摘 要：隨著素質(zhì)教育的提出，核心素養(yǎng)已經(jīng)成了教學(xué)中的重中之重，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)， 融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，是新一輪課改的要求。融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，有助于培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并使學(xué)生充分掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)并熟練運(yùn)用到未來的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維來思考分析和解決問題，教師就要在日常課堂教學(xué)中逐步滲透式的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

一、 核心素養(yǎng)對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

（一）融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，是新一輪課改的要求

21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生要成功地融入未來社會(huì)，應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度？十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，現(xiàn)在倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)正是對(duì)黨的教育方針的細(xì)化和具體化。在深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)過程中核心素養(yǎng)體系處于基礎(chǔ)地位，是深化課程改革工作的關(guān)鍵因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。所以，在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，是新一輪課改的要求。

（二）融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人

用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，是從人的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的能力和品格，可以矯正過去只注重知識(shí)、不夠重視能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失。核心素養(yǎng)是一個(gè)人在知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、思維的方式不斷內(nèi)化，形成解決問題、探究世界、自我管理、人際交往等綜合性的表現(xiàn)。在融入核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)注意觀察每位學(xué)生的課堂參與情況，采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開對(duì)未知知識(shí)的探索，教師會(huì)尊重學(xué)生的想法，在這種和諧溫馨的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力可以得到更有效的培養(yǎng)，并最終形成自己的獨(dú)立思想，成長為全面發(fā)展的具有獨(dú)立思考能力的優(yōu)秀人才。

（三）融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的能力

融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，教師更加重視挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的深層次的文化價(jià)值及數(shù)學(xué)知識(shí)所體現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)知識(shí)中所包含的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而幫助學(xué)生形成利用數(shù)學(xué)思想方法來分析和思考數(shù)學(xué)問題的能力。學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的有效思考和推理，提升自身數(shù)學(xué)化的思維意識(shí)和數(shù)學(xué)化的觀察世界、處理解決問題的能力。融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，更加注重學(xué)科的育人功能，它將學(xué)科教學(xué)中涉及的思想、方法、經(jīng)驗(yàn)、能力內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，并不斷形成學(xué)生個(gè)人的思維品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終生發(fā)展所需要的能力。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前精心設(shè)計(jì)一個(gè)合理活潑的教學(xué)情境，來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的興趣。因此，教師在上課之前應(yīng)該精心備課，深度挖掘教材內(nèi)容，平時(shí)多注意和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的生活背景，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生興趣的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過合理情境的創(chuàng)設(shè)來更好的展開本堂課的課堂教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。幫助學(xué)生用學(xué)科的眼光觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)問題。例如在學(xué)習(xí)《幾何圖形》時(shí)，可利用多媒體向?qū)W生展示生活中的經(jīng)典建筑圖片，比如鳥巢、水立方、悉尼歌劇院等，告訴學(xué)生生活中這些美好的事物都和數(shù)學(xué)有著很大的關(guān)聯(lián)，這些建筑本身就包含著許多幾何圖形的知識(shí)。利用這些美好壯觀的建筑將學(xué)生的注意力都吸引過來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何圖形之美，從而對(duì)于學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈，為順利展開之后的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的目的也就達(dá)到了。

（二）設(shè)置有層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師還要在教學(xué)時(shí)設(shè)置提問環(huán)節(jié)，利用提問引導(dǎo)學(xué)生思考，來有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。提問式教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生情緒，在提問的過程中增加了和學(xué)生的溝通，有效檢測學(xué)生知識(shí)的掌握情況，學(xué)生通過提問鞏固了所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來解決不同的問題。教師在提問時(shí)需要注意兩點(diǎn)，第一是要善于把握提問時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問;第二是要注意進(jìn)行分層提問，照顧學(xué)生的個(gè)體差異性，有些學(xué)生接受能力較快，有些相對(duì)較慢，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在提問時(shí)注意把握問題的難易程度，避免太過簡單消磨學(xué)生積極性，也要避免太難打擊學(xué)生的自信心。例如在學(xué)習(xí)《解分式方程》一課時(shí)，教師可在上課之前帶領(lǐng)學(xué)生回顧和總結(jié)之前學(xué)過的方程的概念及一元一次方程的概念，同時(shí)設(shè)置一些案例讓同學(xué)們分辨哪些是已學(xué)過的方程，分別叫什么方程，通過這種詢問式的歸納、總結(jié)、回顧，既類比之前學(xué)過的知識(shí)，又順利開啟接下來的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)會(huì)了自主思考知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)分式方程解法的時(shí)候，通過設(shè)置有解和無解的兩個(gè)方程，讓學(xué)生自己去感受分式方程與整式方程的不同，感受分式方程產(chǎn)生增根的原因，并且能夠總結(jié)出來，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力

要有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在對(duì)知識(shí)的講解過程中還要善于將教材內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行講解，利用學(xué)生熟悉的生活化元素，有效提升學(xué)生的理解能力。數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，我們?nèi)粘３源┳⌒卸家玫綌?shù)學(xué)思維，學(xué)好數(shù)學(xué)能更好的幫助我們生活。同時(shí)，日常實(shí)際中的許多案例也能很好的運(yùn)用到我們的理論學(xué)習(xí)中。教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候應(yīng)該多加留心，適時(shí)地增加一些實(shí)際的案例到課堂教學(xué)中，這種熟悉的日常案例能更好地幫助學(xué)生理解晦澀的理論知識(shí)，同時(shí)也能增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集整理與描述》時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生熟悉的生活元素展開教學(xué)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主收集整理歸納數(shù)據(jù)，首先，教師可在課前詢問學(xué)生平時(shí)都喜歡收看哪些電視節(jié)目，知不知道平時(shí)經(jīng)常聽到的收視率是怎么得到的？根據(jù)同學(xué)們的回答展開后面的教學(xué)。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，為了更直觀地看出數(shù)據(jù)信息，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繪制條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖來描述數(shù)據(jù)。通過這種師生互動(dòng)的教學(xué)形式，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，在思考和實(shí)踐過程中教學(xué)效率也得到進(jìn)一步提高。

（四）開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師還要注重開展教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐出真知，只有將平時(shí)學(xué)到的課本知識(shí)多用于實(shí)踐，才能更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

例如在講解《有理數(shù)的乘方》這一章時(shí)，可以借助大家都非常熟悉的小故事：《國王下棋的故事》。有一天，國王對(duì)其身邊的一個(gè)大臣說若今天你能贏我這盤棋，我將會(huì)給你豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，隨便你想要什么，我都會(huì)滿足你。贏了國王旗的大臣對(duì)國王說：“國王陛下，此話當(dāng)真？”國王道：“君無戲言！說吧，你想要什么？”大臣說：“我要的東西其實(shí)很簡單，陛下，在我們的面前有一張棋盤，在這張棋盤上有64個(gè)格子，我只需要陛下在每一個(gè)格子上放一些大米，具體方法是這樣：在第一個(gè)格子里放2粒大米，在第二個(gè)格子里放4粒大米，在第三個(gè)格子里放8粒大米，以此類推，后一個(gè)格子里放上前一個(gè)格子里大米數(shù)的2倍粒大米，幫我放滿這張棋盤，我就心滿意足了?！眹跻宦牱浅ｉ_心，這有什么難的，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)簡直是太容易滿足了，結(jié)果，負(fù)責(zé)糧食的大臣在兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候卻傻眼了，你知道為什么嗎？學(xué)生當(dāng)然不知道，這時(shí)候老師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析，來說理?？梢哉?qǐng)學(xué)生先算一算，在算的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)字增大得非?？欤瑫?huì)發(fā)現(xiàn)算式越來越長，從而為后面乘方的出現(xiàn)打下伏筆，這里還可以類比加法與乘法的關(guān)系來認(rèn)識(shí)乘法與乘方的關(guān)系。

通過對(duì)一個(gè)小小的故事中問題的實(shí)踐操作，引發(fā)學(xué)生的思考和疑問，再鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言把心里的疑問表達(dá)出來，把自己思考得到的結(jié)論用數(shù)學(xué)的語言歸納、表達(dá)出來，通過這種鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手探究的方式來有效增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，分析和解決問題的能力。

又例如，在學(xué)習(xí)同底數(shù)冪乘法運(yùn)算的性質(zhì)時(shí)，可以給出以下的算式：

讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般、從具體到抽象的過程：分兩步把冪的底數(shù)與指數(shù)分別進(jìn)行抽象，先從具體數(shù)字出發(fā)，經(jīng)過觀察歸納，將指數(shù)、底數(shù)分別一般化為字母，最后將底數(shù)和指數(shù)均抽象成字母，進(jìn)而概括出“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”的性質(zhì)。實(shí)現(xiàn)從思維的具體到思維的抽象過程。教師在教學(xué)過程中以直觀的觀察為基礎(chǔ)，分離觀察對(duì)象的構(gòu)成要素，通過類比和聯(lián)想，用符號(hào)的形式表示一般化的結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言來描述自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，通過對(duì)特殊問題的分析思考，總結(jié)出一般性的結(jié)論，抽象出數(shù)學(xué)概念，建立起數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。

三、 結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)會(huì)促使教師關(guān)注以下幾個(gè)方面：在教學(xué)的設(shè)計(jì)中更加注重體現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)、在課堂教學(xué)的組織中采用科學(xué)合理的策略，在課堂的教學(xué)效果中追求學(xué)生思維與能力的提升、在課堂的評(píng)價(jià)上從更多的維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷深入探索和實(shí)踐，促進(jìn)自己數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升。

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作者簡介：付淑梅，中學(xué)高級(jí)教師，福建省福州市，福建省福州第六中學(xué)。