孫艷玲

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新模式，特點(diǎn)是在課前由教師錄制微課并上傳至資源平臺(tái)，學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果有不懂的問(wèn)題，在課堂上與師生交流解決。文章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，舉例說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，并總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；模式探究

隨著課程改革的深入，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的要求也逐漸提高，但是由于受到原有教學(xué)觀念的影響，多數(shù)數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的運(yùn)用不是很靈活，仍然過(guò)多地向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種強(qiáng)制學(xué)習(xí)的教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是能夠在一定程度上節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，以視頻為媒介，使用學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)構(gòu)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課上、課下的顛倒安排.區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力有很大好處，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.有效利用現(xiàn)代化手段

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是教師要精心設(shè)計(jì)、錄制微課，再利用信息平臺(tái)將微課上傳，然后推送給全班學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)先登錄平臺(tái)找到微課，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，先進(jìn)的信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了技術(shù)支持。

2.有助于提高知識(shí)和能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉快、沒(méi)有壓力，遇到不懂的內(nèi)容也可以重復(fù)學(xué)習(xí)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，也可以暫停記筆記和思考，直到徹底理解為止，如果有疑惑或建議，可以寫(xiě)到任務(wù)單上“困惑與建議”一欄，課上再與師生一起研討。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高。

3.有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，學(xué)生在自學(xué)時(shí)可以自我掌控時(shí)間和進(jìn)度，并進(jìn)行自我測(cè)試，這種學(xué)習(xí)的方法對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大幫助。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前自主學(xué)習(xí)

（1）制作微課，上傳視頻。

這一環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，教師在課前應(yīng)先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。為了使學(xué)生集中注意力，視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，最好控制在10分鐘之內(nèi)，既要突出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又要符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)要求。

例如，在教學(xué)北師大版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)“三角形的內(nèi)角和定理”這節(jié)課時(shí)，教師不宜直接向?qū)W生講述定理內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法經(jīng)歷猜想、操作、小組探究和交流等過(guò)程歸納出定理。不同的輔助線做法可以得到不同的證明方法，都可以得出三角形內(nèi)角和定理。

方法1：如圖1，延長(zhǎng)BC到點(diǎn)E，過(guò)點(diǎn)C作CF∥AB。

方法2：如圖2，過(guò)點(diǎn)A作直線EF∥BC。

方法3：如圖3，過(guò)點(diǎn)A作射線AE∥BC。

（2）學(xué)生預(yù)習(xí)，自主檢測(cè)。

教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時(shí)要錄制微課，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要記錄本節(jié)課的重、難點(diǎn)，以便更好地復(fù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，檢查自己是否掌握了所學(xué)知識(shí)。

2.課堂探究學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂除了讓學(xué)生在課前用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)外，還有課堂上的探究活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動(dòng)主要有如下五個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、合作探究、交流展示、隨堂檢測(cè)、總結(jié)歸納。

（1）提出問(wèn)題。

教師在提問(wèn)題時(shí)要站在學(xué)生的立場(chǎng)，使學(xué)生容易接受，通過(guò)教師的引導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生掌握新知的目的。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“多邊形的內(nèi)角和與外角和”一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)微課，先復(fù)習(xí)三角形內(nèi)角和定理。但對(duì)于多邊形內(nèi)角和與外角和定理的推導(dǎo)過(guò)程，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：你知道三角形的內(nèi)角和嗎？能根據(jù)三角形內(nèi)角和得出多邊形的外角和嗎？你能歸納出多邊形外角和公式嗎？這節(jié)課中，你學(xué)到了哪種數(shù)學(xué)思想方法？

（2）合作探究。

在課程改革中，以翻轉(zhuǎn)課堂這種模式開(kāi)展課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流、合作探究的方式突破難點(diǎn)，在相互研討中理清思路、歸納知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形的判定”一課時(shí)，教師不能直接將定理拋給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作去猜想判斷一個(gè)四邊形是平行四邊形有哪些方法。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去驗(yàn)證猜想，這個(gè)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的探究意識(shí)。

（3）交流展示。

根據(jù)學(xué)生在課堂上合作探究的情況，教師可以組織學(xué)生將研究成果進(jìn)行分組展示。通過(guò)展示可以歸納出本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，在展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予解決。

（4）隨堂檢測(cè)。

學(xué)習(xí)新知識(shí)后，教師要安排與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“三角形的中位線”一課時(shí)，教師可以根據(jù)圖4設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題：①已知四邊形ABCD各邊中點(diǎn)分別為M，N，P，Q，你能判斷四邊形MNPQ是什么四邊形嗎？②試著改變四邊形ABCD的形狀，你能發(fā)現(xiàn)四邊形MNPQ有什么變化嗎？這道題目可以考查學(xué)生對(duì)三角形中位線定理的運(yùn)用，同時(shí)學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)“對(duì)角線”是把四邊形轉(zhuǎn)化為三角形的關(guān)鍵。

（5）總結(jié)歸納。

在每節(jié)課結(jié)束前，教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)及數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)于在課下自學(xué)時(shí)不能解決的問(wèn)題及小組合作中遇到的問(wèn)題，要做到課上及時(shí)解決，課下不留遺憾。

3.課后反思評(píng)價(jià)

課后，教師可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況、課堂探究情況進(jìn)行反思，并分享到平臺(tái)，資源共享，以此調(diào)整自己的教學(xué)策略。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在課下自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，但自由并不意味著放任自流，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多地引導(dǎo)，讓學(xué)生在這種模式下更好地掌握知識(shí)。因此，在課程改革過(guò)程中，教師要及時(shí)吸取翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)，用來(lái)改善我們的教學(xué)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教育發(fā)展和信息化的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李益春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（3）.

[2]劉英杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2016（4）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，211（4）.