陳茜茜

摘 要：針對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)作業(yè)中存在的忽視創(chuàng)作過(guò)程，導(dǎo)致美術(shù)作品缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力沒(méi)有得到提升的現(xiàn)狀，筆者以“拼貼藝術(shù)”為突破點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從“創(chuàng)意、制作、情感”等維度幫助學(xué)生提升美術(shù)的核心素養(yǎng)。圍繞上述目標(biāo)，從“概念拼貼”“意向拼貼”“表現(xiàn)拼貼”三方面開(kāi)展實(shí)踐研究。從拼局部到拼整體循序漸進(jìn)，以過(guò)程為導(dǎo)向，逐步在拼貼過(guò)程中，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)意點(diǎn)。通過(guò)自主思考、同學(xué)互助、小組探究這三種不同形式，學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)的能力，提升了圖形表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展提高，從而提升美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：過(guò)程導(dǎo)向 拼貼藝術(shù) 美術(shù)教學(xué) 自主探究? ?綜合素養(yǎng)

一、研究緣起

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在：形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí);促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個(gè)性的影響，美術(shù)課程在引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)共同的價(jià)值觀的同時(shí)，也努力保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。

但縱觀目前我們的小學(xué)美術(shù)作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)存在忽視作業(yè)思考、推敲的過(guò)程，都是“結(jié)果導(dǎo)向型”的思維方式。同學(xué)們想要一個(gè)滿意的畫面，但是表達(dá)不出，就易復(fù)制周邊其他同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)，或是跟著教師的范例，導(dǎo)致作品呈現(xiàn)的千篇一律。缺乏自己的主觀思考，內(nèi)心情感的表達(dá)，難以進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、研究的構(gòu)想

拼貼藝術(shù)在我國(guó)有著悠久的歷史，早在仰韶文化時(shí)期，先民在一些龍紋的浮雕作品上，就運(yùn)用蚌殼實(shí)物來(lái)進(jìn)行鑲嵌裝飾。西方現(xiàn)代主義藝術(shù)大師畢加索、布拉克也是利用拼貼的藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)作，使其作品更富有視覺(jué)沖擊力。拼貼藝術(shù)演變至今，已經(jīng)不是單純的技法，而是一種對(duì)生活的認(rèn)知語(yǔ)言，一種創(chuàng)作的態(tài)度。因此在美術(shù)課堂中也可以借助拼貼藝術(shù)來(lái)引導(dǎo)和豐富學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，讓同學(xué)們的創(chuàng)作多一些思考和推敲的過(guò)程。

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性具有實(shí)踐性、追求人文性、強(qiáng)調(diào)愉悅性。拼貼藝術(shù)是一種綜合藝術(shù)，材料豐富多樣，構(gòu)圖開(kāi)放新穎、形式獨(dú)特豐富。不僅凸顯綜合性，最終效果呈現(xiàn)當(dāng)代性，在拼貼過(guò)程中關(guān)注文化性，是提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的一種方法。（如圖1）

（一）拼貼藝術(shù)符合小學(xué)生的認(rèn)知能力

拼貼操作簡(jiǎn)單，符合小學(xué)生的動(dòng)手能力。較為常用的方法是：用剪刀進(jìn)行裁剪、用膠水進(jìn)行粘貼、用膠帶進(jìn)行粘合等，出現(xiàn)多層次的畫面感兼具裝飾味、趣味性和時(shí)尚性，形式感強(qiáng)符合學(xué)生的審美需求。

（二）拼貼藝術(shù)豐富美術(shù)課程資源

把拼貼藝術(shù)作為美術(shù)課程的素材，不僅能豐富拓展課程內(nèi)容的表達(dá)方式，增加了學(xué)生美術(shù)作品的層次感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）拼貼藝術(shù)提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)

結(jié)合拼貼藝術(shù)的教學(xué)對(duì)于陶冶學(xué)生情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有重要意義。想要拼貼出優(yōu)秀的作品，學(xué)生課前、課后都要?jiǎng)悠饋?lái)，在前期必須做好材料的收集和歸類工作，課后進(jìn)行材料的整理收納工作。這些必備的學(xué)習(xí)過(guò)程幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。拼貼的過(guò)程中，如果想要作品呈現(xiàn)效果生動(dòng)且有表現(xiàn)力，畫面內(nèi)容深刻而有內(nèi)涵，必須在創(chuàng)作過(guò)程中反復(fù)思考。

三、研究的內(nèi)容

（一）研究概念界定

“創(chuàng)意拼貼”在本文中的意思是引導(dǎo)學(xué)生自主地運(yùn)用創(chuàng)意思維，把原有的圖形打散，進(jìn)行有規(guī)律地重組，形成新的圖形，讓人產(chǎn)生一定的聯(lián)想，傳達(dá)學(xué)生的思路和意圖。

“過(guò)程導(dǎo)向”在文中的意思是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的行為，學(xué)生在一定預(yù)設(shè)情境下，自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)時(shí)要經(jīng)過(guò)創(chuàng)作思考的過(guò)程，即事物發(fā)展所經(jīng)過(guò)的程序。以這個(gè)思考的過(guò)程為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考創(chuàng)作。

（二）研究思路（如圖2）

（三）研究方法

創(chuàng)意拼貼的圖像處理手法僅僅圍繞著學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，不設(shè)定最終的畫面效果，只是創(chuàng)設(shè)情境，完全以一個(gè)開(kāi)放的形式，讓同學(xué)們參與討論，確定問(wèn)題，分小組探究合作完成作品。在繪畫方式上拓展了繪畫的表現(xiàn)方式，讓更多材料融入進(jìn)來(lái)，形成了新的畫面層次。（如圖3）

拼貼藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)作業(yè)上的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生綜合思考能力的鍛煉，通過(guò)材料的選擇，在拼拼擺擺的過(guò)程中進(jìn)行多種方案的比較對(duì)比，拼貼成了學(xué)生構(gòu)思的一個(gè)過(guò)程，不再是一種繪畫手法，是思考的過(guò)程體現(xiàn)。拼貼引導(dǎo)學(xué)生完成了畫面的設(shè)計(jì)過(guò)程，拼貼的每一塊材料在畫面中都有無(wú)限的變化。（如圖4）色塊之間相互作用，可以進(jìn)行局部選用、打散排列、式樣轉(zhuǎn)換、重復(fù)組合等等。

（四）研究過(guò)程

以過(guò)程為導(dǎo)向的拼貼設(shè)計(jì)，不再是畫面最終效果展現(xiàn)的一種技法，而是學(xué)生創(chuàng)意思路的來(lái)源，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)思路，創(chuàng)意出新。畫面最終呈現(xiàn)的層次感和創(chuàng)意性都會(huì)有所提升。從畫面的構(gòu)成元素開(kāi)始思考，進(jìn)行整體的概念拼貼，是歸屬于材料的收集和整理階段。首先，這張畫面需要用到哪些必要的素材，接下來(lái)，就是進(jìn)行意向拼貼，通過(guò)自己的創(chuàng)意，思考可以有哪些獨(dú)特的設(shè)計(jì)，是歸屬于材料的創(chuàng)意裁剪、選擇的階段。最后，進(jìn)行畫面的表現(xiàn)，拼貼的層次感的體現(xiàn)，是屬于材料的擺拼實(shí)驗(yàn)階段。（如圖5）

第一步：概念拼貼——確定元素把握主題

從畫面的基本構(gòu)成元素出發(fā)，確定畫面需要哪些元素。再考慮是拼貼主題還是拼貼背景來(lái)襯托主體，或者是主體和造型一起拼貼。（如圖6-8）

從更深層面挖掘畫面的層次感，思考作品的表現(xiàn)層次，處理好畫面中需要的元素構(gòu)成，就需要學(xué)生平時(shí)注意整理收集素材。只有堅(jiān)持收集，才能獲得更多的素材，在使用的時(shí)候順手拈來(lái)。當(dāng)同學(xué)們堅(jiān)持收集，他們的動(dòng)手、整理歸納能力也同時(shí)得到了提高。

建議學(xué)生收集的方法如下（圖9）：

第二步：意向拼貼——開(kāi)拓思路創(chuàng)意出新

是學(xué)生們對(duì)即將創(chuàng)作的作品進(jìn)行深層次的藝術(shù)感悟。勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，把自己內(nèi)心獨(dú)特的創(chuàng)意點(diǎn)通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作的形式表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維。可以建議同學(xué)們?cè)谝欢ǖ那榫持校磫?wèn)題時(shí)候變換角度，尋找新角度的方法。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于角度的不同、切入點(diǎn)的不同，在小組討論下圍繞問(wèn)題的信息展開(kāi)創(chuàng)造性活動(dòng)。

例如：浙美版五年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中《創(chuàng)造美的紋理》一課，讓學(xué)生們從收集到的素材中，挑出各種材質(zhì)的圖形粘貼在畫面上，然后，我們用這張紙去拓印在上面各種紋理。如一個(gè)蘋果的圖形上，出現(xiàn)了一個(gè)五毛錢硬幣的圖案，是一個(gè)學(xué)生無(wú)法描繪出的畫面。錢幣和蘋果圖案的結(jié)合，巧妙地利用了相似圖形，這就拓展了拼貼的范圍，開(kāi)拓了新的思路，是這個(gè)同學(xué)的獨(dú)特構(gòu)思。

第三步：表現(xiàn)拼貼——經(jīng)營(yíng)位置推敲構(gòu)圖

《古畫品錄》中提到的六法之一“經(jīng)營(yíng)位置”，就是從畫面結(jié)構(gòu)上去表現(xiàn)對(duì)象的內(nèi)在精神，表達(dá)畫家對(duì)客體的情感和評(píng)價(jià)。

要引導(dǎo)學(xué)生塑造出富有形式美和裝飾趣味的平面視覺(jué)形象，我們嘗試以剪、撕、折、插、接、拼、貼等拼貼技法為輔助，通過(guò)拼剪、錯(cuò)位、合并、交叉、重組、偶合、協(xié)調(diào)、生硬、沖突、隨機(jī)解構(gòu)等，生成富有層次和吸引力的視覺(jué)形式，同時(shí)使畫面打破了原有的三維視覺(jué)，形成了新的視覺(jué)秩序，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

例如：浙美版五年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中《光與影》一課，同學(xué)們就利用了剪拼與重組的效果，巧妙地利用黑白報(bào)紙中的圖形來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。首先要先分析我們要完成的畫面中的黑白灰，將黑白灰劃分出清晰的區(qū)域。然后將報(bào)紙中的黑白圖形根據(jù)黑白灰進(jìn)行排列，選出最黑的圖形，將這些圖形在畫面黑色的區(qū)域中進(jìn)行疊加，以此類推。當(dāng)黑白灰的圖形疊加到一定的程度，畫面中罐子的立體感就凸顯了。如學(xué)生作業(yè)局部（如圖10、11），就是把一張圖進(jìn)行解構(gòu)，重新塑造出一個(gè)造型。

經(jīng)過(guò)概念拼貼、意向拼貼、表現(xiàn)拼貼的過(guò)程引導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意拼貼不僅僅是一種材料的疊加利用、一個(gè)畫面的成果，而是一種思路和一個(gè)過(guò)程。突破了傳統(tǒng)的表達(dá)方式，豐富了繪畫的語(yǔ)言，是一種由“結(jié)果導(dǎo)向”向“過(guò)程導(dǎo)向”的改變，使得學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)更加細(xì)致全面，由個(gè)人自主思考到同伴討論到集體通過(guò)，也是一種思考模式的改變。通過(guò)這些生動(dòng)的素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路拓展，產(chǎn)生有靈性和張力的作品。

四、研究意義

（一）過(guò)程導(dǎo)向下的創(chuàng)意拼貼促進(jìn)教師教學(xué)成長(zhǎng)

創(chuàng)意拼貼教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考的經(jīng)驗(yàn)可以幫助老師們運(yùn)用到之后的課堂中去，做到知識(shí)的遷移。通過(guò)創(chuàng)意拼貼的探究，創(chuàng)設(shè)好情境，放手讓學(xué)生去自主探究，老師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，真正把課堂交給學(xué)生，這個(gè)對(duì)老師來(lái)說(shuō)更難掌控，對(duì)老師各方面的能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，必須在課前思考更多的可能性，應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)狀況，并制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生創(chuàng)作的有序開(kāi)展。

（二）過(guò)程導(dǎo)向下的創(chuàng)意拼貼促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提升

在過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們的創(chuàng)作體會(huì)加深了，他們有了更大的發(fā)揮空間，創(chuàng)造思維和動(dòng)手能力不斷增強(qiáng)，作品開(kāi)始有自己的個(gè)性。同學(xué)們對(duì)于創(chuàng)意拼貼就更感興趣了。獨(dú)立思考的過(guò)程給同學(xué)們留下了深刻的印象，讓他們養(yǎng)成重視學(xué)習(xí)過(guò)程、自主探究的習(xí)慣，終身受用。

（三）過(guò)程導(dǎo)向下的創(chuàng)意拼貼滿足了課程的發(fā)展需要

創(chuàng)意拼貼融合了各類材料，也融合了很多的美術(shù)資源，為美術(shù)課程增加了新的活力。為學(xué)生的深度研究提供了很好的基礎(chǔ)，有效地落實(shí)了課程改革，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的素質(zhì)教育相結(jié)合。在研究的過(guò)程中，不斷豐富拼貼藝術(shù)的內(nèi)涵，使更多學(xué)生用拼貼去表達(dá)自己的內(nèi)心世界，? 讓課程得到有效的實(shí)施開(kāi)始。

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（杭州市青藍(lán)青華實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江杭州）