摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，首要培養(yǎng)學(xué)生的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)五方面的能力，而這些能力都是需要學(xué)生不斷實(shí)踐才能夠有所提升的。高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容重，但是課時(shí)有限，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，通常情況下英語(yǔ)教師都選擇用講授法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這在一定程度上滿(mǎn)足教學(xué)進(jìn)度，但是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力以及核心素養(yǎng)的提升毫無(wú)幫助?；?dòng)探究式教學(xué)方法有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，其有效應(yīng)用能夠讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力得到質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ)教學(xué);互動(dòng)探究式教學(xué)法

一、 前言

互動(dòng)探究式教學(xué)方法是一種通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方主動(dòng)性和探究性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)探究式教學(xué)方法能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造其最需要的語(yǔ)言環(huán)境，這樣的教學(xué)方法更加適用于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、 科學(xué)合理分組，有效提升互動(dòng)探究的效率

互動(dòng)探究式教學(xué)方法需要讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，高中階段的學(xué)生本身就有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且高中階段的學(xué)生自控能力較強(qiáng)，教師可以在教學(xué)時(shí)主動(dòng)地放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在高中階段采取互動(dòng)探究式英語(yǔ)教學(xué)首先是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，互動(dòng)就是指學(xué)生之間需要進(jìn)行溝通與交流，臨時(shí)性的交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升并沒(méi)有很明顯的幫助，因此需要教師建立的是長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)交流的空間與機(jī)會(huì)，此時(shí)就需要借助合作學(xué)習(xí)小組來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)小組不是短時(shí)間內(nèi)的合作，而是需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的合作互動(dòng)，因此小組間的默契度以及合作能力都是需要充分考慮的，那么高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行分組時(shí)就不能夠僅僅按照位置來(lái)進(jìn)行分組，需要重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，首先就是要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，科學(xué)的分組需要保證的是每組的學(xué)習(xí)能力持平，這樣才能夠使得在教學(xué)時(shí)學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展，各組間的教學(xué)進(jìn)度保持一致，不會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂的情況，而且互動(dòng)探究是為了讓教學(xué)質(zhì)量有所提高，因此，組內(nèi)成員的性格也應(yīng)該是教師考慮的分組因素，若是將全部性格急躁的學(xué)生放在一組就很容易出現(xiàn)矛盾，那么互動(dòng)探究的教學(xué)效果及很難得到保證，為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，借此保證互動(dòng)探究的效率。其次就是要保證分組的有效性還需要科學(xué)確定每組人數(shù)，部分英語(yǔ)教師為了分組簡(jiǎn)單，使得每組人數(shù)過(guò)多，造成互動(dòng)探究的混亂，小組人數(shù)過(guò)多，發(fā)表意見(jiàn)的人員也就會(huì)越多，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都具備一定的獨(dú)立性，這種獨(dú)立性會(huì)使得學(xué)生看待問(wèn)題的角度會(huì)有所不同，小組人數(shù)過(guò)多就會(huì)很容易出現(xiàn)觀點(diǎn)難以統(tǒng)一的情況，反而不利于小組合作的有效性，為此教師需要控制好每個(gè)小組的人數(shù)，保證每組人數(shù)不超過(guò)六人。最后就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，保證每組都有個(gè)各個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇小組長(zhǎng)。要想保證每個(gè)小組成員水平相近就需要讓學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展，將學(xué)生進(jìn)行分層，再保證每組都有各個(gè)層次的學(xué)生，小組的水平就能夠保持一致。此外互動(dòng)探究的主體是學(xué)生，因此，多數(shù)情況下教師是不能過(guò)度干預(yù)學(xué)生的，此時(shí)需要的就是學(xué)生自治能力的提高，此時(shí)就需要每組有一名合格的組長(zhǎng)，對(duì)于組長(zhǎng)的選擇教師不僅要看其學(xué)習(xí)能力更要看重其管理能力，選擇每組綜合能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，明確提出管理要求，讓學(xué)生監(jiān)督每名學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。要求每名學(xué)生都參與到互動(dòng)探究之中，同時(shí)教師也需要強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)是可以更換的，若是組長(zhǎng)管理不當(dāng)就會(huì)被替換掉，組長(zhǎng)為了維護(hù)自己的自尊心也會(huì)管理好其他學(xué)生，這樣教學(xué)效果就能夠得到有效的保證。

三、 創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的興趣

在高中英語(yǔ)教學(xué)中采取互動(dòng)探究教學(xué)需要教師做好引導(dǎo)工作，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者也是學(xué)生的引路人，采取互動(dòng)探究式教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)，只有探究任務(wù)合理學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)探究時(shí)效果才會(huì)更佳，而且英語(yǔ)教學(xué)最需要的就是合適的英語(yǔ)語(yǔ)境，英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣也是用于交流的語(yǔ)言，因此其實(shí)踐性決定教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生了解具體詞匯語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用情況，在什么樣的情況下使用、怎樣使用才是正確的，這些都是教師需要做到的，為了讓學(xué)生更加了解英語(yǔ)應(yīng)用情況，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣情景進(jìn)行互動(dòng)探究的教學(xué)。首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，這個(gè)生活情景要與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，只有這樣學(xué)生才會(huì)更加了解英語(yǔ)語(yǔ)法具體使用方法，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力才能夠有所提升。例如，在進(jìn)行“Friendship”的教學(xué)為例，教師在將學(xué)生分成不同的小組后可以讓學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)分組，兩兩一組，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常交流的情景，向?qū)W生提出問(wèn)題“請(qǐng)學(xué)生互相描述自己最好的朋友是誰(shuí)？為什么會(huì)認(rèn)為其是自己最好的朋友？”每名學(xué)生都會(huì)有自己的朋友，而且面對(duì)友誼的話(huà)題是學(xué)生比較熟悉的，學(xué)生能夠有話(huà)可說(shuō)，教師此時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)法進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)際生活的語(yǔ)境之中互動(dòng)探究學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及組織能力都能夠得到迅速的發(fā)展。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)情境比較適用于閱讀教學(xué)之中，教師可以在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的了解后提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，還是以“Friendship”的閱讀教學(xué)為例，教師可以提問(wèn)“Why do you think her feelings changed towards nature？”“Why did Anna no longer just like looking at nature out of the window？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次去閱讀文章，然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，得出統(tǒng)一意見(jiàn)，然后教師就可以根據(jù)問(wèn)題的難度選擇不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題，這樣互動(dòng)探究的質(zhì)量才能夠有所保證。

四、 組織多樣活動(dòng)，提升學(xué)生探究與互動(dòng)的能力

除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和合適的情境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之外，教師也可以組織多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生互動(dòng)探究的能力，既然英語(yǔ)是一門(mén)具備實(shí)踐性的學(xué)科，教師就可以借助這一實(shí)踐性幫助學(xué)生更好地掌握其實(shí)踐內(nèi)容，這些教學(xué)活動(dòng)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)探究的積極性，這樣才能夠讓互動(dòng)探究更加具備有效性。為此高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀翻譯競(jìng)賽活動(dòng)，以往在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起翻譯閱讀任務(wù)，部分教師可能說(shuō)是在教學(xué)時(shí)也讓學(xué)生先自己翻譯，但是給予學(xué)生的時(shí)間不足，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此教師在實(shí)踐時(shí)可以基于此組織閱讀翻譯競(jìng)賽，讓學(xué)生以組為單位在規(guī)定時(shí)間內(nèi)同時(shí)進(jìn)行翻譯，期間學(xué)生可以溝通交流、查字典。組長(zhǎng)做好任務(wù)的安排工作。例如，在進(jìn)行“Earthquakes”的教學(xué)為例，教師可以先以第一段的翻譯為主，讓學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，互動(dòng)探究翻譯時(shí)間結(jié)束后教師可以讓每組派一名代表到臺(tái)前展示自己小組翻譯的成果，在每組代表表達(dá)完畢后教師要記錄好每組存在的問(wèn)題，然后統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再由學(xué)生和教師共同選出翻譯的第一名。對(duì)于此組學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這是利用學(xué)生的好勝心以及集體榮譽(yù)感組織的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生探究的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，這樣學(xué)生的探究能力、交流溝通能力都能夠得到顯著的提升。

五、 營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究的自信心

要想讓互動(dòng)探究的教學(xué)效果更加明顯，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，處理好師生關(guān)系?；?dòng)探究的主體是學(xué)生，因此，教師在決定采用互動(dòng)探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以往采取講授法進(jìn)行教學(xué)的課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生積極性不高，參與度也不高，教學(xué)質(zhì)量也和很難得到有效的提升，而且高中階段的學(xué)生自尊心強(qiáng)，對(duì)于自己沒(méi)把握回答的問(wèn)題會(huì)選擇沉默，不愿意主動(dòng)張口表達(dá)，這樣學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力始終難以得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。為此要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)探究的積極性，這樣學(xué)生才能夠得到更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。首先，高中生可以組織一些游戲教學(xué)內(nèi)容，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，針對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展“你畫(huà)我猜”的英語(yǔ)互動(dòng)游戲，讓課堂教學(xué)具備趣味性，教學(xué)效果也就能夠得到有效地提升，互動(dòng)探究的積極性也才會(huì)更好。而且這些游戲都相對(duì)較簡(jiǎn)單，學(xué)生在游戲過(guò)程中也能夠充分地發(fā)揮自己的潛力，獲得滿(mǎn)足感和成就感，能夠有效提升英語(yǔ)互動(dòng)探究的自信心。

六、 科學(xué)合理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生找到互動(dòng)探究方法

評(píng)價(jià)是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也是進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中英語(yǔ)教師采取互動(dòng)探究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，但是在落實(shí)初期，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法會(huì)有一定的陌生感，學(xué)生并不了解互動(dòng)探究的具體實(shí)踐方法，若是不及時(shí)處理學(xué)生也很難得到有效的進(jìn)步，此時(shí)高中英語(yǔ)教師需要借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到互動(dòng)探究的方法。首先，教師要對(duì)學(xué)生小組合作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括小組合作完成效果、小組長(zhǎng)的職責(zé)完成情況等，也要提出其在互動(dòng)探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能夠準(zhǔn)確了解到自己的不足之處，才能夠有針對(duì)性地改正自己的問(wèn)題。其次，高中英語(yǔ)教師也需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體，讓每組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，在互動(dòng)探究過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是最了解個(gè)體表現(xiàn)的人，此時(shí)利用這樣的方法幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，學(xué)生才能夠更準(zhǔn)確地找到互動(dòng)探究的有效方法。

七、 總結(jié)

綜上所述，利用互動(dòng)探究教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，這就更需要英語(yǔ)教學(xué)課程足夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性和積極性。而充分發(fā)揮互動(dòng)探究式教學(xué)的效果需要科學(xué)合理分組，創(chuàng)設(shè)多樣情景，這樣才能夠讓互動(dòng)更加具備有效性，探究性更強(qiáng)。此外是組織多樣活動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍，以此提升學(xué)生互動(dòng)探究的能力。然后要科學(xué)合理評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生找到正確的互動(dòng)探究方法。

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作者簡(jiǎn)介：楊菊香，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市臨夏回民中學(xué)。