用千篇一律的評價詞語，對學(xué)生的評價要結(jié)合學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，要對學(xué)生提出他們可以做到的改進(jìn)建議，這就要求教師對自己的評價方式進(jìn)行總結(jié)，并不斷進(jìn)行反思，總結(jié)自己評價方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以達(dá)到自己的評價方式的最優(yōu)化，使自己的評價可以真正地提升學(xué)生信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[6].

（三）評價既要注重學(xué)生的個性化，也要注重學(xué)生的整體性

教師在對一個學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要注重他的個性化，同時還要對班集體進(jìn)行關(guān)注，看這個班集體的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否積極主動、生動活潑，班級氛圍適不適合于教師對這個學(xué)生的評價，以此判斷需不需要對自己的評價進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn).在關(guān)注學(xué)生的個性化的同時，也要對整個班集體的整體性進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與班集體的學(xué)習(xí)氛圍對自己的教學(xué)評價進(jìn)行反思，使自己的教學(xué)評價可以真正地讓每個學(xué)生得到正確的指導(dǎo)，可以使自己的評價質(zhì)量得到真正的提升，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

三、總 結(jié)

綜上所述，發(fā)展性教學(xué)評價是目前諸多評價方法中比較科學(xué)、全面的一種，它考慮到了學(xué)生的個體性及差異性，使每個學(xué)生都可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，不會因?yàn)槌煽冞^于落后而感到自卑.學(xué)生可以在教師的評價中不斷提升自我，也可以通過自我反思，對自己有一個全面的認(rèn)識，從而更加清晰地認(rèn)識自己并超越自己.教師也可以在評價學(xué)生的同時思考自己的評價與學(xué)生的性格是否符合，是否能使自己和學(xué)生得到共同發(fā)展.同時，發(fā)展性教學(xué)評價還可以推動學(xué)校的科研工作，引導(dǎo)并激勵師生共同努力，使學(xué)校更好地落實(shí)立德樹人的辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的教育價值，同時提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且通過上述一系列措施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馮智強(qiáng).高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動發(fā)展性評價[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（06）：132.

[3]李德明.發(fā)展性評價在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（05）：112.

[4]魏元洪，張玲.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的發(fā)展性評價[J].中國教師，2019（03）：59-60.

[5]田建國，丁懷姜.普通高中學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評價的實(shí)踐與思考[J].魅力中國，2019（11）：127.

[6]朱立明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)類型的理論探析：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，42（03）：148-152.