摘 要：《語文課程標準》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！睘閷崿F(xiàn)這一課程目標，增強學生的民族文化認同感，提高文化自信，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的綜合素養(yǎng)和終身發(fā)展打下基礎。同時，為豐富學生的語文學習，積累更多的傳統(tǒng)文化知識，在語文教學中，可以根據小學各個學段學生的不同特點，以二十四節(jié)氣為載體開展系列語文特色活動。

關鍵詞：小學語文;二十四節(jié)氣;傳統(tǒng)文化;特色活動

《語文課程標準》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”部編本語文教材中，安排了大量的傳統(tǒng)文化內容。從一年級的教材開始就增添了《論語》《荀子》等相關內容，到了中高段《尚書》《禮記》的內容也有所涉及，這些知識，為學生早期學習傳統(tǒng)文化打開了一扇窗，對學生進行潛移默化的影響，同時俗語、歇后語也走進了教材?！霸缟舷掠戤斎涨?，晚上下雨到天明”“有理走遍天下，無理寸步難行”“二八月，亂穿衣”等耳熟能詳?shù)乃渍Z被編制進教材。并且“十二生肖”《二十四節(jié)氣歌》也在語文教材中有了一席之地。部編本語文教材中，傳統(tǒng)文化的融入，彰顯了傳統(tǒng)文化教育的重要性。傳統(tǒng)文化體現(xiàn)了一個學生的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分。全國小語會會長崔巒認為“語文素養(yǎng)”是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識，語言積累，語文能力，語文學習方法和習慣，以及思維能力，人文素養(yǎng)等。小學階段，正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。也是學生積累知識的黃金時期，清代陸世儀在《論小學》中指出“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。十五以后，知識即開，無語漸染，則多悟性，少記性。故凡有所當讀之書，皆當自十五以前使之讀熟?！?/p>

小學階段傳統(tǒng)文化的教育尤為重要，在語文課程中融入傳統(tǒng)文化，不僅有助于中小學生形成具有比較穩(wěn)定的、最基本的，適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)，也有助于幫助學生提高綜合素質，增強學生的文化自信。在此基礎上，筆者根據語文課程標準的要求，依托教材，根據不同學段學情，開展以二十四節(jié)氣為載體的傳統(tǒng)文化教育。

一、 低段誦讀《二十四節(jié)氣歌》，手繪節(jié)氣天氣圖

部編本語文教材二年級下冊第七單元日積月累中的內容是《二十四節(jié)氣歌》，讀起來朗朗上口，學生在讀的時候會有不理解的地方，老師在授課的過程中，就要講授清楚?！跋臐M芒夏暑相連”，對于“芒種”學生是一頭霧水，給學生出示麥芒或者帶“芒”的農作物，學生就能很好地理解了。在此基礎上，順勢引導，“二十四節(jié)氣”自秦漢時期至今已經沿用了2000多年，是中華民族的偉大發(fā)明。2016年11月30號，“二十四節(jié)氣”被列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。在這個過程中，學生不僅熟記《二十四節(jié)氣歌》，同時也積累了一些具有新鮮感的詞語，并且文化的認同感和自豪感也會油然而生，他們對傳統(tǒng)文化的興趣更加濃厚，為接下來的語文學習埋下一顆飽滿的種子，依托孩子們對二十四節(jié)氣的濃厚興趣，適時開展語文特色活動。語文特色活動課的開展，也要根據不同學段孩子的心理和學習特點進行。

根據學生特點，一二年級可以引導學生發(fā)現(xiàn)春天的美，能用稚嫩的小手描繪出自己眼中的春景。老師在此過程中給學生介紹二十四節(jié)氣的“雨水、驚蟄、春分、清明”。讓學生把傳統(tǒng)文化和生活結合起來，了解民族文化，同時進行適當?shù)耐卣?，春天象征著希望，美好，引導學生在這個充滿希望的季節(jié)里，發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，并加以學習，邁好開學第一步。一二年級“尋找最美春天里最美的人”活動開展后，學生們積極誦讀《二十四節(jié)氣歌》，且熟讀成誦。學生初步知道了春天里這“雨水、驚蟄、春分、清明”幾個節(jié)氣，結合自己的生活實際，看到春天的冰雪融化、萬物復蘇，姹紫嫣紅一步步變化的情景，還抒發(fā)了自己對春天的感受，用自己稚嫩的小手畫出自己對春天的理解，并且積累了“一年之計在于春”這個俗語。在這個美麗的春天里，學生初步認識了二十四節(jié)氣，欣賞到美景，展示了自己的繪畫、彩泥、手抄報等作品。找到了自己的榜樣，播種下自己的夢想，朝著自己的目標邁進。

由于低段學生對《二十四節(jié)氣歌》理解能力有限，學生大多選擇手工作品來表情達意，他們的動手能力是非常強的，手工作品都非常逼真，且手抄報上都抄寫了自己積累的詩歌，在這個過程中，學生感受到了春天的美，并且把這種美內化為自己的感受，通過自己的組合，把這種美輸出出來。美中不足的是，對于榜樣的選擇這一方面，沒有達到預期的效果，學生只能說一說誰能成為他們的榜樣，再具體一些的內容，尤其是一年級的學生，很難落實在筆頭上。

二、 中段搜集和二十四節(jié)氣有關詩詞，誦讀詩詞

三四年級的學生比一二年級學生的知識積累、思考深度、人生閱歷都有了一定的提高，在一二年級活動的基礎上，對三四年級學生的活動提出新的要求。三四年級根據學生特點，結合二十四節(jié)氣中春天節(jié)氣的特點，在班級開展“最美春天話詩詞，墨韻含香展英姿”活動?；顒右髱熒瓿梢韵氯蝿眨?/p>

1. 在班級開展“搜集詩詞，品讀經典”活動，通過書籍、網絡搜集和二十四節(jié)氣有關的詩詞，進行展示;

2. 在各年級走廊設立展位，展示學生搜集到的和二十四節(jié)氣有關的詩詞，如三年級進行誦讀比賽，四年級進行了硬筆書法的優(yōu)秀作品展;

3. 開展“尋覓春天的足跡”優(yōu)秀攝影作品展，學生自發(fā)為攝影作品配上文字，圖文并茂展現(xiàn)學生較高的審美修養(yǎng)。

活動開展后，學生踴躍參加，很多古詩，都被學生搜集起來：

（1）迎春正啟流霞席，暫囑曦輪勿遽斜?！啤だ铒@《立春日游苑迎春》

（2）春已歸來，看美人頭上，裊裊春幡。無端風雨，未肯收盡余寒?！纤巍ば翖壖病稘h宮春·立春日》

（3）微雨眾卉新，一雷驚蟄始。田家?guī)兹臻e，耕種從此起。——唐·韋應物《觀田家》

……

這樣的活動，不僅豐富了學生的學習生活，開闊了大家的視野，同時學生也積累了新的知識，并且對二十四節(jié)氣的認識更進一步，為以后活動的開展打下良好的基礎。

三、 高段開展綜合實踐活動，增強文化自信

《語文課程標準》對小學五六年級的同學提出了這樣的要求：“能在教師的指導下進行有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作?！毙W高段的學生不僅可以利用圖書館網絡等渠道獲取信息，也可以策劃簡單的社會活動或者校園活動，為了讓學生提高自身的綜合實踐能力，五六年級的活動就由六年級同學分小組討論寫出活動策劃方案，五六年級同學一起實施活動方案。六年級學生在老師的指導下討論制作的活動主體“邂逅二十四節(jié)氣之美，探訪興中華文化之根”活動。

學生制訂的活動方案，共有以下四個步驟：

1. 活動開展之初，請學生先通過書籍、網絡等途徑了解二十四節(jié)氣，對二十四節(jié)氣有一個整體的認識。

2. 學生對搜集到的資料以“邂逅二十四節(jié)氣之美，探訪興中華文化之根”為活動進行班級展示。

3. 優(yōu)秀的作品進行年級組展示。

4. 在報告廳進行“邂逅二十四節(jié)氣之美，探訪興中華文化之根”知識競答活動。

活動方案制訂出來之后，學生分小組通過網絡，圖書館等渠道積極搜集資料，他們根據季節(jié)的不同，把“二十四節(jié)氣”比喻為二十四朵花，分為“春花競放”“夏花絢爛”“秋花高潔”“冬花傲雪”四個小組，每個小組負責一個季節(jié)資料的搜集。搜集到的資料包括節(jié)氣特點、節(jié)氣風俗、節(jié)氣詩詞、節(jié)氣農事活動……把搜集到的資料整合之后，進行小組分類，學生根據自己的特長，制作書簽、畫畫、書法、剪紙、制作標本、捏彩泥、畫手抄報等作品，把作品分類在班級和年級走廊進行展示?；顒拥酱耍麄儾⒉粷M足。他們認為花費了這么多精力搜集整理，需要一決高下。在孩子們的要求下，班級進行了和此次活動有關的知識競答活動。班級勝出的選手，在年級組內代表班級進行決賽。此次活動，學生自己做主人，表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。

活動結束后，學生表示，中國勞動人民充滿智慧，他們會在生活中關注二十四節(jié)氣，一定要傳承源遠流長的優(yōu)秀文化，增強文化自信，為中華民族的復興貢獻自己的力量。

四、 活動反思

這一系列活動分學段同時開展，根據各個學段學生的不同特點，因材施教，有的放矢，有扶有放，效果良好。低段學生初步了解“二十四節(jié)氣”，積累了“二十四節(jié)氣歌”，并且對春天這幾個節(jié)氣的印象更加深刻;中段學生更進一步認識“二十四節(jié)氣”，積累和二十四節(jié)氣有關的詩詞，提高文化底蘊，激發(fā)出對中國傳統(tǒng)文化的喜愛，增強文化自信;高段學生的學習能力在活動中得到提高，學會自主學習，積累了和“二十四節(jié)氣”有關的一系列知識，還學會了初步自己開展活動，提高語文的綜合素養(yǎng)。

同時，這一系列活動也存在不足之處，對于低段和中段，只涉及了春天的節(jié)氣內容，并沒有涉及其他節(jié)氣，太過局限性;對于高段，又面面俱到，缺乏深度，需要學生在以后的學習生活中慢慢體會。

總之，以二十四節(jié)氣為載體開展小學語文特色活動是一個依托語文教材資源，分年級，分學段根據學生的特點，整合各種資源，發(fā)揮學生的積極性，進行傳統(tǒng)教育的切入點，在這個過程中，學生對和二十四節(jié)氣有關的語文知識進行積累，不僅豐富了學生的語文學習內容，也為繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力具有積極意義。

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作者簡介：張雪鴿，天津市，天津外國語大學附屬濱海外國語學校。