宋麗敏

【摘 要】陶行知先生提出解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間，即解放孩子的天性，突出學(xué)生的主體地位，“嘗試反饋教學(xué)”遵循“請(qǐng)不要告訴我，讓我先試一試”的教學(xué)原則，課堂上力求“先試后導(dǎo)、先練后講”，通過(guò)教師科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生嘗試自己有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有嘗試精神、探索精神和創(chuàng)新精神的“六學(xué)”兒童。

【關(guān)鍵詞】“六大解放”思想 嘗試思想 六學(xué)

陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，主張解放孩子的天性，聯(lián)系教學(xué)即是突出學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生試學(xué)、浸學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、延學(xué)、悟?qū)W。

“嘗試反饋教學(xué)”基于特級(jí)教師邱學(xué)華教授所創(chuàng)的“嘗試教育”理論，“嘗試反饋教學(xué)”突出“嘗試”這一關(guān)鍵詞，提倡在教學(xué)中給學(xué)生足夠的時(shí)間去嘗試、去探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。它是一種有目的、有指導(dǎo)、指向?qū)嵺`與創(chuàng)新的嘗試，學(xué)生嘗試動(dòng)手、嘗試獲得成功、可學(xué)有所得?！胺答仭笔菫榱俗尳處熈私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精心制定教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)使用教學(xué)方式，精當(dāng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)。

兩種教育思想都突出學(xué)生的嘗試、探索和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。筆者在教學(xué)中堅(jiān)持踐行陶行知先生的“六大解放”思想，利用“嘗試反饋教學(xué)”，堅(jiān)持扶放有度，學(xué)生能做會(huì)做的，教師不教;學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，教師引導(dǎo);學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師反問(wèn)。

一、試學(xué)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)，有學(xué)有問(wèn)，啟迪思考

解放頭腦，就是解放學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生善思好問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向、有策略地思考。信息大數(shù)據(jù)時(shí)代，每天都有成千上萬(wàn)的信息涌現(xiàn)，如何在紛繁復(fù)雜的信息中篩選有用的數(shù)據(jù)，需要學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。因此，課堂教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要，通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)或者學(xué)生目標(biāo)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生用頭腦思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

WH-questions對(duì)英語(yǔ)文本教學(xué)或者繪本故事教學(xué)起到了很好的引導(dǎo)思考的作用，例如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents時(shí)教師出示標(biāo)題之后，鼓勵(lì)學(xué)生用Who、When、Where、How嘗試提問(wèn)，學(xué)生積極思考便提出：“Who is helping parents？”“When do they help them？”“Where are they helping their parents？”“How do they help their parents？”學(xué)生了解特殊疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)后，在提出相關(guān)問(wèn)題時(shí)不會(huì)感覺(jué)很難，接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻或者自讀文本尋找答案。

學(xué)生尋找到答案之后，教師可問(wèn)：“Who’s eating fruit and watching TV？”學(xué)生回答：“Tim and Jim.”有學(xué)生會(huì)補(bǔ)充：“The dog.”此時(shí)教師可以繼續(xù)問(wèn)：“Why are they eating fruit and watching TV？”學(xué)生A答：“Because they are four. They can’t help doing them.”譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？中提到“Tim is two.”學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)，很好地與新知識(shí)結(jié)合，體現(xiàn)了思維的深度。學(xué)生B答：“Because they are helping their parents. They are busy. The dog is helping parents too.”教師追問(wèn)：“Why？”學(xué)生B答：“He is looking after Tim and Jim.”教師肯定：“Yes. The pet is a good babysitter.”

二、浸學(xué)：小組合作，有思有量，共研共學(xué)

任何學(xué)習(xí)都不是單純的腦力活動(dòng)，而應(yīng)是多感官并用的多元活動(dòng)，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生唯有通過(guò)實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)，才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象深刻;學(xué)生唯有動(dòng)手參與，在探索實(shí)踐中梳理自己的所得，才能轉(zhuǎn)識(shí)成智。英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演、情景劇改編、海報(bào)制作、問(wèn)卷調(diào)查等方式，都可以很好地讓學(xué)生真正解放雙手，豐富思維，利于學(xué)生探究知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)境。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每四個(gè)單元后都有鞏固復(fù)習(xí)單元，很多是以實(shí)踐操作為主的內(nèi)容，不僅鞏固句型，而且培養(yǎng)動(dòng)手能力，更能鍛煉知識(shí)篩選和整理的能力。如需達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，則需對(duì)內(nèi)容整合、二次開(kāi)發(fā)。例如譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Project 1 A holiday album，先讓學(xué)生嘗試用What、Where、When、Who、Why、How等引導(dǎo)的句型提問(wèn)，找到學(xué)習(xí)方向，然后通過(guò)聽(tīng)力獲取相關(guān)信息，學(xué)生在解答問(wèn)題之后，教師將album呈現(xiàn)，通過(guò)兩個(gè)時(shí)間去同一個(gè)地方做不同事情作對(duì)比，形成了then and now的差異信息。學(xué)生先嘗試自己制作album，在小組內(nèi)充分交流后取長(zhǎng)補(bǔ)短，再次自主修改，加入新的思考，最后制作成小組album相冊(cè)，在班級(jí)English Corner中展出，各組分享和學(xué)習(xí)，本課的主旨“A holiday album records our happiness and the changes！”凸顯。

三、樂(lè)學(xué)：場(chǎng)景教學(xué)，有境有物，言之有義

陶行知先生說(shuō)要解放學(xué)生的眼睛，具有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力尤為重要。學(xué)生只有學(xué)會(huì)觀察，用眼睛洞察世界，才能為精彩呈現(xiàn)和流利表達(dá)積累素材;學(xué)生在廣闊的世界中吸收養(yǎng)分，才能建立起與世界的聯(lián)系，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。

校園、社會(huì)即課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，可以為文本學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮的“能源”，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，有圖可繪。例如譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student中There be句型的教學(xué)，六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs和三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library中標(biāo)識(shí)、校園指示牌等的設(shè)計(jì)，我們可以將課堂拓展到校園的每個(gè)角落和社會(huì)的各個(gè)場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)There be句型時(shí)，學(xué)生們對(duì)各個(gè)教室的分布以及教室、辦公室的數(shù)量沒(méi)有概念，我將學(xué)生們分成小組，用腳步丈量校園，于是一張張手繪校園地圖出現(xiàn)了，將各組的調(diào)查成果拼湊起來(lái)，整個(gè)學(xué)校的地圖“出爐”。在文本介紹中用真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的情景，學(xué)生們更樂(lè)意表達(dá)、更自然流暢。

四、會(huì)學(xué)：豐富形式，有說(shuō)有唱，慧于表達(dá)

解放學(xué)生的嘴巴，不僅僅讓學(xué)生跟說(shuō)、跟讀，還要讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)。課堂上教師因?yàn)榈貌坏嚼硐氲拇鸢付ε伦寣W(xué)生說(shuō)，學(xué)生因?yàn)樗伎紩r(shí)間有限，害怕答不到點(diǎn)子上遲遲不敢舉手。于是，課堂上的時(shí)間又變成以教師講為主、學(xué)生聽(tīng)為輔的模式，這種上課模式導(dǎo)致學(xué)生的思維和創(chuàng)造力受限，語(yǔ)言表達(dá)欠豐富，語(yǔ)言能力提升速度也緩慢。

在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Unit 5 What do they do？這個(gè)單元時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)及相關(guān)職業(yè)具體的工作內(nèi)容。在設(shè)計(jì)時(shí)，為讓學(xué)生能夠真實(shí)地交流，真實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言與日常生活實(shí)際相結(jié)合，請(qǐng)學(xué)生們擔(dān)任小小人口普查員，并嘗試讓學(xué)生思考有哪些問(wèn)題可以在調(diào)查中運(yùn)用。生答：“What’s your name？/How old are you？/What do you do？/Where do you work？/How many people are there in your family？/How old are they？/What do they do？/Where do they work？”通過(guò)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本知識(shí)已深入了解，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，與真實(shí)場(chǎng)景聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。

練習(xí)課中的“小先生”課堂也可讓學(xué)生“跳”出思維的束縛，將自己的解題思路、方法和同學(xué)分享;學(xué)生講述解題策略和難點(diǎn)的突破，有助于鞏固并梳理已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，比以往整理錯(cuò)題更富挑戰(zhàn)性和條理性。

五、延學(xué)：拓展閱讀，共情共鳴，開(kāi)闊思路

解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生自由地思考，搜集更多的資料豐富學(xué)科知識(shí)，開(kāi)闊眼界，充分發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)生力，為遷移提升提供更多原動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅有一套教材，語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)非常有限，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，理所當(dāng)然應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的語(yǔ)言平臺(tái)，拓展更豐富的語(yǔ)言素材，培養(yǎng)學(xué)生更高階的思維和創(chuàng)造力。

例如，學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Friends，因?yàn)橛幸?、二年?jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元中的單詞和語(yǔ)段時(shí)基本上沒(méi)有難度。為了讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提升，豐富想象，開(kāi)拓思維，教師可以加入有關(guān)friends的相關(guān)主題繪本，同時(shí)整合相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生有效梳理，豐厚語(yǔ)言內(nèi)容。例如在原有句子“She’s Yang Ling. She’s my friend.”的基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生描述朋友的相貌，如“She’s beautiful/cute/fat/…”“She has big/small eyes/…”當(dāng)出示文本主題之后，也可以讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)朋友的樣貌進(jìn)行描述，當(dāng)討論到“We often play together.”時(shí)讓學(xué)生思考：“What do they play？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想朋友在一起可以做的事。當(dāng)小伙伴沒(méi)來(lái)赴約，找不到他的時(shí)候，讓學(xué)生猜想“Is he playing basketball in the park？”等，與繪本中的人物產(chǎn)生共鳴的閱讀才是真閱讀、真思考，激活學(xué)生元認(rèn)知，建立起原有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

六、悟?qū)W：突出主體，自主探究，靜待花開(kāi)

解放學(xué)生的時(shí)間，留給學(xué)生充足的時(shí)間消化知識(shí)，英語(yǔ)新課標(biāo)也指出注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)知識(shí)，需要留給學(xué)生感悟、消化、吸收的時(shí)間。

如何在有限的40分鐘的課堂時(shí)間里達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化，不讓學(xué)生受制于教師繁多的教學(xué)環(huán)節(jié)，留足時(shí)間讓學(xué)生靜心完成每項(xiàng)活動(dòng)。在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作課時(shí)，筆者改變以往老師指導(dǎo)后讓學(xué)生寫的教學(xué)方式，先鼓勵(lì)學(xué)生嘗試根據(jù)主題寫草稿，教學(xué)中將一些好詞好句分享給學(xué)生，接著比較一些句型或語(yǔ)段，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)更好及理由。學(xué)生在習(xí)作課后，運(yùn)用了豐富的形容詞匯、不拘一格的句型結(jié)構(gòu)，使用了條理清晰的時(shí)間副詞，加上完成開(kāi)頭結(jié)尾等可以讓文章結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容充實(shí)。這樣的寫作教學(xué)騰出了教師教學(xué)和學(xué)生書寫的時(shí)間，學(xué)生能有更多的時(shí)間朗讀自己的文章及聽(tīng)同伴的分享，在相互交流的過(guò)程中，學(xué)生有了發(fā)聲的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的潛能，通過(guò)有聲的共享和無(wú)聲的沉淀給了學(xué)生充分思考和交流的時(shí)間。

陶行知先生的“六大解放”教育思想指引著教育者反思課堂，立足學(xué)生，嘗試為先，問(wèn)題引導(dǎo)，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間，通過(guò)學(xué)生大膽嘗試、大膽探索，打開(kāi)學(xué)生視野，開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試、探究和創(chuàng)新精神，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的生長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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