朱瑩

摘要：學習動機是學習意愿與觀念的一個重要指標性因素，對學習行為及學習效果有重大的影響，對教師教學更具有實際意義。筆者對TAFE模式下學生英語學習動機進行調(diào)查，分析其區(qū)別于普通中職生的特點及存在的問題，并在此基礎上對英語教學就教學思維、教學重心、教學環(huán)境、教學活動等方面提出相關的建議。

關鍵詞：TAFE;英語學習動機;技能;教學實踐

一、TAFE模式背景介紹

TAFE全稱為Technical And Further Education，即技術與繼續(xù)教育，是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術教育形式。它把學歷教育與崗位培訓聯(lián)系起來，進行各類技術人員的學歷教育。該模式促進了澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展，受到了全世界中高職教育界的矚目。2011年9月，寧波市教育局成立寧波TAFE學院。至今，學院已開設金融管理與實務、市場營銷、報關與國際貨運和藝術設計四個專業(yè)，在校學生670多名。對于這樣一種中外合作辦學的特殊模式，英語在學生中職階段的課程中不僅是普通文化課的定位，更是強化學生語言交流技能，為高職階段全英文專業(yè)課程作基石的技能型核心課程。

二、英語學習動機調(diào)查

TAFE五年一貫制的四個專業(yè)近五年錄取分數(shù)平均都在500分左右，且英語單科成績不能低于80分。同時，TAFE模式中澳合作辦學的理念在學生填報志愿時已經(jīng)有廣泛的普及，大多數(shù)學生都對自己的專業(yè)有明確的概念，對畢業(yè)去向也有初步計劃。

TAFE學生錄取特殊性決定了學生中職階段的英語學習與普通中職生的差異。因此，筆者對2021屆100位來自四個專業(yè)的高一新生進行英語學習動機的抽樣問卷調(diào)查，旨在研究TAFE學生英語學習動機方面的特點，并希望通過分析學生英語學習動機，深化教學上的實踐和研究。通過對每項調(diào)查的仔細分析，TAFE學生的英語學習動機存在以下幾個特點：

1.對于英語學習的認知和積極性都較高

結合第1、2、4、14、15這五題的答案數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)TAFE的高一新生中有一半以上在小學時就形成了對英語的認知，而且在學生們7-10歲的時候，英語已經(jīng)成為他們學習中的一門必修課，因此他們的英語基礎建立比較扎實。70%以上的學生都認為英語很重要，體現(xiàn)出學生們對英語學習有著端正的學習態(tài)度以及高度的重視。

2.將英語視為一門技能型課程

結合第3、6、7、8這三題的答案數(shù)據(jù)分析，筆者認為TAFE學生不僅把英語當成一門文化課必修課程，更視為一項語言溝通的技能課程。雖然問卷中給出了十個不同的學習英語的原因，但88%的學生都選擇了“豐富語言技能以便交流”。此外，在多媒體英語學習方面，67%的學生希望通過多媒體學習提高自己的口語技能，可見學生更注重將英語用到日常的實際交流中。

當然，在調(diào)查問卷中也不難看出在英語學習上存在的問題：

1.對英語學習的趣味性認知有待提高

盡管多數(shù)TAFE學生都認為英語是一門又重要又實用的課程，但是通過第1題的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，認為英語“很有趣”的學生只有19%。三個認知形成了如此強烈的反差，這其中的原因與學生初中三年尤其是初三一年接受的應試化教育是分不開的。學生在概念上對英語學習有著一定的重視度，而現(xiàn)實的課堂教學卻無法滿足學生享受學習英語的樂趣。

2.英語課外學習活動過于單調(diào)

從第5題的數(shù)據(jù)分析看來，80%以上的TAFE學生的英語課外學習活動為早讀和學記單詞，參加英語角或者相關英語活動的學生不足18%。筆者認為學生之前的學習中，學校并沒有搭建多通道多方位學習英語的平臺，使學習局限于課堂。

3.英語自學習慣有待培養(yǎng)

調(diào)查問卷的第5、10、11題涉及到學生的自學情況。從數(shù)據(jù)來看，只有1/3的人評價過自己的自學效果，其中58%的學生為自己的自學效果打分處于中等。這些數(shù)據(jù)表明學生尚未形成自主學習的意識，在自學的過程中也不清楚采取何種有效的活動和方法。

總體來說，TAFE學生對于英語學習的認知較為成熟，學習的積極性較高，對學習的需求和方向較明確，但他們?nèi)狈σ欢ǖ膶W習方法，學習效率不高，學習活動形式單一。因此，TAFE的英語教師在面對這樣的學生群體時，就自己的教學理念，教學方法，教學設計必須做出一定的調(diào)整和改進，以適應學生的學情，達到最佳的教學效果。

三、英語教學實踐改革

1.教學思維轉變，樹立國際化創(chuàng)新視野

TAFE采用中澳合作的教學模式，要求TAFE的英語教師必須具備國際化視野。教學并不僅僅是英文知識的傳授，更是跨文化交流。面對這樣一群對英語學習有著較高認知的學生，TAFE英語教師還需秉持創(chuàng)新性視角。TAFE英語教師不能再扮演學生身后的督促者，鞭策著學生完成教學大綱規(guī)定的任務;而是充當站在學生前面的引導者，指導學生如何正確而有意義地學習，并對學生給出多元化評價。

2.教學重心轉移，著重技能型英語教學

TAFE學生將英語視為一門交流技能型的課程。英語教師在教學過程中應該牢牢把握這一學習需求，有的放矢。對于TAFE的學生來說，他們所期望提高的是語言技能和文化層次，因此教師的教學重心轉化為對學生英語技能的培養(yǎng)。這里所指的英語技能并不是為了應付考試而學習的聽說讀寫，而是能將英語用到實處的語言能力。在課堂內(nèi)，教師引導學生學習如何進行一場商務談判或電話面試;發(fā)表自己對熱點話題的獨到見解;理解國外的時政要聞或專業(yè)課知識等。在課堂外，教師鼓勵學生用英語與老師或同學交流日常話題;模擬生活情景解決問題等。

3.教學環(huán)境改善，營造多方位學習場所

為了讓學生的英語技能得到充分鍛煉，營造一個全時空全方位的英語教學環(huán)境必不可少。首先是教室內(nèi)的環(huán)境。TAFE的教育強調(diào)靈活多變，以學生為主體。因此教室里重新劃分了座位。小組部分成員相向而坐，方便平時的交流與討論，而教師走進了學生中間，拉近距離。其次，教師放開自己的視野，把教學的場所拓展到教室外，甚至是學校外。在學校的食堂里談論并制作西方的甜點美食;在劇場里排練并演繹經(jīng)典的英文話劇;在咖啡館里暢談和激辯優(yōu)秀英美文學。在TAFE教學理念中，每一個地方都可以用于授課，每一個場景都值得學生們鍛煉語言技能。

4.教學活動改革，設計多樣化課堂模式

教學活動的多樣性能更大程度激發(fā)學生的英語學習興趣和激情。教師在授課的過程中，應摒棄以往單一的講授式的教學活動，并將多樣式，組合式的教學活動引入其中。一堂英語課，可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計成教師與學生互相切磋的研討式活動;可以根據(jù)操練目的，設計成小組合作完成的實踐式活動;可以根據(jù)學生學情，設計成多方競爭的競賽式活動。讓學生對下一堂課永遠充滿期待才能讓學生對學習保持很高的關注度。

5.自學理念滲入， 塑造自主性學習能力

教育的終極目標，就是培養(yǎng)獨立的學習者。首先，引導學生根據(jù)自己的學習特點，設置近期的、具體的學習目標和計劃，并在學生完成的過程中及時地給予幫助和指導。其次，建立個性化的英語自主學習中心，為學生提供不同維度的英語自主學習空間及不同難易程度的英語學習資料。最后，教師指導學生加強英語學習中的調(diào)控能力，鼓勵學生在課前預習時多提出問題，在課后及時反思，有效地處理學習結果。

四、結語

通過分析學生的英語學習動機而對英語教學進行相應的調(diào)整具有相當實用的教學價值。筆者將繼續(xù)對這一批學生群體進行跟蹤調(diào)查，用數(shù)據(jù)分析的形式提煉出學生的認知變化，調(diào)整教師的英語教學，使學生學以致用，教師教而有道。

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