楊曉玲

在教育的不斷改革創(chuàng)新過程中，高中化學(xué)電解池教學(xué)逐漸受到人們的重視，促使教育界不斷地創(chuàng)新改革，改變傳 統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，以提升整體的教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的內(nèi)容較多、范圍較廣， 進(jìn)而增加了整體的學(xué)習(xí)難度，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教 學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地開展創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的 教學(xué)模式，以學(xué)生為基礎(chǔ)，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、問題的提出

學(xué)生自主探究性發(fā)展是我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略中所強(qiáng) 調(diào)的核心素養(yǎng)之一。2020 年初新冠病毒的爆發(fā)， “云課堂”的常態(tài)化更加突顯了學(xué)生自主性發(fā)展 的重要意義，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展更是新 的學(xué)習(xí)情境中影響教學(xué)有效性不可或缺的能力。 無論是國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，還是時(shí)代特性 所賦予的挑戰(zhàn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展都是極為 重要的，而學(xué)科教學(xué)則是促進(jìn)其發(fā)展的重要領(lǐng)域。 自從上個(gè)世紀(jì) 90 年代美國(guó)學(xué)者雷安和戴奚 提出自我決 定理論 以來，許多研 究者認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的支持是認(rèn)知學(xué)習(xí)成 功的重要因素; 而對(duì)自主性的支持最核心的要素 則是要讓學(xué)習(xí)者感知到具備自我決定的空間，進(jìn) 而形成學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而且有研究證實(shí)，在 化學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生自主性的支持確實(shí)能 夠讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的勝任感和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。隨著 我國(guó)新一輪的課程和考試改革，化學(xué)學(xué)科的地位 受到了一定的挑戰(zhàn)。曾有研究顯示，我國(guó)學(xué)生化 學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)較低，缺乏自主性，能主動(dòng)完成 化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生不足 1 /3。在此背景下，如 何在化學(xué)課堂上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主探究性成為許多 教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、問題解決能力

歐盟、新加坡和日本等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)都發(fā)布了核心素養(yǎng)框架，圍繞學(xué)生應(yīng) 該具有什么樣的能力而展開，而問題解決能力是核心素養(yǎng)框架中核心能力之一 。作為世界教育大國(guó)，我國(guó)也積極響應(yīng)國(guó)際教育的發(fā)展潮流，專家們依據(jù)我國(guó) 國(guó)情，研究設(shè)計(jì)出我國(guó)的核心素養(yǎng)框架。具體是指學(xué)生走向社會(huì)后能夠生存并不 斷發(fā)展自己時(shí)所必須具備的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精 神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新 6 大素養(yǎng)。在實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)方面， 學(xué)生通過日?；顒?dòng)、問題解決和適應(yīng)挑戰(zhàn)等活動(dòng)，在過程中提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新 意識(shí)和行為表現(xiàn)。問題解決是基本要素之一，對(duì)學(xué)生的要求是能夠根據(jù)具體情況 和特定條件，制作有效的解決方案;以及具有在復(fù)雜環(huán)境中可以解決問題的能力 等。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力作為教學(xué)目標(biāo)之 一，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、促進(jìn)問題引導(dǎo)發(fā)展———問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）搭建教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過課前調(diào)查不同層次學(xué)生的知識(shí)情況與問題解決能 力情況目前處于哪個(gè)階段，從而確定班級(jí)內(nèi)學(xué)生平均的最近發(fā)展區(qū);然后教師通 過分析課標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容等，選擇搭建適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教學(xué)的幫助下自己獲取知識(shí)，提高問題解決能力。 （2）創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境是教師通過一定的手段，將學(xué)生引入一定的問題 情境中。而情境的選擇要用生活或生產(chǎn)中學(xué)生們熟悉的情境，將學(xué)生引入到課題 知識(shí)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 （3）獨(dú)立探索。獨(dú)立探索是指學(xué)生對(duì)問題的自主探索。當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單 的問題，學(xué)生可以經(jīng)過獨(dú)立分析思考，就可以解決的問題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。 在獨(dú)立探索過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)地給予提示，幫助學(xué)生解決問題。 （4）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是獨(dú)立探索的補(bǔ)充，當(dāng)遇到自己不能解決的問題 時(shí)，需要借助伙伴的力量，小組成員聚在一起進(jìn)行討論，原來充滿迷霧一樣的問 題層層被撥開，問題的線索和答案逐漸變得清晰和一致。在分享集體成果的基礎(chǔ) 上，學(xué)生可以更全面、正確地理解所學(xué)的知識(shí)，完成知識(shí)的建構(gòu)，提高問題解決 能力和合作能力。 （5）效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，基于問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題解決 能力的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取持續(xù)性地評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生的知識(shí)情況， 而且包括學(xué)生問題解決能力的情況。評(píng)價(jià)對(duì)象不僅包括學(xué)生，也包括評(píng)價(jià)教師。

四、促進(jìn)自主性發(fā)展的核心———自主探究任務(wù)目標(biāo)

自主探究型教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)提升的核 心在于，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)目標(biāo)和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)活 動(dòng)，而任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)又是圍繞著任務(wù)目標(biāo)而展開。 因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)目標(biāo)。 M 老師在分析電化學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ) 上，確定了電化學(xué)第三課時(shí)的核心觀念為化學(xué)能 與電能之間的相互轉(zhuǎn)化。這一核心觀念具體體現(xiàn) 在 3 個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)上： 實(shí)現(xiàn)化學(xué)能與電能之間 轉(zhuǎn)化的原電池和電解池裝置、原電池和電解池中進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的原理、原電池與電解池的關(guān)系，即 電化學(xué)模型。針對(duì)學(xué)情，M 老師認(rèn)為，原電池和 電解池的裝置及產(chǎn)生的現(xiàn)象是學(xué)生的宏觀認(rèn)識(shí)、 是起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要突顯經(jīng)過對(duì)原電池和電解池 各個(gè)要素之間關(guān)系以及原理的微觀探析，形成一 種關(guān)于電能與化學(xué)能轉(zhuǎn)換的電化學(xué)關(guān)系模型的理 論表達(dá)。據(jù)此，M 老師將整節(jié)課分為 3 個(gè)任務(wù)環(huán) 節(jié)，并依次建立了每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)目標(biāo) ： 任務(wù)Ⅰ———分析原電池與電解池的構(gòu)成 條件，辨別其中差異; 任務(wù)Ⅱ———分析原電池與電 解池的反應(yīng)原理，辨明兩者之間的關(guān)聯(lián); 任務(wù) Ⅲ———建立原電池和電解池之間電能與化學(xué)能轉(zhuǎn) 換的模型，并運(yùn)用模型解決實(shí)際問題?？梢?，任務(wù)目標(biāo)的確立需要綜合考量教學(xué)目 標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展 3 個(gè)要素，提煉核心 觀念，辨明關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上建立起層次分 明、邏輯清晰、教學(xué)操作明確的任務(wù)序列及其目標(biāo)。以此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

五、教學(xué)反思

設(shè)計(jì)一堂促進(jìn)學(xué)生自主探究性發(fā)展的化學(xué)課，最關(guān)鍵的是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)活動(dòng)的充 分認(rèn)識(shí)。即關(guān)注目標(biāo)的引領(lǐng)作用，為保障學(xué) 生的自主選擇和判斷預(yù)留時(shí)間和空間; 明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體活動(dòng)，保證推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在電解池教學(xué)中教師以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，明確以問題為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)，以問 題支架、建議支架和任務(wù)支架等引導(dǎo)學(xué)生自己獲得知識(shí)。在理解與獲取知識(shí)的過 程中，會(huì)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題或明確問題，然后學(xué)生要自己思考或通過協(xié)作學(xué) 習(xí)提出解決問題的方法或策略，并且通過執(zhí)行去驗(yàn)證所提的方法或策略是否正 確，一步一步地逐漸解決這個(gè)問題，從而提高了學(xué)生的問題解決能力。因此，通 過在“電解池”的教學(xué)實(shí)踐中一系列問題的解決，轉(zhuǎn)變了學(xué)生面對(duì)問題的態(tài) 度，改變了處理問題的方式，提升了問題解決的品質(zhì)，提高了學(xué)生理解問題能力、 表征問題能力、分析問題能力、推理問題能力、遷移應(yīng)用能力以及綜合解決問題 的能力。

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